Типовая программа профилактики детской неуспешности
для образовательных организаций
2023-24 г.
Содержание
Рекомендации по профилактике учебной неуспешности:
Введение3
Школьная неуспеваемость. Виды и типология неуспеваемости4
Индивидуально-типологические особенности детей и трудности обучения8
Этапы формирования школьной неуспеваемости10
Пути устранения школьной неуспеваемости11
Типовая программа профилактики учебной неуспешности:
Цель и задачи реализации программы18
Целевые показатели программы19
Методы сбора и обработки информации20
Сроки реализации программы20
Меры и мероприятия по достижению цели и задач21
Исполнители21
Рекомендации по профилактике учебной неуспешности.
Введение
Актуальность проблемы школьной неуспешности связана с представлениями о том, что способность системы
справляться с учебной неуспешностью обучающихся в значительной степени характеризует ее качество. При этом в любой
образовательной организации встречается учебная неуспешность обучающихся, то есть ситуация, когда обучающиеся
оказываются не в состоянии по тем или иным причинам полноценно осваивать образовательную программу. В
методические рекомендации ФИОКО по развитию механизмов управления качеством выделяются «три различных уровня
проявления проблемы учебной неуспешности:
− наличие некоторой группы неуспевающих (практически в любой ОО);
− наличие существенных факторов риска снижения в ОО образовательных результатов (ресурсные дефициты, особенности
контингента обучающихся, социально экономический контекст и т.п.);
− наличие в ОО значительной части обучающихся, уже демонстрирующих признаки учебной неуспешности,
проявляющиеся в фактической неуспеваемости (школы с низкими образовательными результатами)».
«Данное разграничение носит условный характер. Так, первая и третья группа отличаются только масштабом
проблемы и без точных количественных показателей не могут быть разделены. Кроме того, школы с низкими
образовательными результатами, как правило, испытывают на себе влияние существенных факторов риска снижения
результатами, то есть последняя из перечисленных групп преимущественно является подмножеством второй. Наконец,
какое-то количество неуспевающих есть почти в любой школе, то есть к первой группе могут быть причислены почти все
школы. С другой стороны, каждый из перечисленных уровней проявления учебной неуспешности требует своих подходов,
направленных на решение проблемы»1.
В данных рекомендациях профилактика учебной неуспешности рассматривается как неотъемлемый компонент
внутришкольной и муниципальной систем управления качеством образования, в основе которых лежит управленческий
цикл.
1 Методические рекомендации федерального института оценки качества образования по развитию механизмов управления качеством образования, 2022 год
Школьная неуспеваемость.
Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних
подходов при её изучении. Проблема неуспеваемости является и педагогической, и психологической, и медицинской.
Число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растёт, даже несмотря на то, что данной школьной
проблематике современные педагоги и психологи уделяют пристальное внимание. Чтобы найти средство для преодоления
неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Наука выделяет три основных фактора успеваемости учащихся:
требования к учащимся, вытекающие из целей школы (основа для разработки контрольных заданий и критериев
отметок). Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают
физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания
детей.
психофизические возможности учащихся. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом
стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти,
воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся учителя каждого учебного предмета должны
ориентироваться на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. Психофизические возможности
детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно- воспитательной
работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.
социальные условия — это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия,
культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация
учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое.
Отставание и школьная неуспеваемость.
«Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из
промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой успеваемости».
(Цетлин В.С., доктор пед. наук, профессор). Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным
требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и
воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения,
счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. На практике установлено, что неуспешным
школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. В. С. Цетлин выделяет этап
отставания, как начало неуспеваемости. Отставание может проявляться из-за негативного опыта, который накапливается у
школьника вследствие появления и увеличения непреодоленных трудностей. Они не позволяют детям успешно осваивать
учебный материал, и это становится причиной появления и накопления пробелов в знаниях, и собственно, отставания.
Таким образом, неуспеваемость - итог процесса отставания.
Виды неуспеваемости: общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;
частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трём наиболее сложным предметам (как правило,
русский и иностранный языки, математика), неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету
(относительно легко преодолеваемая)
Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, с первого класса. Причины отставания могут быть
следующие: педагогическая запущенность (это дети, с которыми недостаточно занимались перед поступлением в
школу), психологическая неготовность к обучению (часто сочетается с педагогической запущенностью),низкая
обучаемость (характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей), нарушение
функций анализаторных систем (в первую очередь, это дети с нарушениями зрения и слуха), недостаточное развитие
образного мышления (такие учащиеся не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способом
решения)
Поздняя неуспеваемость появляется уже при обучении в средних классах школы. При переходе из начальной
школы в среднее звено качество знаний учащихся снижается на 30%. В это время усложняется школьная программа,
учиться становится труднее. Некоторые дети, удовлетворительно или хорошо учившиеся раньше, резко снижают
уровень успеваемости. Дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе, лучше многих одноклассников. Учиться
в начальной школе им было достаточно легко, они достигали успеха без особого труда. В среднем звене требования к
учащимся становятся более серьёзными, а умения и желания трудиться у этих ребят остаются на уровне начальной
школы. Учебные неудачи приводят к изменению учебной мотивации. Ребёнок перестает учиться. Переход в средние
классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интереса на общение со сверстниками. Такое
нежелание учиться, как правило, приводит к неуспеваемости бывших «троечников». Одной из частых причин неуспеваемости
также является то, что большую часть времени ребёнок посвящает своему увлечению.
Типология неуспевающих, основанная на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их
личности (типология по Блонскому П.П.)
Кпервому типу неуспевающих школьников Блонский П.П. отнёс так называемого «плохого работника». Его
основные черты:
задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не
просит;
работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);
не подмечает своих неудач и трудностей;
не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
индифферентно относится к результатам работы.
Другой тип неуспевающего ученика назван патологическим. Это эмоциональные школьники, имеющие неудачи в
обучении и встречающие специфическое отношение к себе окружающих. Они заявляют о своем неумении еще до начала
работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих и тяжело переносят трудности и неудачи.
Типы неуспевающих учеников (Типология по Мурачковскому Н.И):
тип – «Хочет, но не может» Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной
деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность
познавательных умений и навыков) при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.
тип – «Может, но не хочет» Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности
при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.
тип – «Не хочет и не может» Неуспевающие ученики, для которых характерно низкое качество мыслительной
деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении
оставить школу.
Ниже приводятся развернутые характеристики типов неуспевающих учеников:
«Хочет, но не может». Для школьников данного типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным
уровнем мыслительных операций, слабое развитие процесса мышления вызывает серьёзные трудности в усвоении
учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощённого подхода к решению
мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным
возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и
не формируются навыки учебной работы. Неуспех в учёбе и неумение работать вместе с классом не являются для них
источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей своё отставание
они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального
конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности,
так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для
преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и
товарищей.
«Может, но не хочет». Дети данного типа приходят в школу с хорошей интеллектуальной подготовкой, с
желанием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься
только тем, что им нравится. При отсутствии устойчивой мотивации к учёбе эти ученики избегают активной умственной
работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания
по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения
преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение,
низкий темп. Неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием
между их высокими интеллектуальными возможностями и слабой реализацией этих возможностей, что объясняется
отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе
обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведёт к отрыву от классного коллектива, что
может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.
«Не хочет и не может» Для учеников этого типа характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных
процессов вызывает серьёзные трудности в усвоении учебного материала. Учебная деятельность свидетельствует не
только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. При выполнении учебных
задач у этих школьников отсутствует критичность, отчётливо проявляется узость мышления. Слабое развитие
мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере
общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе,
учителям, а также стремление оставить школу. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура,
уроки труда.
Индивидуально-типологические особенности детей и трудности обучения.
