Итак, с вами снова я - мама первоклассника с РАС и нарушением слуха (обучаемся по АООП 2.2-II). За спиной три школьных недели, но уже сейчас фантомас разбушевался на полторы тыщи слов наболело. И я не про сына - я про всех наших детей. Первоклассников. Не только с ОВЗ, но и норму.
Когда училась я (конец 1980-х), мы плавно вкатывались в мир больших знаний. Все было медленно, постепенно. Мало кто умел писать, приходя в школу. Многие не читали - и ничего, научались за полгодика. Тем в учебнике было мало – только реально доступные маленькому ребенку (а не "Геометрия рядом с нами" - первоклассник это слово в принципе не должен знать). Да, было мало… и - качественно. Поэтому – доступно первокласснику. Поэтому материал хотя бы на твердую тройку усваивали все. А сейчас в началке адский марафон. Куча разнообразных знаний из огромного мира водопадом рушится на бедных 7-леток, будто кто-то наверху узнал фразу "максимальная нейропластичность" и радостно приказал впихивать в коллективный юный мозг всё, что человечество накопило за столетия цивилизованной жизни.
В детсаду одна тема развивалась неделю. Ее прокачивали через самые разные занятия. В школе на ту же тему отводится полтора-два дня.
И добро б еще учебники нормальные. Но отрицательный естественный отбор «мультизадачных» редакторов за 45 тыщ сделал свое дело: с учебников не плюется только ленивый. А вроде так все правильно, модно, нейропластично! И наложенные изображения, и «найди да скажи», и раскраски по номерам (зачем? Тут школа, а не кружок общего развития), и задачи на логику из взрослых тестов на IQ…
И все это - для сложных детей, повторяю. ФГОС ОВЗ – есть такой загадочный зверь.
Кстати о повторениях: а их-то и нет. Закрепления? Нууу… что успели. Возвраты к сложному? Только по инициативе учителя - если найдет время, силы, лишние нервные клетки и окно в плотном распорядке. Теперь представьте ребёнка с ОВЗ: ему надо не "еще раз, помедленнее", а в три раза больше повторений, чем нормышу. Если у тугоухого, например, ОНР-2 в 7-8 лет (именно так бывает при позднем формировании речи – вторичный дефект, из-за слуха) - то в пять раз больше. А у моего сына, с аутизмом и огромным опытом сидения за партой, - раз в 25. Нет, это не опечатка - это напрочь перекошенная мозговая организация. Да, у нас не "аутистическая" программа (английский язык в программе для аутистов – браво, депобраз, ты превзошел сам себя). Нет, она во многом недоступна и нейротипичным слабослышащим.
И это не лень родителей, не пофигизм aka плохое воспитание aka педагогическая запущенность. Это дефицитарное психическое развитие. Наша непреложная данность.
Важное уточнение, если кто думает: в чем проблема, надел слуховой аппарат - и гоу, услышал - заговорил и стал как все, заговорит - вскоре станет нормой. Да конешшш. Начать с того, что потеря слуха бывает не как у нас (нейросенсорная, генетическая), а по другим причинам: патологий сочетанных - много. И у детей с тяжёлым нарушением слуха (особенно врождённым или ранним) проблема не только... или большей частью не в том, что они "не слышат". Проблема - в мозге: это он не может обрабатывать. Потому что еще не научился. Не успел.
Да, речевой слух - это не про ухо, а про мозг. А если он с рождения или хотя бы с годика не получал чёткой, полной, стабильной слуховой информации - он к 8 годам еще не в силах её эффективно обрабатывать. Не научился фильтровать фон, выделять главное, удерживать внимание на голосе среди шума. Пока не может легко воспринимать наш сложный мир через слух…
Между тем 80% школьного обучения – это слух. Произвольное слуховое внимание – самый страшный сон любого ребенка с ОВЗ.
- Учитель объясняет = я весь слух.
- Одноклассник отвечает = я слух.
- Инструкция к заданию = я опять слух.
"Жди своей очереди", "повтори фразу", "кто хочет ответить?" - да, да, да, всё это и многое другое - через слух. Представляете, какое адское напряжение мозга - который, сюрприз, в 8-9 лет из-за слабого слуха и плохой речи еще не привык обрабатывать массивы словесно-логической информации?! Фанатам Выготского посвящается: в 7 лет у нас какое мышление должно сформироваться? Бинго: словесно-логическое. Абстрактное! А оно еще НЕ сформировалось. Даже толком не начало! Оно еще далеко впереди. Сейчас наше мышление... хорошо, если наглядно-образное (у слабослышащих нейротипиков с ранней кохлеарной имплантацией при отсутствии других патологий развития – ниче так букет условий, да?). А если быть реалистами, то мышление у нас сейчас предметно-действенное.
Кто педагог и хочет поспорить - просто посмотрите, как наши ОВЗшные дети рисуют с нуля (не раскрашивают, а именно сочиняют картинку и переносят образы из своей головы на лист).
