Мои размышления на эту тему как учителя-практика.
Теория
Чем отличается личностно-ориентированный подход от дифференцированного? Первый нацелен на индивидуальность каждого ученика, включая его физиологические, психологические, интеллектуальные особенности, его образовательные потребности. Второй - на распределение учащихся по более-менее однородным группам при подборе приёмов обучения и их реализации.
Любой подход включает в себя методы, формы и приёмы обучения. В данном случае они направлены на личность каждого ученика, на его способности, склонности и особенности.
Цель учителя - увидеть ценность каждой личности в классе и создать условия для их успешного взаимодействия в едином образовательном процессе/пространстве. (Ничего себе задачка!)
Такое обучение предполагает учебное сотрудничество, общение, творческую реализацию.
Также необходимы подбор заданий разной степени сложности и объёма, вариативность темпа усвоения учебного материала, индивидуальные творческие задания. Кроме того, учащиеся, если они уже осознанно подходят к предмету, могут сами выбирать предпочтительные для них приёмы обучения.
Очень важно создать для каждого учащегося ситуацию успеха, что, конечно, повысит мотивацию и интерес к изучению иностранного языка. Поэтому учитель становится не столько источником информации и контролером, сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса должна соответствовать формуле М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому», помоги мне стать успешным.
Несколько идей для практики
Начнём с того, что индивидуально заниматься с каждым учеником на уроке невозможно, единственный способ - как-то сочетать умения и потребности каждого из них в разных заданиях.
Заучивание/пересказ диалога
В диалоге более сложную и объёмную роль берёт на себя сильный ученик, а более простую - слабый. Нет смысла делать по другому. Сильный скажет 10 развёрнутых реплик, а слабый только три коротеньких. Это можно сделать, если в разговор включить три человека, и одну роль поделить на двоих. В итоге, каждому достанется посильное задание.
Использование разноуровневых заданий
Здесь тоже речь идёт о разных уровнях знания языка. Ясно, что на уровень усвоения влияют все психические процессы, насколько они развиты: память, внимание, мышление. Они в совокупности определяют интеллектуальный уровень и возможности учащихся.
Очень подробно о разноуровневых заданиях я писала здесь:
Разные вопросы во время фронтальной работы
Казалось бы, что тут особенного - задать сложный вопрос сильному ученику, средний по сложности - среднему, а очень простой вопрос - слабому. На самом деле, именно такой подход не только экономит время на уроке и обеспечивает хороший темп, но и создаёт ситуацию успеха, пусть и небольшую, для всех учеников.
Деление на пары/группы по уровню владения языком
Для некоторых заданий очень важно правильно подобрать собеседника, чтобы они были примерно одного интеллектуального и языкового уровня. Это те задания, где фокус смещается с формы на содержание. Тогда ребятам будет интереснее и легче работать.
С другой стороны, не всегда нужно насильно делить учащихся на группы. В творческих заданиях можно позволить им работать с друзьями, в комфортной атмосфере.
Ограничение по времени, а не по количеству предложений
За одно и то же время учащиеся проделают разный объём работы. Здесь сыграет роль и темперамент, и мотивация, и уровень владения языком. Они у всех будут разными, поэтому объединить всех может только количество минут, выделенное на задание.
Не стоит ждать пока все выполнят всё упражнение. Да и какая разница, сколько предложений из упражнения сделано, мы не обязаны проделывать всё. Принцип избыточности в учебнике никто не отменял.
Творческие задания
Это то, что позволит ребятам раскрыться и проявить себя с другой стороны, то, что может затронуть их хобби и интересы.
Например, sketchbook вместо тетради! А что если разрешить желающим ребятам оформлять рабочую тетрадь в виде скетчбука. Добавлять иллюстрации, разные цвета, даже вырезки. При условии, конечно, не отвлекаться от урока и отражать пройденный материал. В конце четверти можно назвать лучшую тетрадь-скетчбук. Некоторые дети обожают такие вещи.
Ещё вариант - различные инсценировки, даже казалось бы обычного, скучного текста. Пример здесь:
Индивидуальные задания с открытой темой
Это задания, где вы задаёте форму, а тему и содержание каждый ученик выбирает сам. Например, нужно приготовить презентацию и устное выступление, используя power point. Ограничивается время выступления - 3 минуты, количество слайдов - 5, обязательное употребление, например, неличных форм глагола и объём высказывания не менее 15 предложений.
Другой вариант - дать свой текст-образец про известного человека, которым вы восхищаетесь. Учащимся нужно использовать структуру этого текста, но рассказать/написать про другого человека, который им нравится.
Либо, наоборот, можно дать определённую тему, а учащиеся сами выбирают форму подачи: статья, выступление с презентацией, комикс, инсценировка, видео ролик и т.д. Интересное задание для заключительного урока по теме.
Участие в различных конкурсах интеллектуального или творческого характера
Сейчас их существует огромное количество.
Учителю нужно постепенно, а не нахрапом с ними знакомиться. Определить уровень сложности, структуру и подходы, включённые элементы. А затем каждый год подбирать для проверенного уже конкурса подходящих учеников и нарабатывать опыт участия.
Сюда же относятся написание индивидуальных проектов и научно-исследовательских работ.
Языковые платформы
как поддержка, помощь, дополнительная практика при изучении языка. Тоже сначала лучше познакомиться самому с особенностями каждой из них, а потом можно рекомендовать подходящую для определённого ученика и его потребностей. И отслеживать её использование, хотя бы время от времени.
Разнообразие способов и приёмов
Чем разнообразнее проходят уроки, тем больше вероятности, что каждый ученик встроится в учебный процесс, найдёт для себя отдушину, а остальное, как говорится, приложится. Возможно.
Конечно, личностно-ориентированное обучение предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий/маршрутов с учётом субъектного опыта индивида, его предпочтений, ценностей и потребностей.
Но я намеренно не писала про индивидуально-образовательную программу, потому что считаю, что она доступна далеко не всем. Речь в статье шла о простых и доступных способах создания на уроках личностно-ориентированного подхода, хотя бы его элементов.