На учебную успеваемость большое влияние оказывают устойчивые индивидуально - психологические
особенности учащихся – особенности нервной системы.
Наиболее заметно влияют на обучение сила и подвижность нервной системы, а также уравновешенность нервных
процессов. Сила / слабость нервных процессов — это способность / неспособность нервных клеток сохранять нормальную
работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов; степень выносливости нервной
системы к длительно действующему раздражителю.
Таким образом, сила нервной системы характеризует её выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к
раздражителям. В свою очередь, человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью,
неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.
Подвижность / инертность нервных процессов выражается в способности / неспособности быстрого перехода от
возбудительного процесса к тормозному и наоборот.
Соответственно, человека с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов.
Уравновешенность / неуравновешенность означает одинаковую / разную выраженность возбудительного и тормозного
нервных процессов, их баланс / его отсутствие по силе и подвижности. У ребёнка просто не останется моральных сил,
чтобы тратить их на учёбу.
Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:
Длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет
работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная
или экзаменационная работа, в особенности, если на неё отводится ограниченное время;
Ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
Работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; особо следует
отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного
ответа, а не устного;
Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
Работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
Работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой
(например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает
разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), требует делать записи в тетради, отмечать на карте,
следить по учебнику и т. д.);
Работа в шумной, неспокойной обстановке;
Работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.;
Работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
Ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.
Учебные ситуации, в которых особые затруднения возникают у учащихся с инертным типом протекания
нервных процессов:
когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных
к классу;
когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы
В вышеуказанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной
системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными.
Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы
и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявления силы и подвижности, а в других — слабости и инертности,
тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для
динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для
динамических особенностей слабых и инертных.
По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном
положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих
4. Этапы формирования школьной неуспеваемости.
Психологи выделяют три этапа формирования неуспеваемости:
Появление и накопление непреодоленных трудностей;
Отставание в учении;
Неуспеваемость.
Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс
негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Педагогически запущенные дети часто
бросают школу, пополняют группы риска.
Психологические факторы, отрицательно влияющие на успеваемость детей в школе.
Одним из серьезных психологических факторов является травля в классе. Травля (или «буллинг») может
серьёзно повлиять на успеваемость, поскольку моральные силы ребёнка будут полностью уходить на противостояние
негативу, а на учёбу их уже не хватит.
Конфликты с учителями. Конфликты с учителями могут проявляться в самых разных формах: это может
быть, например, занижение оценок или постоянные придирки. Чем младше ребёнок, тем сильнее это на него повлияет,
поскольку в начальных классах учитель обладает большим авторитетом перед школьниками.
Смена школы. В новой школе ребёнку всегда приходится непросто. Адаптация к новым условиям -
непростой период в жизни. Иногда это может стать причиной снижения успеваемости.
Неблагополучные семьи. У детей из неблагополучных семей часто встречается сниженная успеваемость.
Детьми из неблагополучных семей меньше занимались в детстве. Таким образом, к школе они недостаточно развиты и у
них меньше навыков по сравнению с их сверстниками. Часто дети из неблагополучных семей растут в крайне напряженной
психологической и экономической обстановке, что также влияет на их успеваемость. Постоянный стресс не дает
сфокусироваться на учёбе, а незаинтересованность родителей в этом вопросе только усугубляет положение дел.
Напряжённые отношения в семье. Любые конфликтные ситуации в семье так или иначе отражаются на
ребёнке, на его эмоциональном состоянии, а в последствии и на успеваемости.
Различные трагедии, произошедшие в жизни. Любые трагические события, произошедшие с ребёнком в
жизни, оставят неизгладимый отпечаток и повлияют на её общее качество.
5. Пути устранения школьной неуспеваемости
Необходимо обратить внимание на первые признаки неуспеваемости.
Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно,
указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что
нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании
объяснения учителя.
Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к
учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель
рекомендует литературу для чтения.
Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли,
преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в
ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей
работе, не контролирует себя. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило
оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный
результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в
составе более сложной деятельности.
Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий,
отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются
при постановке учащимся соответствующих вопросов.
К основным признакам неуспеваемости учащихся относятся наличие пробелов в фактических знаниях и
специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы
изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия, наличие пробелов в
навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное
время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков, недостаточный уровень развития и воспитанности
личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие
качества, необходимые для успешного учения.
Как предупредить неуспеваемость?
Этап урока Действия педагога.
Контроль подготовки школьников Проверять, как ученики усвоили трудный для восприятия материал. После проверки письменных самостоятельных работ, анализа устных ответов, выявить типичные для класса ошибки. Акцентировать внимание на их устранении. Если школьник пропустил предыдущий урок,
проверить, как он усвоил материал. Завершив изучение темы, подвести итоги: проанализировать уровень усвоения новых знаний, умений и навыков, разобраться с причиной отставания.
Изложение нового материала Во время урока контролировать, понимают ли дети суть изучаемых терминов, понятий. Поощрять стремление учеников задавать вопросы при затруднениях. Выбирать методы и формы работы,
которые вызовут интерес к процессу обучения. Обеспечить активное усвоение знаний всеми учащимися
Самостоятельная работа Задания должны охватывать наиболее важные и трудные темы. Главное не количество упражнений, а подача их в определенной системе. Самостоятельная работа должна включать задания на устранение ошибок, допущенных ранее. Четко объяснить порядок выполнения работы. Если при решении заданий у детей возникают трудности, стимулировать постановку вопросов к педагогу.
Учить составлять план своих действий, выполняя упражнения с достаточной скоростью. Контролировать процесс.
Домашнее задание В заданиях для работы дома должен повторяться пройденный материал. Внимание сосредотачивается на самых важных, трудноусваиваемых элементах программы. Регулярно задавать упражнения, при решении которых ученикам придется поработать над типичными ошибками. Давать школьникам чёткие, понятные инструкции по выполнению домашних заданий. Работая с отстающими детьми, постоянно проверять степень понимания ими этих наставлений. С целью
исключить перегрузку, оговорить объем упражнений с другими педагогами, преподающими в классе
Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных
методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения,
информатизация педагогической деятельности. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным
возрастным группам: в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-
познавательной деятельности и работоспособности; в средних классах, развивая указанные для
младших школьников навыки, сделать акцент на формировании сознательной дисциплины, ответственного отношения к
учению; особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательный подход
к учащимся, учитывать интересы школьников; в старших классах сосредоточить внимание на формировании социально
значимых мотивов учения; на всех ступенях необходимо обеспечить дифференцированный подход.
Диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в
дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Возможен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих
учеников.
Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учёбе. Как правило, это дополнительные
консультации. Преимущества последних в том, что проводятся они по результатам диагностики, с подбором групповых и
индивидуальных средств обучения.
Воспитательное воздействие. Как правило, неудачи в учёбе часто связаны с плохим воспитанием, поэтому с
неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и
работу с семьёй школьника.
Необходимым условием является оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
Это контроль подготовленности учащихся.