А значит - программа для вроде бы тяжеленьких бежит далеко впереди их возможностей. Это как человека с костылями заставлять бегать, а не ходить.
И ведь не только речь - даже шум в классе, переход между заданиями, инструкция соседу требует устойчивого произвольного слухового внимания, предельной концентрации, мощных фильтров - отсечение «ненужных» звуков… а они, сюрприз, для «глухого» мозга ВСЕ нужные. Потому что важные. Потому что «развитие слухового восприятия неречевыми звуками». Надо ли говорить, что у детей с нарушением слуха внимание истощается минут за 10-15 минут. А урок длится вроде бы гуманные 30...
Итак, тугоухий или даже глухой (с кохлеарными имплантами) ребенок еще физически не успел усвоить (читай - спокойно ими оперировать, как делают нормыши) все нужные для обучения речевые шаблоны, лексические связи, контекст. Он слишком долго не слышал их в полном объёме. А потом наконец стал слышать - и вот наконец, благодаря плохонькой, сильно отстающей от возрастных норм речи лишь учится их повторять и запоминать. С трудом. Даже в обычной жизни. А тут - жизнь школьная, требовательная, академическая!
И это не только про нас (хоть РАС, хоть плохой слух). Это про всех, у кого есть сенсорные, неврологические, речевые особенности - и как следствие, нет мозгового ресурса, чтобы «ловить на лету». Для наших детей, с особенностями (любыми), каждое слово учителя - радиосообщение с помехами: разобрать, расшифровать, правильно понять, потом запомнить, а уже потом применить. ПрименЯть. Учиться переносить навык в другую область (адская боль не-нормы). Но назавтра... бац! - уже новая тема. И вся "радиопередача" - заново...
Где повторение — мать учения?
Матери больше нет. А с ней пропали и папа-закрепление, и бабушка-объяснение-еще-раз. Получается круглое академическое сиротство.
Наши дети лишены самого простого, базового педагогического инструмента -возвращения к пройденному. Без этого не могут учиться даже нормыши - а тем более те, кому нужно больше времени, больше подходов и гораздо больше попыток.
«Так пусть родители дома повторяют!»
Не сомневайтесь, мы повторяем. Хоть и не все. К примеру, родители после работы физически не могут – на обычного-то ребенка кучу нервов изведешь, а если он НЕ обычный? Тогда родители тратят все свободное время на сопровождение: логопед, дефектолог, сурдопедагог, нейропсихолог, спорт, ЛФК, процедуры? Школа на том конце района - доехать туда, забрать, доехать обратно. А если в семье еще ребенок, два, три? А если двое с ОВЗ - как было у всех(!) в нашей детсадовской группе?
«Надо успевать, иначе встанут вопросы...»
А у меня уже встали. Можно нашим детям нормальную программу - с человеческим лицом? Не лететь на всех парах, а тщательно повторять. Прорабатывать. Сквозное усвоение должно быть - через несколько разных предметов, от математики до физ-ры! Вот почему я и топлю, вслед за ЦЛП, за возвращение ПОЛНОЦЕННОЙ коррекционной педагогики: ну не усвоят наши дети то, что с огромным трудом (давайте будем честными) усваивает норма. Зачем эти АООП, почему мы меряем всех одной линейкой: у одних она в миллиметрах, а у других - в дюймах?
«Ну это же первый класс, там все просто, в саду это всё уже было!»
Просто для кого? Для ребёнка с ОНР-4? И то родители жалуются (не наши, у нас таких в классе нет). Для наших детей "простое" - это подвиг. Для моего сына - огромный подвиг. А у него и так кукушечка... того. А следом вот-вот отлетит и моя: как всё это выдержать?
Нет, сама по себе идея АООП - благая. Благое намерение. Вот только встроить бы в неё цикличность. Повторы. Возвраты к сложному. Поддержку, индивидуальный подход (о котором майскими соловьями поют составители в пояснительных записках и проч. писанине на 235 страниц, которой щедро увешаны сайты всех школ, реализующих любую пачку АООПов). Где надо - снижать планку (да-да). Где надо - расширять дорожку. Расчищать (от всякой чепухи). Чтобы те, кто и так идет медленно, не спотыкались на каждом шагу, портя школе "показатели эффективности". Чтобы школа не стала злейшим врагом мальчишек, девчонок, а также их родителей с первого 1-го класса (не опечатка: первый класс, первый год обучения).
А пока... пока вчерашний детсадовец с ОВЗ день за днем чувствует, что опять не успел, снова не смог, опять не понял, опять не сделал или снова сделал не то и не так. Как думаете, это мотивирует к учебе? А познавательная мотивация у наших и так снижена: очень уж энергозатратное дело. Это выматывает. И днем за днем цементирует убеждение: Я НЕ МОГУ.
И это - самое страшное, что может случиться с ребенком в начальной школе.
Да, повторение - мать учения. Наших учеников этой матери лишили. Просто вычеркнули из школы.
Кого вычеркнут следующим?