Возможно, на других предметах она не актуальна, а вот на нашем без нее не обойтись. Почему же некоторые учителя её не любят и избегают?
Разберу некоторые причины. А заодно представлю несколько заданий для работы в парах из британских учебников, в качестве иллюстраций.
☑ Причина 1: Учащиеся никогда не будут работать сами, без контроля со стороны учителя! Они будут заниматься своими делами или перейдут на русский язык.
Да, такое вполне возможно, если дети не привыкли работать на уроке, а привыкли сидеть и слушать учителя, время от времени отвечая на его вопросы. Бывает за весь урок многие так и не откроют рта. Кстати, по этой же причине многие отвлекаются. Попробуйте посидеть так 40 минут, это очень тяжело.
Если же на каждом уроке ребята активно работают, переходя от этапа к этапу, чтобы в конце урока получить результат, то им даже в голову не придёт сидеть просто так, когда нужно тренироваться. Кроме того, контроль учителя в этом случае даже жёстче, потому что у него есть возможность наблюдать за классом, подойти к каждой паре и послушать, а по окончании работы вызвать кого-то к доске и проверить, чему научились.
В задании выше парная работа встроена в подготовку к базовому письму, где ребята будут употреблять Present Simple. С вопросительной формой они уже поработали, образцы вопросов у них есть. Тема тоже знакомая, они её разобрали. Думаю, вполне можно продолжить тренировку в парах, а заодно собрать материал для письма. Я бы попросила ребят кратко фиксировать ответы в тетради.
Кстати, если пропустили статью про базовое письмо, то она здесь:
Чтобы ребята не перешли на русский язык, можно им напомнить, что кто-то из них потом выйдет к доске отвечать то же самое задание, поэтому пусть готовятся.
☑ Причина 2: Нельзя доверять учащимся самостоятельно осваивать предмет, они всё выучат неправильно! Заучат свои же ошибки, потом придётся их заново переучивать.
Чтобы не допустить такой вариант развития событий или хотя бы минимизировать его, работа в парах должна быть правильно организована. Обязательна предварительная демонстрация выполнения задания, когда учитель и один из учеников проделывают задание перед классом. Также должны быть опоры, а возможно даже ответы, если это взаимопроверка.
Если количество детей нечётное, то самый сильный ученик может выполнять роль консультанта, переходить от пары к паре, слушать, проверять и помогать.
Ну и материал, который отрабатывается в паре не должен быть совсем новым, тренировка в парах проходит после того, как материал был разобран с учителем.
Мне очень нравится это задание. Первый вариант получает вопросы, второй - ответы. Первый задаёт, второй выбирает подходящий ответ. Вторую карточку делают наоборот. Затем карточки выкладываются на парту, и учащиеся задают эти же вопросы друг другу, меняя только некоторые слова в них, и отвечают уже о себе, пользуясь образцами. В этом случае количество ошибок будет стремиться к нулю. Они могут задать и другие вопросы, если захотят, и отвечать тоже могут по своему, если уровень позволяет. Но опоры есть, поэтому задание доступно для выполнения. Такие задания можно сделать на любую тему.
Единственное, что мне не нравится в подобного рода заданиях, где нужно отвечать на вопросы, не предлагается никаких вариантов, чтобы отреагировать на полученный ответ. Этому ведь тоже надо учить. Об этом я писала здесь:
☑ Причина 3: В классе будет шумно, бардак на уроке недопустим!
Однажды я взяла класс, где дети вели себя идеально, потому что боялись что-либо говорить. Они потом объяснили мне, что очень боялись предыдущую учительницу. Мне кажется, так быть не должно. Я нормально воспринимаю рабочий шум. Да, иногда приходится даже прикрикнуть, чтобы говорили потише. Но это лучше, чем ничего.
И потом бардак на уроке - это совсем другое. Это когда учитель не может достучаться до детей, они его не слушаются, либо игнорируют, либо протестуют.
Посмотрите, как можно вывести в парную работу очень простой и даже, казалось бы, скудный материал. Научились задавать такой вопрос и отвечать на него и вперёд!
У меня была замечательная учительница - наставник, она практически каждое задание выводила в парную работу: прочитали текст - обсудили в парах, а потом уже в классе; домашнее задание сначала взаимопроверка; в начале урока повторение слов - тоже в парах и т.д. У неё не то что проблемы не было организовать парную работу, там это был практически основной вид деятельности, плавно вытекающий и также плавно перетекающий во что-то другое. И шума, кстати, не было, а только ровное гудение.
☑ Причина 4: Нет никакого результата после этой деятельности, время потрачено впустую!
Результат нашей деятельности вообще сложно оценить. Попробуйте оценить метапредметные результаты. Хотя почему бы и нет, если ребёнок был вовлечён в работу со своим партнёром, поддерживал беседу, реагировал на реплики, устанавливал зрительный контакт, улыбался, выражал положительные эмоции (сдержанно) - это уже хороший результат в формировании коммуникативных УУД.
Что касается предметных результатов, то плоды в любом случае будут, если регулярно применять такую форму работы. Ведь чем больше языковой практики, тем лучше.
В данном задании конкретный результат будет заключаться в составленном и проигранном диалоге или в его отсутствии. Тоже ведь результат.)
Даны очень чёткие указания о том, что нужно сказать. Не всегда же работать по образцу, это более осознанный вариант. Хорош для функциональных диалогов, после их отработки.
Кстати, отрабатывать их тоже можно по разному, например, так:
☑ Причина 5: Некоторые дети не хотят работать друг с другом, возникают конфликты на ровном месте.
Ясно, что мы не должны углубляться в существующие уже конфликты между ребятами, никому лучше от этого не будет. Всегда можно отрегулировать любой процесс, и в пары конфликтных детей посадить с теми, кто не вызовет у них негативной реакции. Редко, но бывает такое. А бывает, что на следующем уроке эти двое уже сидят вместе, так что не стоит слишком зацикливаться на них.
А вот если ученик всё время сидит один и ни с кем не общается, это совсем необязательно, что он не хочет, возможно, что просто не умеет или у него куча комплексов. Такого ученика нужно в первую очередь вовлекать в парную работу, организовывать для него и даже ради него учебную ситуацию общения как можно чаще. Возможно, вы окажетесь единственным учителем, который поможет ему хоть как-то социализироваться.
Мне кажется, это довольно интересное задание и его легко организовать после того, как прошли части тела и одежду. На доске нужно только три структуры написать, и можно тренироваться!
Коллеги, в этой статье я не фокусировалась на преимуществах парной работы. Думаю, что они очевидны. Но всё же самое главное преимущество, на мой взгляд, это возможность больше практиковаться, изучая иностранный язык.