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше
готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть вопроса.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
Изложение нового материала: поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов,
выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
Самостоятельная работа учащихся на уроке: разбивка заданий на части, этапы, выделение в сложных
заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приёма и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые
необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
Организация самостоятельной работы вне класса: выбор для групп слабоуспевающих учеников наиболее
рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.Предупреждение о возможных
затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися: составление индивидуальных заданий по
темам; использование наглядного материала; специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью
исключающие учащихся из общей самостоятельной работы; дифференцированные задания отстающим; проведение
консультаций, проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика
Рекомендации по работе с детьми со слабой и инертной нервной системой:
не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;
дать достаточно времени на обдумывание и подготовку;
желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
не рекомендуется давать для усвоения в ограниченном промежутке времени большой материал, желательно
постараться разбить его на отдельные информационные части и давать их постепенно, по мере усвоения;
лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;
путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями «отлично»,
«молодец», «умница» и т.п.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в
возможности учиться, эта уверенность поможет им в стрессовых ситуациях, при выполнении контрольных,
самостоятельных работ;
следует осторожно оценивать неудачи учеников, ведь они и сами очень болезненно относятся к ним;
следует в минимальной степени отвлекать их, стараться не переключать их внимание, создавать спокойную
обстановку
Положительные стороны учащихся со слабой нервной системой заключаются в том, что они могут работать в
ситуации, требующей монотонной работы, по алгоритму или по шаблону; любят работать обстоятельно,
последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы; планируют предстоящую деятельность, составляют
планы в письменной форме; предпочитают использовать внешние опоры, наглядные изображения (графики, схемы,
рисунки, таблицы); склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов. К положительным
сторонам учащихся с инертными нервными процессами относят: способность работать долго, не отвлекаясь; хорошо
выполнять однообразную деятельность; высокую степень самостоятельности при выполнении учебных заданий;
неторопливость, выдержку.
Доверие между учителем и учеником – необходимое условие качественного образования.
Доверие — это понимание учеником того, что учитель думает вместе с ним, переживает вместе с ним и радуется
вместе с ним и за него. Проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной, так как
учебная мотивация – это основополагающий компонент учебного процесса и её уровень в значительной степени зависит
от уровня доверия к учителю. Надо помнить, что слабоуспевающий ученик является страдающей стороной. Постоянный
конфликт с родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечу
школьнику. Чаще всего ребёнку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и
ласковые слова, которых так ему не хватает как в школе, так и дома. Каждый ребёнок имеет индивидуальные
способности и склонности, симпатии и антипатии к каким-либо наукам. Поэтому каждому взрослому, а тем более
педагогу, важно не ломать их индивидуальность, а исправлять и направлять её развитие
Рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими детьми (индивидуальная работа).
Деятельность учителя со слабоуспевающими школьниками предполагает выявление образовавшихся пробелов в
знаниях, умениях и навыках учащихся и организацию своевременной ликвидации этих недостатков. Нужно установить
правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти
способы. Нужно систематически обучать общеучебным умениям и навыкам, формировать универсальные учебные
действия. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у
учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Для повышения эффективности предлагаем алгоритм для учителя по работе со слабоуспевающими детьми и для
организации индивидуальной работы:
Выяснить индивидуально-психологические особенности ученика (помощь психолога, классного руководителя).
Затем, учитывая особенности нервной системы, придерживаться следующих правил: а) не задавать
неожиданных вопросов, готовить ребенка перед ответом. Дать время на подготовку и обдумывание; б) практиковать
ответы в письменной форме; в) не требовать немедленного включения в работу; г) не следует спрашивать таких детей в
начале урока; д) не заставлять сразу отвечать новый материал. Оставить вопрос на следующий день; е) ввести
определенную тактику поощрений (не только оценка, но и слово учителя). Все неудачи таких детей оценивать очень
осторожно; ж) обязательно давать дополнительное время для проверки и исправления; з) не требовать быстрого
изменения неудачной формулировки и помнить, что такие дети не могут проявлять высокую активность в выполнении
разнообразных заданий; и) при работе с большим и сложным материалом помочь ребенку разбить его на куски и
работать с каждой частью по мере усвоения материала.
Рекомендации родителям
Для работы с родителями предлагаются рекомендации, призванные улучшить контроль и помощь со стороны
родителей слабоуспевающим учащимся.
При работе дома. У ребенка должна быть возможность работать в том ритме, в каком работает его мозг. Как
только ребенок начинает отвлекаться, перебирать карандаши, менять ручки, снимать-одевать тапки, «мечтательно»
смотреть в пространство и т.п., надо сразу прекратить занятие, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он
позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь постороннем и минут
через 5 вернуться к урокам.
Родителям или кому-нибудь из взрослых желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения
домашнего задания, чтобы возвращать его к занятиям (сам он этого может и не делать).
Сохраняйте спокойствие, при выполнении домашнего задания. Не раздражайтесь и не нервируйте ребенка. Не
ругайте его за то, что он постоянно отвлекается.
Лучше, если ребенок будет работать с черновиком.
Дайте ребенку отдохнуть, прежде чем он начнет переписывать задание на чистовик.
Выполняйте домашнее задание в первой половине дня. Ребенок не может сохранять работоспособность до
позднего вечера. Так как утомление имеет свойство накапливаться, несмотря на то что ребенок отвлекается от выполнения
заданий и отдыхает. Накапливающееся утомление мешает ребенку запоминать и понимать полученную информацию.
Длинное стихотворение учите небольшими отрывками, не все сразу. Затем повторите его.
Сделайте небольшой перерыв после повторения заученного стихотворения или правила.
Вечером прочитайте ребенку то, что ему надо запомнить. Но не требуйте от него, чтобы он это повторил.
Дополнительное прослушивание информации поможет ее запомнить и не приведет к переутомлению. А еще одно
повторение по памяти может привести к перенапряжению ребенка и утром он ничего не сможет вспомнить.
Делайте перерывы в занятиях. Самое вредное для здоровья ребенка держать его за столом до тех пор, пока все
уроки не будут сделаны. Такая тактика не приносит положительных результатов в учебе.
Дайте ребенку четкую короткую инструкцию для выполнения каждой части домашнего задания.
Типовая программа профилактики учебной неуспешности.
Цель и задачи реализации программы.
К основным категориям детей с рисками учебной неуспешности относятся следующие категории:
учащиеся с низкой академической успеваемостью;
учащиеся, у которых наблюдаются проблемы в поведении;
дети из социально-неблагополучных семей и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.
В зависимости от категории учащихся в каждой школе работа может быть выстроена по следующим
направлениям:
индивидуализация обучения;
психолого-педагогическое сопровождение;
включение учащихся в систему дополнительного образования, участие в конкурсах и олимпиадах.
Целью школьной программы является снижение доли обучающихся с рисками учебной неуспешности за счет
системного преодоления дефицитов организации образовательного процесса посредством разработки и поэтапного
внедрения системной работы с участниками образовательных отношений.
Основными задачами являются следующие:
выявитьпричинызатрудненийучащихсяпорезультатаммониторингапредметныхиметапредметных
результатов в рамках внутренней системы оценки качества образования;
обеспечить разработку и реализацию индивидуальных планов по ликвидации академической неуспеваемости
для всех обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности;
включить в систему наставничества не менее 50% обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности;
обеспечить учет индивидуальных результатов каждого обучающегося всеми участниками образовательных
отношений;
обеспечить психолого-педагогическое сопровождениеучащихся с рисками учебной неуспешности и их
родителей (законных представителей);
обеспечить охват обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности, программами дополнительного
образования в соответствии с их потребностями.
1. Целевые показатели программы:
Показатель 1. Доля обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности, у которых определены причины
затруднений в усвоение учебного материала.
Показатель 2. Разработаны индивидуальные планы по ликвидации академической неуспеваемости для всех
обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности.
Показатель 3. Доля обучающихся, для которых разработаны и реализуются программы наставничества по
ликвидации затруднений.
Показатель 4. Наличие документов, отражающих достижения и индивидуальный прогресс по достижению
предметных, метапредментых результатов у 100% обучающихся.
Показатель 5.Разработан и утвержден график оказания психологической помощи учащимся и родителям
(законным представителям)
Показатель6.Доляобучающихся,имеющихрискиучебнойнеуспешности,охваченыпрограммами
дополнительного образования в соответствии с их потребностями;
Показатель 7. доля обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности принимают участие в конкурсах.
Долю определяет сама образовательная организация в зависимости от условий и категорий обучающихся с рисками
учебной неуспешности.
1.Методы сбора и обработки информации.
