Не знаю как вам, коллеги, а мне на уроке всегда не хватает разговорных фраз - реакций. А ведь без них настоящего разговора не получается. Из-за этого не получается и создать естественную среду для обучения иностранному языку.
Вот я задаю вопрос, или кто-нибудь из учеников задаёт вопрос, кто-то на него отвечает, а в ответ - тишина.
Я, конечно, реагирую такими простыми фразами, как I see, Really?, Great!, OK, That's interesting! И стараюсь приучать моих учеников хотя бы к таким реакциям. Иначе, как показать заинтересованность в полученном ответе?
Но бывает, что нужно сказать что-нибудь другое, да и повторять каждый раз OK, как-то не очень. Хочется расширить свой репертуар. Вот поэтому я и подняла наконец эту тему, давно к ней подбиралась.
У учителя, который только тем и занимается, что читает учебные тексты, что уж греха таить, разговорные знания и навыки довольно скудные. Почему бы не поработать в этом направлении?
Примеры упражнений
Все примеры я взяла из учебника Solutions (pre-intermediate). Просто он мне первый попался, и там оказалось достаточно разных упражнений для моей статьи. Кстати, на этот учебник я делала небольшой обзор раньше:
Но продолжу рассуждать по заявленной теме.
Вот пример, где встроена фраза реагирования на ответ собеседника. К сожалению, это бывает очень редко. И всё-таки одной фразы явно недостаточно.
Но чаще всего мы видим такие упражнения:
Это хорошее упражнение, которое включает в себя активизацию лексики и вывод её в устную речь, но раз уж мы развиваем речь, она должна быть естественной и функциональной. Здесь явно не хватает завершённости, то есть реакции на полученную информацию.
Или, например, учащиеся рассказывают друг другу монолог, например, вот по этому заданию:
Значит ли это, что партнёр выслушивает его молча, никак не реагируя? Ну тогда это очень неестественно. Думаю, что всё же предполагается, что оба собеседника расскажут друг другу о фильмах и как-то отреагируют, обсудят оба фильма. Но для этого им нужны определённые инструкции и подсказки.
Если во время рассказа комментировать его фразами, которые вы видите выше, то скучный монолог превращается в настоящий рассказ, с рассказчиком и внимательными, заинтересованными слушателями. Думаю, что разница очевидна. А ещё я думаю, что учитель должен показывать пример учащимся, комментируя такими фразами-клише ответы у доски.
Обычно, когда учащийся рассказывает что-нибудь перед всем классом, другие его слушают и как положено - молчат. Но они должны обязательно отреагировать после. Я приучаю детей задавать вопросы или выполнять какие-нибудь другие задания по услышанному. Об этом я достаточно подробно писала в этой статье:
Но вот теперь я поняла, что этого недостаточно, нужно обязательно и даже прежде всего отреагировать, выразить своё мнение о самом рассказе или о том, о чём шла речь не только учителю, но и детям, а потом уже задавать вопросы. Ребята могут похвалить отвечавшего, если он того заслуживает:
Функциональный язык
Конечно, речь в этой статье идёт о функциональном языке, потому что реагируя на любое высказывание, мы всегда что-нибудь выражаем: согласие, поддержку, сочувствие, похвалу, благодарность, удивление и т.д. Поэтому работая с реакциями-клише, мы естественно будем делить их на категории.
🔘 Кстати, группировать по категориям может быть хорошим упражнением перед практическим применением, чтобы лучше познакомиться с этими фразами и немного к ним привыкнуть.
В статью я поместила несколько разных функциональных групп для примера.
Например вот эту:
Вот ещё несколько упражнений, которые можно выполнить перед выводом этих фраз в устную речь.
🔘 Выбрать лишнее. Или наоборот нужное.
🔘 Соотнести готовые реакции с подходящим контекстом.
Например, в упражнение ниже, сначала нужно поставить слова в правильном порядке, а потом подобрать правильный контекст. Мне нравится такая многозадачность, когда тренируется сразу несколько вещей, и выглядит это очень к месту.
🔘 Поработав с отдельными предложениями, можно взять готовые функциональные мини диалоги и закончить их подходящими фразами-клише.
🔘 Из любого большого диалога можно вытащить реакции и перемешать, ребятам нужно их правильно вставить по смыслу.
🔘 Постепенно переходим от индивидуального режима к устной практике в парах. В следующем упражнении наряду с разговорными клише тренируется Past Simple:
🔘 Фронтальная практика может быть следующая: выдать учащимся по 2-3 реакции, говорить предложение, тот у кого есть правильная реакция, зачитывает. Потом забрать раздаточный материал и снова проделать то же самое упражнение.
🔘 Можно выдать каждому учащемуся 2-3 реакции и 2-3 предложения, (как в задании Who has? I have. ), один читает предложение, тот у кого есть подходящая реакция зачитывает её и читает следующее предложение. Цепочка продолжается.
Теперь найти подходящие фразы- клише для любой функции не составляет труда, пользуюсь нейросетью.
Можно использовать разные режимы для тренировки, можно, наверное, вообще не тренировать, главное - постепенно вводить и постоянно использовать разговорные реакции в языке классного обихода, во время выполнения разных заданий, проверки домашнего задания, на речевой разминке, при любых ответах по ходу урока. Чтобы для учащихся это было чем-то естественным.
И начинать с самого первого года обучения, постепенно увеличивая количество используемых разговорных фраз-реакций, делая общение на уроке более полным и естественным.