Обучение письменной речи я бы разделила на два вида, или даже этапа:
базовое письмо: формулирование и письменное изложение своих мыслей по определённой теме;
структурно-стилистическое: структура написания различных текстов, таких как личное письмо, приглашение, статья, официальное письмо, рассказ и т.д. У каждого текста в этом случае есть своя определённая структура, свои стилистические особенности и клише, которым нужно учить.
✴ Ясно, что первый вид письма - основополагающий. Здесь ребята учатся оперировать языком, учатся выражать свои мысли, формулировать правильные предложения. Только после освоения этого базового письма переход к конкретным текстам будет естественным и безболезненным.
Когда и с чего начинать, (это мои личные выводы) я писала в этой статье:
Но давайте рассмотрим, как авторы британского учебника предлагают развивать базовое письмо. Оно, конечно, является продуктивным заданием в конце урока.
Мне очень нравится вот этот урок:
В самом конце мы видим задание Е, где нужно описать одного из учеников, сидящих в классе, как будто он - шпион. Вот так скучное задание превратилось в увлекательное.) В задании есть образец, с простым и доступным текстом, соответствующим уровню учащихся.
Теперь посмотрим, как простроена дорожка к этому заключительному письменному заданию, где ребята должны показать, что они усвоили урок.
Урок называется Маскировка/Disguise, и речь здесь идёт о том, как шпион пытается ввести в заблуждение вражеских агентов своей внешностью. Из трёх очень похожих мужчин на картинке - только один является настоящим шпионом. Естественно, на этом уроке-практике отрабатывается лексика по теме внешность и основные грамматические структуры для описания внешности, они вводились раньше, а теперь повторение и практика: to be, have/has got, Present Continuous. Нужно отметить, что эти грамматические структуры чужеродны для нашего менталитета и очень трудно усваиваются, поэтому чем больше практики, тем лучше.
То есть письмо в данном случае - это и цель (написанный текст как результат урока), и средство (через письменный текст учащиеся покажут, как они усвоили и могут самостоятельно употреблять данную лексику и грамматику).
Задание А - активизация лексики (словосочетаний, повторили сразу и существительные, и прилагательные): большая часть знакомая, что-то обязательно новенькое.
Задание В - чтение коротких текстов-описаний (буквально 2-3 предложения, ничего лишнего) и соотнесение их с персонажами на картинке. По ходу чтения ребята должны определить настоящего шпиона, игровой элемент и доступные, понятные тексты очень хорошо мотивируют на осмысленное чтение. Мне самой было интересно.)
Задание С - а теперь нужно прослушать описание и найти по этому описанию другого человека. Добавили восприятие информации на слух.
Задание D - Теперь уже дети сами описывают персонажей в мини группах, в форме игры "Угадайте". Есть образец, всё те же конструкции, всё та же лексика. То есть один и тот же материал уже четыре раза отработали в разных формах.
Задание Е - заключительное, итоговое и интересное, а главное - доступное. И как же интересно потом будет узнать про шпионов, сидящих в классе, и кто оказался самым популярным шпионом.
Добавлю ещё один момент от себя. После того, как дети напишут этот текст, опираясь на учебник и опоры, я бы попросила их всё закрыть, выдала бы листочки и попросила бы их снова написать свой текст, никуда не глядя. Думаю, что многие бы справились.
Таким образом, базовое письмо всегда основывается на хорошо проработанном лексическом или грамматическом материале и является логическим завершением урока и его результатом.
По своей структуре такое письмо довольно примитивное (никакой особой структуры там нет, набор предложений), особенно на начальном этапе, так как его цель - освоить средства и способы выражения своих мыслей сразу на иностранном языке, через его структуры, минуя русский желательно даже в мыслях.
К сожалению, даже во многих британских учебниках этому виду письма уделяется мало внимания.
✴ Второй вид письма выводит нас на структурные особенности и стилистику текста. Это, конечно, не значит, что с самим языком работать не нужно, но базовое умение осмысленно писать уже должно быть.
Приведу следующий пример (первый попавшийся):
Ясно, что каждый такой текст привязывается к определённой теме. В данном случае это - переезд, а если шире, то дом/квартира/место жительства.
В задании 11 обозначена тема и что нужно написать. Даётся два образца, в первом нужно выбрать правильную лексику из предложенного материала (многозадачность), во втором образце предлагается подчеркнуть, как нужно начинать и заканчивать электронное сообщение. Затем возвращаемся к первому, более объёмному тексту и тоже подчёркиваем начало и конец письма.
В принципе, в этих клише и в первом, вступительном предложении и заключается вся структура электронного сообщения.
Показано два варианта: более развёрнутый и совсем короткий, соответственно и манера письма в них немного отличается.
Далее идёт подробный план - о чём нужно написать, какие пункты раскрыть. Учащиеся могут выбрать любой из вариантов.
Нужно отметить, что все предыдущие задания также были связаны с этой темой, и в них шла подготовительная работа над лексикой и грамматикой, да и в целом над содержанием темы, чтобы было чем наполнять письменный текст. Он не появляется с бухты барахты.
А в задании 10, непосредственно перед письмом идёт повторение союзных/связующих слов so и because, с объяснением, примерами и практикой. Эти слова пригодятся в письме для связи двух коротких предложений в одно развёрнутое. Они, кстати, есть и в образцах. Таким образом, ненавязчиво учащиеся учатся/практикуются писать развёрнутые предложения в своих текстах.
Обращу ваше внимание на то, что учебный материал даётся очень дозированно, не перегружая, всего два связующих слова на повторение, и хорошо проработанных. Учащимся будет легче правильно употребить их в тексте. Здесь чётко прослеживается цель - не закидать ученика большим количеством материала (как любят делать у нас в учебнике), а помочь ему успешно выполнить задание и хотя бы чуть-чуть продвинуться вперёд.
Ещё раз подчеркну, что фокус этого вида письма на структуре текста и на его стилистике, но и навык письменной речи, конечно, развивается тоже. Лексическое наполнение и конструкция предложений усложняются, они накладываются на базовое умение писать, если оно есть.
А учим ли мы ему, базовому письму? Вот вопрос!
В предыдущей статье, я показала, как неудачно был спланирован урок, в результате которого ребятам предлагалось написать небольшой текст о своём городе 100 лет назад.
А сейчас предлагаю вам посмотреть на самый вменяемый, на мой взгляд, урок выводящий на письмо в Spotlight 6, и определить - На обучение какого вида письма (базового или структурно-стилистического) нацелен этот урок?