диагностикаиндивидуальных особенностейпознавательныхпроцессов обучающихсясрискамиучебной
неуспешности;
проведение мониторинга качества образования в рамках школьной системы оценки качества образования.
Сроки реализации программы.
№ п/п Этап Сроки Содержание
1 Аналитико-диагностический Август-сентябрь 202 _ года 1. Анализ исходного состояния и тенденций развитиядля понимания реальных возможностейи сроков исполнения программы.
2 Основной Октябрь-май 202 _года 1. Внедрениедейственныхмеханизмов
реализации программы;
2. Промежуточныйконтрольреализации
программы,предъявлениепромежуточного опыта школы
3 Практико-прогностический, Апрель-май 202 _ года Реализация, анализ, обобщение результатов повседневной работы школы;
Подведение итогов, осмысление результатов реализации Программы;
Оценкаееэффективностинаоснове достижения показателей
Меры и мероприятия по достижению цели и задач.
Перечень мероприятий представлен в дорожной карте (Приложение 1).
Исполнители.
Для управления реализацией данной программы создана рабочая группа в состав которой входят:
директор школы;
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
руководители школьных методических объединений;
представители родительского комитета.
Приложение 1.
Дорожная карта реализации программы
Задача Мероприятие, меры Сроки Ответственные Ожидаемый результат Показатели
1. Выявить причины затрудненийпо результатам мониторинга предметныхи метапредметных результатовврамках ВСОКО Проведение мониторингас целью:
определения затруднений при освоении основной образовательной программы;
выявления индивидуальных особенностей
познавательныхпроцессов обучающихся Август заместитель директора по УВР Картызатрудненийпо результатам мониторинга предметныхи метапредметных результатовврамках ВСОКОдлявсех обучающихся,имеющих рискиучебной неуспешности Доля обучающихся, укоторых
определены причины затрудненийв усвоенииучебного материала
2. Обеспечить разработку иреализацию индивидуальныхпланов поликвидации академической неуспеваемости для всех обучающихся,имеющих рискиучебной неуспешности 1. Консультационный семинар на тему: «Разработка индивидуальных планов по ликвидацииакадемической неуспеваемостидлявсех обучающихся,имеющих
риски учебной неуспешности Сентябрь заместитель директора по УВР Индивидуальныепланы поликвидации академической неуспеваемости Разработаны индивидуальные планыпо
ликвидации академической неуспеваемости для всехобучающихся, имеющихриски учебной неуспешности
2. Проведение родительского собрания«Причины школьной неуспешности и
пути ее преодоления» Сентябрь
3. Разработка индивидуальных планов по ликвидацииакадемической неуспеваемостидлявсех
обучающихся,имеющих риски учебной неуспешности Сентябрь
4. Проведениемониторинга промежуточныхитогов
реализации индивидуальных Ежемесячно, Октябрь-
апрель
плановполиквидации академической неуспеваемостидлявсех
обучающихся,имеющих риски учебной неуспешности
5. Проведение мониторинга динамикидостижения планируемых результатов
обучения Апрель
3.Включить в систему наставничества не менее 50%обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности; 1. Проведение консультационного семинара поразработкепрограмм наставничествадля обучающихся,имеющих
риски учебной неуспешности Сентябрь заместитель директора по УВР Программынаставниче- ства Для50%
обучающихся, имеющихриски учебной неуспешности, разработаныи реализуются программы наставничествапо ликвидации затруднений
2. Разработкапрограмм наставничествадля обучающихся, имеющих
риски учебной неуспешности Сентябрь
3. Проведение индивидуальныхбеседс участникамиреализации программ наставничества с привлечениемродителей
(законных представителей) Сентябрь
4. Проведение мониторинга промежуточныхитогов реализациипрограмм наставничествадля
обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности Ежемесячно, октябрь - апрель
4. Обеспечитьучет
индивидуальных 1. Разработкалокального
акта,регламентирующего Август заместитель
директора по УВР Документы, отражающие
достиженияи наличие
документов,
результатовкаждого обучающегосявсеми участниками образовательных отношений; учетиндивидуальных
результатов обучающихся индивидуальный прогресс подостижению предметных, метапредментых результатов отражающих достиженияи индивидуальный прогресспо достижению предметных, метапредментых результатов у 100% обучающихся.
2. Проведение педагогическогосоветапо согласованиюлокального акта,регламентирующего
учетиндивидуальных результатов обучающихся Август
3. Проведение родительских собранийсцелью
ознакомлениявсех участников образовательных отношений с локальным актом, регламентирующим
учетиндивидуальных результатов обучающихся Сентябрь
4. Заполнениедокументов,
отражающих достижения и индивидуальный прогресс Ежемесячно
5. Представление результатов работы с документами, отражающими достижения и индивидуальный прогресс на
классных часах Ежемесячно
6. Проведение мониторинга заполнениядокументов, отражающих достижения и индивидуальный прогресс, с целью внесения изменений в
индивидуальные планы и т.д. 1 раз в четверть
5. Обеспечить психолого- педагогическое
сопровождение учащихся 1. Проведение мониторинга с целью выявления группы
детей, испытывающих Сентябрь заместитель директора по
УВР, 1. Пакетметодикпо проведениюранней
диагностики на наличие 1. Составлен примерный пакет
диагностических
с рисками учебной неуспешности и их родителей (законных представителей) различные трудности в обучении педагог- психолог, классные руководители признаковотставанияв достижениирезультатов освоенияосновной образовательной программы;
2. Графикоказания психологической помощи учащимся и родителям (законным
представителям) методик.
2. Утвержден графикоказания психологической помощи учащимся и родителям (законным представителям)
2. Составлениеграфика консультаций для учащихся и их родителей Сентябрь
6. Обеспечитьохват 100%обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности, программами дополнительного образованияв соответствиисих потребностями 1. Анализреальной структуры
обучающихся,имеющих риски учебной неуспешности ивыявлениеихреальных объективных образовательных потребностейвзанятиях организованным досугом (дополнительным
образованием, внеурочной деятельностью) Сентябрь заместитель директора по УВР,
классные руководители Аналитическая справка Доля обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности, охвачены программами дополнительного образования в соответствии с их потребностями
2. Проведение кампании по
информированиюдетейи родителейцелевой аудиторииовозможности заниматьсяпопрограммам дополнительного образованиясвыбором одной программы в рамках интересующей направленности(ярмарка
программ,деньоткрытых Сентябрь
дверей);
3. Организация возможности психолого-педагогического консультирования обучающихся,имеющих риски учебной неуспешности повопросувыбора направленности и программы дополнительного
образования Сентябрь
4. Проведениезаписи обучающихся, имеющих риски учебной неуспешности
на выбранную программу Сентябрь
5. Участиев
соревновательной (конкурсной) деятельности с возможностью состязаться в мастерствеовладениятой или иной деятельностью, в том числе в мероприятиях, входящихвперечень олимпиад, интеллектуальных итворческихконкурсов, мероприятий, направленных наразвитие
интеллектуальныхи творческих способностей к занятиям физкультурой и спортом, интереса к научной, инженерно-технической,
изобретательской и иной творческой деятельности в течение года, согласно графику проведения мероприятий заместитель директора по УВР,
классные руководители доля обучающихся, имеющихриски учебной неуспешности принимают участие вконкурсахи олимпиадах.
Методические рекомендации по предупреждению
неуспеваемости обучающихся
Понятие школьной неуспеваемости
Неуспеваемость - несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении
знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности
познавательных отношений.
Предупреждение неуспеваемости – система мер своевременного обнаружения и устранение
неуспеваемости.
Три основных фактора успеваемости учащихся:
требования к учащимся, вытекающие из целей школы (основа для разработки контрольных заданий и
критериев отметок). Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они
не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями
обучения и воспитания детей.
