Конспекты, которые я описываю в этом учебном году, построены по принципу В. Ф. Шаталова. Они символьные, т. е. состоят не из слов, а из опорных сигналов. Постоянный мысленный перевод сигналов в слова и фразы гораздо лучше сказывается на когнитивном развитии ребенка, нежели работа с простым словесным конспектом. Но при желании любой опорный сигнал, непонятный именно вашим ученикам, можно превратить в словесный.
На конспекте (скрин выше) три раздела. Слева в овале - функции корня. В центре - строение корневых систем. Справа - строение кончика корня. Если у вас эти три темы даются на трех отдельных уроках, как это было в советское время, то на каждом из этих уроков составляется соответствующий участок конспекта. Это будет проще и продуктивнее. Но рекомендую все-таки расположить их все на одном листе, чтобы у ученика создалось некое целостное представление о теме.
Важно: такой конспект составляется вместе с учениками, и тогда они вполне в нем ориентируются. Ну, и учитывая уровень развития функции говорения у наших современных детей, желательно учителю в конце урока медленно и четко проговорить весь опорный конспект, непременно с указкой.
Итак, первый блок. Функции корня
Смотрим слайды или любые иллюстрации. После обсуждения каждой функции прошу учеников самим придумать пиктограмму или иной значок, который будет обозначать ту или иную функцию.
Значки фиксирую на боковой части доски. При составлении конспекта пользуемся ими.
Вообще, в идеале конспект нужно рисовать на доске от руки, чтобы иметь возможность менять его детали при обсуждении с учениками. Это важно, потому что предполагает участие ученика в процессе.
Если заготовить все заранее, то ученик превращается из соавтора в потребителя. А учитывая перекормленность информацией, нашему "потребителю" такой контент особо не нужен.
Но у меня есть и готовая презентация, которая появилась в те темные времена, когда мне было предложено дать всю ботанику за полгода при одном часе в неделю.
- Ну, вы же профессионал! - сказала мне администрация.
Вот из этой презентации я и беру сегодня слайды.
Но вернемся к конспекту. На слайде ниже - пример значка. Ученики придумали такую вот "типа звезду", у которой верхний луч - это стебель, горизонтальные лучи - уровень почвы, а лучи, протянутые вниз и в стороны - это собственно корневая система. Рисунок отлично иллюстрирует, что именно корни не дают растению упасть.
Кстати, фотографию я на слайд поставила неслучайную. Это сосна на самом берегу реки Поля в Подмосковье.Река подмыла песчаный берег, и корни обнажились. Виден и объем корней, и их расположение.
Когда все значки придуманы, собираем их в единый блок:
ПП - почвенное питание, Мв - минеральные вещества.
В (Р) - вегетативное размножение. На конспекте буква "Р" стоит в кружочке, конечно. Этот опорный сигнал придуман у нас давно. Буквой в кружочке мы обозначаем основные жизненные функции организмов: питание, дыхание, выделение и размножение.
ЗПВ - запас питательных веществ.
А для термина "плодородие" значка так и не придумали. Поэтому пока пишем это слово полностью)
Но ваши ученики непременно придумают!
Второй блок. Корневые системы
Порядок действий такой. Вспоминаем лабораторную работу и проростки, которые собственными ручками доставали из чашки Петри и рассматривали под лупой. Тогда же, на лабораторной работе, познакомились со всеми терминами: главный, боковой и придаточный корень,стержневая и мочковатая корневые системы.
Теперь закрепляем эти понятия при помощи схем, рисунков и фотографий на слайдах. Пример слайда:
Пунктирная линия на слайде показывает, что зародышевый корешок впоследствии развивается именно в главный корень.
Задаю коварный вопрос:
может ли двудольное растение иметь мочковатую корневую систему?
Ответивший верно ученик сразу же получает пятерку. Это мотивирует не сидеть на уроке молча.
Для окончательного уяснения этого вопроса вспоминаем, что на лабораторной работе у нас были черенки традесканции и колеуса. Первое растение - однодольное, второе - двудольное, но корневая система у них при черенковании формируется однотипная. Акцентирую внимание на определениях всех типов корней: главного, бокового и придаточного. Выясняем, что на черенке могут быть только придаточные корни, а они формируют мочковатую корневую систему.
Блок корневых систем на опорном конспекте выглядит следующим образом:
Зар.К - зародышевый корешок
ГлК - главный корень
БК- боковой корень (или боковые корни)
Поб - побег
ПридК - придаточный корень (или придаточные корни)
СКС - стержневая корневая система
МКС - мочковатая корневая система
Дв - двудольные
Одн - однодольные
Третий блок. Строение кончика корня
Сам кончик корня мы посмотрели на лабораторной работе. Теперь рассматриваем схему, ищем на ней виденное ранее на натуральном образце:
Я использую старинный рисунок из учебника В. А. Корчагиной - лучше его не существует для 6 класса. И научно, и незаумно, и параграфы короткие, но емкие. Человек писал учебник, думая о детях, а не о гонораре!
Обязательно смотрим корень на срезе и придумываем опорные сигналы. Здесь их мало, в основном стрелки, показывающие направление движения веществ:
В итоге собираем три блока в целый конспект, получаем вот такой результат, где справа строение кончика корня со всеми четырьмя зонами:
Стрелка наверх от всасывающей зоны хороша тем, что показывает не просто поступление воды вверх, а именно от корневых волосков, т. е подчеркивает и их функцию.
Домашнее задание с восклицательным знаком - это обязательная часть. Главное в задании - уметь проговорить опорный конспект, т. е. связно рассказать о функциях, разнообразии и строении корней растения. В скобках указан параграф в помощь. Я прекрасно понимаю, что 90 % детей читать его не будут. Однако наличие конспекта (да и на уроке мы же изучали тему, а не в потолок глядели!) позволяет ученикам знать материал на отлично и без чтения учебника.
Напоследок выкладываю вариант компоновки "Два конспекта + два опыта" на одном листе. Чем меньше таких листов накопится к концу четверти/полугодия/года, тем легче ученику видеть весь материал курса.
Автору будет весьма приятно и полезно увидеть в комментариях ваш отзыв о конспекте, в том числе и критический)
Другие материалы автора по методике преподавания биологии (на номера параллелей не смотрите - я преподавала по концентрической системе):