психофизические возможности учащихся. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с
другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие
мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся учителя
каждого учебного предмета должны ориентироваться на некую норму возможностей детей того или иного
школьного возраста. Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием
социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы
обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.
социальные условия - это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия,
культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы,
квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. Этот фактор, так или
иначе, должен учитываться при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и
воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в
организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его
личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может
быть состояние здоровья, низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к
учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная
неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда
же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание
учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к
новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу
которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя
армию хулиганов, наркоманов.
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние
и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в
обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по
предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных
условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах
(неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов
учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Необходимо учитывать и отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т. д. Во времена активной
воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к.
растеряны способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты
здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей.
Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с
момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий
теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти
своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть
посильным для большинства школьников. К внутренним причинам следует отнести и отсутствие
мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его
общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко
обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не
дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".
Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить
наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные
условия их обучения.
Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости Характер проявления
Низкий уровень развития учебной
мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:
обстоятельства жизни ребенка в семье;
взаимоотношения с окружающими взрослыми
Неправильносформировавшееся отношение к учению, непонимание
его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают
удовлетворительные)
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные учащиеся - те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления - использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне
учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы - со стороны педагога, нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют
проверять; выполняют работу в медленном темпе.
Неправильносформировавшееся отношение к учебному труду пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); нежелание выполнять не очень интересное, скучное,
трудное, отнимающее много времени задание.
Неправильнаяорганизация учебной деятельности в ОУ Небрежностьинедобросовестностьввыполненииучебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов - недостаточное внимание к этой проблеме со
стороны педагогов и родителей Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей
деятельности
Виды неуспеваемости (А. М. Гельмонт)
-общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время.
-частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным
предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика).
-неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету(относительно легко
преодолеваемая).
Типы неуспевающих обучающихся
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько типов:
тип. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности
(слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность
познавательных умений и навыков и т. д.) при положительном отношении к учению и сохранении позиции
школьника.
тип. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном
отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.
тип. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении
оставить школу.
Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первого и второго типа. Каждому типу учащихся, отнесенных к
какой-либо группе, следует оказывать дифференцированную помощь.
Причины, признаки отнесения неуспевающих к 1 типу, организация работы с ними.
Для всех школьников неуспевающих 1 типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем
мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют
возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе
учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают
умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки
учебной работы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником
морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они
правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального
конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной
направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является
хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно
принимают помощь учителей и товарищей.
Для них проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов -
внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по
формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения
и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести,
вызывать родителей в школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, нужно вместе с
ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того
чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в их успехах.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например,
задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня
хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи,
постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Дифференцировать
деятельность школьников. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или
выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, предлагать такие
задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Второй тип неуспевающих школьников.
Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо
учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься
только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти
ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и
напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе
такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них
складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго
типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между
их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что
объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них
на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву
от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.
Третий тип неуспевающих школьников.
Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных
процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у
этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем
полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы
подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о
беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии
познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств
определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу.
Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают
такие предметы как физкультура, уроки труда.
Организация работы с неуспевающими 2 и 3 типов.
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция - нежелание
учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они
посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям
учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация
будет продуктивность учения.
Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят
познанием нового?
Задача педагога в этом случае:
помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
развивать ответственность;
поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов
личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного
материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются
активные формы обучения. Это:
решение проблемных ситуаций;
использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности,
построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
позитивное эмоциональное подкрепление;
индивидуальная и групповая работа над проектами.
Помеха развитию мотивации - тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая,
педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что
учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют
желание усвоить учебный материал.
Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся
Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу
самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы
по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач,
чтении текстов и слушании объяснения учителя.
Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных
к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты,
когда учитель рекомендует литературу для чтения.
Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли,
преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения
учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать
оценки своей работе, не контролирует себя.
Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не
выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный
результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении
действий в составе более сложной деятельности.
Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему
понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти
признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые
сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем,
чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
Основные способы обнаружения отставаний учащихся:
наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает
материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой
учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Основные признаки неуспеваемости учащихся
Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не
позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также
осуществить необходимые практические действия.
Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько,
что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.
Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику
проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для
успешного учения.
Надо помнить, что ученик, не желающий учиться, является страдающей стороной. Постоянный конфликт с
родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечу
подростку.
Проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной. Учебная мотивация –
основополагающий компонент учебного процесса и ее уровень в значительной степени зависит от уровня
доверия к учителю. Доверие между учителем и учеником – необходимое условие качественного
образования.
Чаще всего ребенку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и
ласковые слова, которых так ему не хватает как в школе, так и дома.
Действительно, каждый ребенок имеет индивидуальные способности и склонности, симпатии и антипатии к
каким-либо наукам. Поэтому каждому взрослому, а тем более педагогу, важно не ломать их индивидуальность, а
исправлять и направлять ее развитие.
Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано с теми или иными ошибками родителей
(как правило). В результате пропадает контакт и доверие к родителям, и отношения между детьми и родителями
характеризуются как конфликтные или безразличные.
Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия: престать его «пилить», т.е. читать нотации;
отказаться от скандалов и наказаний. Благожелательная поддержка любого, даже самого слабого, успеха,
выдержка и спокойствие – вот правильная линия поведения родителей в таких случаях. После того как доверие
достигнуто, можно начать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться. Основной причиной может
быть наличие дефектов или несформированность учебной деятельности. Другая причина – допущенные ошибки
воспитания, которые ведут к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Большую роль в
воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность учителей, школьников и родителей.
Основной вывод из всего сказанного заключается в том, что повышение успеваемости и качества знаний,
преодоление отставания школьников в учебе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно
совершенствовать методику проведения учебных занятий, учитывая индивидуальные особенности класса и
отдельных учащихся. С другой стороны, умело применять систему воспитательных средств воздействия на
учащихся, с тем, чтобы не допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать
потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.
Пути устранения неуспеваемости
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе
применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и
программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Профилактика
типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:
в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-
познавательной деятельности и работоспособности;
в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки,сделать акцент на
формировании сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению;
особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательный
подход к учащимся, учитывать интересы школьников;
в старших классах сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;
на всех ступенях необходимо обеспечить дифференцированный подход.
Диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление
пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным
учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в
виде таблиц по видам допущенных ошибок. Возможен педагогический консилиум - совет учителей по анализу
и решению дидактических проблем отстающих учеников.
Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это
дополнительные консультации. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам
серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные
учителя, посещение занятий обязательно.
Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то
с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая
включает и работу с семьей школьника.
Необходимо обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению
неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства
обучения и воспитания, координацию действий педагогов с родителями.
Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно
распределить на этапы
Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые отношения 1-й этап 2-й этап 3-й этап
К содержанию учебного
материала Наиболее легкий занимательный
материал, независимо от его важности, значимости Занимательный материал,
касающийся сущности изучаемого Существенный, важный, но не привлекательный материал
К процессу
учения (усвоения знаний) Действует учитель - ученик только воспринимает Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных
звеньях процесса Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных
звеньях процесса
К себе, своим
силам Поощрение успехов в учебе, не
требующей усилий Поощрение успехов в работе,
требующей некоторых усилий Поощрение успехов в работе,
требующий значительных усилий
К учителю (коллективу) Подчеркнутаяобъективность, нейтралитет Доброжелательность,внимание, личное расположение, помощь,
сочувствие Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью
и др.
Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном
этапе урока
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью
учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
Приизложении нового материала Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и
обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
Приорганизации самостоятельной работы Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминаниеприемаиспособавыполнениязадания.Инструктированиео рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
В ходе
самостоятельной работы на уроке. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка,
исправление.
При организации домашней работы Подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок.
Проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, при необходимости предлагаются карточки консультации.
Даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового.
Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Технологическая карта педагогической программы работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Вид работы Когда? Зачем? Что? Как?
Работа на уроке При выявлении стадии развития, на которой находится ученик, определении зоны его ближайшего развития посредством регулярного
мониторинга, диагностики. Для предотвращени отставания,
своевременного
усвоения предмета. Создание
микроклимата в классе
Алгоритмизация действий.
Удержание интереса 4.Формирование
мотивации к обучению
5. Стимулирование оценкой, похвалой. Вести карту наблюдения.
Работа в группах, парах.
Индивидуальные консультации.
Уроки коррекции знаний.
Опорные конспекты, памятки.
Дидактические игры.
Внеурочная деятельность Привозникновении затруднений:
в изучении нового материала;
выявлении пробелов в знаниях. Для:
предупреждения неуспеваемости;
ликвидации
выявленных пробелов в знаниях;
формирования мотивации, интереса к учебе Индивидуально- личностный подход в работе со
слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися Индивидуальные и групповые консультации.
Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки
инструкции, помощь сильных учеников).
Творческие задания.
Воспитатель- ная работа Регулярно, опираясь на контроль со стороны учителей предметников. Для формирования личности школьника, мотивации, интереса к учебе Индивидуально- личностный подход, создание комфортной среды. Вовлечение в кружки, КТД.
Проведение
тематических классных часов, предметных недель.
Опора на хобби.
Работа с родителями При отставании в учебе, пропусках
занятий, невыполнении Для оказания профессионально-
педагогической помощи Определение типа ученика и причин неуспеваемости. Тематические родительские собрания. Индивидуальная и
домашних заданий, несоответствующей обстановке в классе, семье.
Работа ведется регулярно. родителям; выяснения причин неуспеваемости; установления единых требований. Формирование как внутренних, так и внешних мотивов. Помощь родителям в коррекции
успеваемости ребенка. коррекционная работа с родителями.
Совет профилактики.
Педагогам необходимо планировать индивидуальную коррекционную работу со слабоуспевающими учащимися.
Примерный план индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися
ФИО учителя: .………………………………………
Фамилия ученика (класс) ………………………………….
Предмет: ……………………………………..
Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема): ………………………….
вариант. Планируемые мероприятия
Мероприятие Сроки
1. Индивидуальные дополнительные занятия (тематика занятий)
2. Дифференцированные задания (указать методическое пособие)
3. Дифференцированный контроль знаний (тема)
4. Работа с дневником и тетрадью
5. Консультации для родителей (тема)
6. Создание ситуации успеха на уроке
вариант. Мероприятия по предупреждению неуспеваемости учащегося (пример)
Мероприятие Сроки
Беседа с родителями “Причины школьной неуспеваемости”, анкетирование родителей 07.12
Анкетирование учащегося с целью выявления причин неуспеваемости 07.12
Беседа с учащимся “Что мне мешает учиться?” 15.12
Дополнительные занятия с учеником после уроков (систематические) Вторник на 7 уроке
Дополнительные занятия с учеником (разовые):
(Пример: “Правила составления плана устного ответа”, “Как правильно работать с исторической картой”) 09.12
18.12
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы, вовлечение во внеклассную творческую
деятельность Систематически
Опрос ученика на уроках: устно (монологический ответ или серия ответов с места) или
письменно по индивидуальной карточке-заданию На каждом уроке
Работа с учеником на уроке:
в процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса, предложение примерного плана ответа, разрешение использовать наглядные пособия, стимулирование оценкой или похвалой;
при изложении нового материала: частое обращение к неуспевающим, привлечение их в качестве помощников;
организация самостоятельной работы на уроке: разбивка заданий на дозы, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа решения,
ссылка на правила и свойства, более тщательный контроль с указанием на ошибки;
при организации самостоятельной работы: выбор наиболее рациональных упражнений, а не механическое увеличение их числа, более подробное объяснение последовательности выполнения задания, предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек-консультантов, карточек с направляющим планом действий На каждом уроке
Проверка всех домашних заданий, контроль выполнения их после уроков (в случае
отсутствия) На каждом уроке
Организация специальной системы домашних заданий: подготовка памяток; творческие
задания, разбивка домашнего задания на блоки Систематически
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ характеристика учащегося
(составляет классный руководитель и педагог-психолог)
на ученика (цу)класса(Ф. И.) Классный руководитель
(Ф. И. О.)
Характеристика познавательной деятельности учащегося
Мотивация к учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного
утверждения) сформирована □сформирована
недостаточно □не сформирована □
Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая (нужное подчеркнуть).
Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала (подчеркните
нужное): быстро запоминает / медленно запоминает
Трудности в усвоении учебного материала: нет / есть (нужное подчеркнуть). Если есть, укажите,
какие.
Успешность в освоении различных форм обучения: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
более успешен при письменных работах □более успешен при устных опросах □
успешен в обеих формах □неуспешен в обеих формах □
Характеристика личности учащегося
С кем общается Характер взаимоотношений
Доброжелательные (+) Напряженные (+) Враждебные (+)
Со сверстниками
С учителями
С родственниками
С матерью
С отцом
Положительные черты характера ученика:
Какие черты характера ученика внушают опасения:
Наличие отклонений в поведении: есть / нет (нужное подчеркнуть)
Если есть, укажите какие:.
Сведения о семье учащегося
Семья полная / неполная (нужное подчеркнуть). Кто из родителей отсутствует:.
Количество детей в семье:.
Национальность:.
Социально благополучная / неблагополучная (нужное подчеркнуть).
Особенности внимания: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
часто "отсутствует" на уроке □не слышит вопроса □внимание кратковременное
□ периодически включается в урок □стабильно удерживает внимание □
другое:.
Учебная активность: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
пассивен □отвечает, если спрашивают □активно участвует в работе □
чрезмерно активен, переключает внимание на себя □часто дает неправильные ответы
□ другое:.
Заинтересованность в учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д. □
общается с другими учениками, отвлекает их □включается в обучение на отдельных темах □
переключает на себя внимание □постоянно активно и творчески работает с материалом урока
другое:.
Степень усвоения материала: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
усваивает не с первого раза и с трудом □быстро усваивает материал и легко формирует навык
□ сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия □
другое:.
Темп деятельности: (поставьте "галочку напротив верного утверждения)
медленный □средний □быстрый □неравномерный □
другое:.
Учебный период(четверть, полугодие) 20- 20учебного года
Учитель
Предмет
Фамилия, имя неуспевающего, класс
Отчет по реализации педагогической программы работы
со слабоуспевающими и неуспевающим учащимся
Показатели Результат
Вид работы: работа на уроке подчеркнуть или вписать.
Ведение карты наблюдений.
Организована работа в группах, парах.
Проведено уроков коррекции знаний.
Разработано памяток.
Проведено уроков с использованием дидактических игр.
В процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса, предложение примерного плана ответа,
разрешение использовать наглядные пособия, стимулирование оценкой или похвалой.
При изложении нового материала: частое обращение к неуспевающим, привлечение их в качестве помощников.
Организована самостоятельная работа на уроке: разбивка заданий на дозы, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа выполнения, ссылка на правила и свойства, более тщательный контроль с указанием на ошибки.
При организации самостоятельной работы к каждому уроку планируется выбор наиболее рациональных упражнений, более подробное объяснение последовательности выполнения задания, предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек - консультантов, карточек с
направляющим планом действий Да, нет, не систематически Кол-во уроков с (2) Кол-во уроков с (3) Кол-во
Кол-во Да, нет, не всегда Да, нет, не всегда Да, нет, не всегда
Да, нет, не всегда
Вид работы: внеурочная деятельность
Индивидуальные и групповые консультации.
Организована помощь при выполнении домашнего задания (карточки инструкции, помощь сильных учеников).
Планируются и выдаются индивидуальные творческие задания. Кол-во проведенных консультаций:
по расписанию -
за счет вакантных часов - безвозмездных -
Да, нет (подчеркнуть).
Да, нет (подчеркнуть).
Вид работы: сотрудничество с родителями
При наличии двух последовательно полученных отметок «2»:
личное (учителем) информирование родителей
посещено тематических родительских собраний
Кол-во телефонных информаций -
Кол-во бесед в школе - Кол-во - _
Вид работы: сотрудничество с классным руководителем
Своевременное информирование классного руководителя о проблемах успеваемости учащегося
Участие в совместных беседах в присутствии кл. рук-ля:
с учащимся
с родителями учащегося
с учащимся и его родителями
Да, нет (подчеркнуть).
Да, нет (подчеркнуть). Да, нет (подчеркнуть).
Да, нет (подчеркнуть).
Вид работы: сотрудничество с администрацией школы
Обращений (информирование) администрации школы о возникших проблемах
Участие в совместных беседах в присутствии администратора
с учащимся
с родителями учащегося
с учащимся и его родителями
Да, нет (подчеркнуть).
Да, нет (подчеркнуть). Да, нет (подчеркнуть).
Да, нет (подчеркнуть).
Варианты заданий для получения положительных отметок
демотивированными неуспевающими учениками
Выполни три задания на выбор из предложенных.
Выбери задание из трех предложенных: на тройку, на четверку или на
пятерку. Отметка сразу ставится в журнал.
Выбери тему из нескольких предложенных, подготовься к ответу по
тему, расскажи материал учителю.
Ответь на вопросы учителя по пройденному материалу в формате «да –
нет»: учитель задает вопросы, ученик отвечает «да» или «нет», надо дать
некоторое количество верных ответов (5—10), чтобы получить
положительную отметку.
Подготовь презентацию 3—5 слайдов по теме урока.
Сделайпамяткуили схему о порядке выполнения заданий
определенного типа.
Выполни часть задания, данного группе. Каждый член группы
выполняет свою часть задания.
Сформулируй выводы по пройденному материалу.
Выполни занимательное задание (головоломка по предмету,
зашифрованное понятие, установление логических связей, поиск
пропущенных элементов, задание на сообразительность).
Подготовься и ответь по теме: накануне урока предупредите ученика,
что завтра спросите его по определенной теме. Спросите и по возможности
выставьте положительную отметку, назовите вслух сильные стороны ответа.
Составь словарь понятий/формул. По словарю найди нужное
понятие/формулу в ответ на вопрос учителя.
Исправь ошибки в записи, сделанной учителем (другим учеником).
Найди недостающий факт: данные, которых не хватает для решения
задания.
Составь классификацию понятий (кластер).
Ответь на вопрос, используя прием RAFT (Role – роль, Audiene –
аудитория, Format – формат, Topic – тема). Например: ты – блогер, твой ответ
станет видеороликом для учеников твоего возраста и младше. Вформате 2-
минутного видео расскажи о законах Ньютона; ты – участник конференции,
тебя слушают другие молодые исследователи, аргументированно расскажи о
причинах глобального потепления.
Варианты заданий для получения положительных отметок
дезадаптированными неуспевающими учениками
Дай ответ по готовому плану.
Дай ответ, опираясь на пособие, учебник или записи в тетради.
Сделай краткий конспект по материалу учебника.
Посмотри, как учитель выполняет задание, и сделай точно так же это
же задание.
Выполни задание по образцу (дается задание простейшего уровня).
Подготовь доклад и выступи с ним.
Выбери данные, отвечающие условиям (например, примеры,
подходящие под определение или правило).
С места дай короткий ответ на вопрос (да/нет, верно/неверно, клетка,
сказуемое и т. п.).
Раздели объекты на группы (например, десятичные и правильные
дроби, простые и сложные предложения).
Выбери (подчеркни) все… (местоимения, неизвестные, столицы и пр.).
Выпиши из текста все слова (примеры), соответствующие заданным
критериям (прилагательные, синонимы, примеры к определению, важные
даты и т. п.).
Спиши и исправь ошибки.
Вставь пропущенные слова в определение,в краткий текст.
Сравни два объекта, назови сходства и отличия.
Прочитай текст (определение), выпиши основные мысли, главные
понятия, перескажи их, опираясь на свои выписки.
Варианты заданий для получения положительных отметок
низкообучаемыми неуспевающими учениками
Перескажи материал с опорой на конспект в тетради или текст
учебника.
Выполни задание по образцу.
Найди соответствие между понятием и его определением.
Найти соответствие между типом заданий и алгоритмом (формулой,
правилом) его выполнения.
Подготовь рукописный реферат объемом три—пять страниц на
заданную тему.
Дай определение основных понятий по теме (список понятий дается
ученику).
Найди верные и неверные утверждения (решения, формулы).
Заполни пустые колонки в таблице.
Найти в тексте учебника фрагменты, в которых дается ответ на вопрос.
Выбери правильные ответы в задании тестового типа.
Приведи свои примеры изучаемого феномена.
Сделай конспект по учебнику.
Выдели главные идеи текста.
Запиши верные обозначения переменных.
Выдели условия (известное) и вопрос (неизвестное) в задании, объясни,
как выполняют такие типы заданий (объяснение без выполнения).
Варианты заданий для получения положительных отметок
педзапущенными неуспевающими учениками
Ответь на вопросы по новому материалу.
Составь три вопроса разной сложности по новому материалу.
Выполни задание по образцу у доски.
Найди в учебниках правило, которое нужно для выполнения задания, и
выполни задание с опорой на правило.
Найди в учебниках правило выполнения задания, выполни любые два
задания такого типа из учебника, еще одно составь сам и выполни.
Выполни задание за прошлый год обучения.
Выполняя сложное задание, пометь те этапы, которые не знаешь, как
делать. Выслушай объяснения учителя и попробуй выполнить.
Своими словами сформулируй основную мысль урока.
Выполни задание на сообразительность (например: как в быту (науке,
производстве) могут применяться эти знания? что общего между…? в чем
отличия…? установи закономерность/связь/продолжи последовательность,
найди недостающий элемент).
Прием «три на три»: трижды выполни одно и то же задание
небольшого объема. Задание дается того типа, который ученик не умел
выполнять; учитель дает образец выполнения.
Подготовь устное сообщение по теме.
Составь инструкцию, как выполнять задание определенного типа.
Выучи и перескажи правило/формулу/определение.
Выбери все данные, необходимые для выполнения задания. Вычеркни
лишние данные.
Выведи правило (алгоритм выполнения задания) самостоятельно
(возможно: с помощью учителя).
1 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт стратегии развития образования РАО»
РАБОТА С ДЕТЬМИ,
ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Методические рекомендации
Научный редактор
член-корреспондент Российской академии образования
д.п.н., проф. Н.Ф. Виноградова
Авторский коллектив
Начальная школа: Виноградова Н.Ф., Кузнецова М.И., Романова В.Ю., Петрашко О.О., Рыдзе О.А.
Основная школа:
По предмету «Русский язык»: Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Н.
По предмету «Литература»: Беляева Н.В., Аристова М.А., Васильевых И.П.
По предмету «Иностранный язык – Габеева К.А.
По предмету «Математика»: Рослова Л.О.
По предмету «География» Амбарцумова Э. М.
По предмету «Обществознание»: Виноградова Н.Ф., Романова М.Ю.
От авторов
В 2021 году по заданию Минпросвещения России ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» провел педагогическую диагностику трудностей освоения основных образовательных программ. Получено и проанализировано более 3,5 тысяч работ учеников 2, 4, 6 и 8 классов образовательных организаций. Педагогическая диагностика проводилась с целью установления трудностей, которые испытывают школьники при изучении предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, математика и окружающий мир), а также предметов основной школы (русский язык, литература, иностранный язык, обществознание, география). В результате диагностики предполагалось установить качество усвоения школьниками учебного материала по следующим позициям:
– умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях; © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021
– способность самостоятельно находить способ решения новой учебной задачи, сопоставлять текст задачи с возможными вариантами ее решения, выбирать правильный ответ;
– готовность целесообразно выполнять мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
– умение конструировать тексты-рассуждения, включающие необходимые доказательства выполненного учебного действия.
Результаты проведенной диагностики позволили установить причины трудностей, которые возникают у обучающихся при изучении различных учебных предметов, а также наметить пути их предупреждения и устранения. Предлагаемые методические рекомендации помогут учителю осуществлять индивидуально-дифференцированную работу с учетом особенностей конкретных учебных классов, уровня обученности и развития школьников на данном этапе обучения.
Предлагаем Что провоцирует возникновение
обсудить трудностей при изучении учебных
предметов?
Современный учитель, к сожалению, ищет причины неуспеваемости обучающихся, их нередко устойчивого отрицательного отношения к учебному предмету, во-первых, в них самих («невнимательны», «не учат», «ленятся», «постоянно где-то витают…»), во-вторых, в неблагополучных внешних условиях («семья трудная», «не оказывают помощь», «никто дома не контролирует»). Конечно, нельзя не считаться с тем, что с каждым годом растет число школьников, которые не связывают уровень и качество образования с будущей жизнью, учатся без желания, проявляют избирательный интерес к каким-то предметам, выполняют домашние задания без желания и кое-как. Да и социальная среда порой оказывает отрицательное влияние на становление личности и ее эмоциональное состояние. Но сегодня нужно оценить педагогические причины того, почему в процессе обучения и учения у ученика возникают ошибки, проблемы и трудности, и научить его преодолевать их самостоятельно.
Как известно, в учебном процессе присутствуют два субъекта: субъект обучения – учитель и субъект учения – ученик. Довольно часто возникновение у субъектов учения проблем и трудностей при изучении учебных предметов провоцируется трудностями субъектов обучения, которые конструируют учебный процесс. То есть трудности учения есть отражение методики обучения.
Приведем пример.
Учитель предлагает второклассникам распределить на две группы (классифицировать) геометрические фигуры. Среди них белые и черные треугольники и четырехугольники. 3 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021
Учащиеся предлагают такое решение: разделить геометрические фигуры по цвету: одна группа – белые фигуры, другая группа – черные фигуры. Учитель одобряет ответ, хвалит школьников и просит найти еще один признак деления фигур на две группы. Второклассники ответа не знают, и тогда педагог объясняет, что эти геометрические фигуры можно разделить еще и по числу углов: «Это просто: в одной группе фигур – треугольники, в другой группе фигур – четырехугольники». Дети соглашаются.
Какие методические ошибки допустил учитель, и к чему в дальнейшем это может привести? Обратим внимание на следующие особенности задания, которые должны были стать основанием для выбора учителем приемов и методов обучения:
1. Задание предполагает классификацию геометрических фигур. Это означает, что нужно былоориентировать ребят на поиск признаков не случайного набора объектов, а фигур как геометрических. Понятно, что в этом случае цвет фигуры не отражает ее сущность как геометрической.
2. Классификация – это объединение объектов в группы по существенному признаку. Это означает, что учитель должен был ориентировать учащихся на поиск этого главного (существенного) признака, отличающего геометрическую фигуру от любой другой. В данном случае таким признаком является число сторон (число углов).
3. По этим позициям педагог должен провести и анализ принятого детьми решения. Он не должен принимать неправильные ответы детей, должен обеспечить действия по установлению верного решения.
Как видно, все три методические позиции учитель нарушил. В результате, обучающиеся утвердились в ошибочных учебных действиях и неправильном понимании универсального действия классификации. Это приведет к тому, что при выполнении подобного задания при работе с другим предметным содержанием, дети будут ориентироваться не на существенные, а на случайные, внешние признаки. Отсроченным результатом такой методики обучения станет принятие одобренной установки учителя: распределение объектов по любому признаку есть классификация.
Обратим
внимание
Процесс обучения, сопровождающий деятельность обучающихся, направлен на освоение ими способов реализации цели данного задания, то есть на алгоритм действий. Если предлагаемые задания выполняются в первый раз, то последовательность учебных операций конструируются вместе с учащимися. © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021
Такую деятельность известный психолог Д.Б. Эльконин называл совместно-распределительной. В этом случае все действия учителя происходят одновременно с действиями ученика! И каждый учебный «шаг» сопровождают комментарии педагога. Так у обучающихся формируется осознанное принятие алгоритма выполнения учебной задачи.
Вернемся к приведенному примеру, в котором ученики дали неверные ответы. Учитель, никак не оценивая их (в процессе работы вообще не целесообразно осуществлять оценку), спрашивает: «Изменится ли геометрическая фигура от того, что она разного цвета?
Дети обсуждают, что выбранный признак (цвет) не изменяет фигуру: «Треугольник любого цвета остается треугольником!», «Четырехугольник любого цвета остается четырехугольником!»
Учитель: «Какой признак этих геометрических фигур говорит об их главном различии?»
Дети: «Число сторон (число углов)!»
Учитель: «Можно ли считать число сторон (углов) – главным (то есть наиболее важным, существенным) признаком геометрической фигуры?»
Дети: «Да!»
Учитель: «Вернемся к нашему заданию: на какие группы можно разделить эти фигуры, учитывая главный (существенный) признак?»
Дети: «На треугольники и четырехугольники!»
Сделаем
вывод
Серия вопросов, заранее продуманная учителем на случай неправильного хода решения учебной задачи, отвлекает учащихся от наслаивания дальнейших ошибок и направляет их деятельность в нужное русло. При повторной встрече с подобными заданиями учитель лишь напомнит о том, что нужно искать главный (существенный) признак и любые неправильные учебные «шаги» будут предупреждены. Таким образом, подготовка учителя к обучению решать любые учебные задачи связана, прежде всего, с тем, что педагог заранее предполагает, какие ошибки может допустить обучающийся, и как их можно предупредить или спокойно, без лишних слов и обидных оценок, устранить.
Как показали результаты диагностики, обучающиеся четвертого, шестого и даже восьмого класса совершали ошибки в классификации объектов, неправильно анализировали предложенные признаки, заменяли существенные признаки случайными.
Значительные трудности вызвало, к примеру, следующее задание, которые выполняли в конце учебного года четвероклассники: 5 © ФГБНУ «ИСРО РАО», 2021
Раздели предложенные слова на две группы по существенному (главному) признаку. Запиши сначала этот признак, а потом запиши номера слов в нужную группу.
1) вода, 2) провод, 3) водичка, 4) наводнение, 5) водитель, 6) водолаз, 7)водица, 8) проводница, 9) подвода, 10) путеводитель
Существенный признак: ______________________________________
Группировка по существенному (главному) признаку:
Номера слов первой группы: _______________________________
Номера слов второй группы: _______________________________
Теперь запиши несущественный (не главный, второстепенный) признак, по которому можно распределить эти слова на две группы.
Несущественный (неглавный) признак ____________________
____________________________________________________________
Группировка по несущественному признаку:
Номера слов первой группы: _______________________________
Номера слов второй группы: _______________________________
Школьники, правильно выполнившие задание, выделили следующий существенный признак: значение корня /родственные и неродственные слова. В соответствии с ним в одну группу были определены слова вода, водичка, наводнение, водолаз, водица; во вторую группу слова провод, водитель, проводница, подвода, путеводитель.
Многие четвероклассники классифицировали слова по несущественным признакам – слова с одним корнем и слова с двумя корнями /слова с суффиксами и слова без суффиксов / слова с приставками и слова без приставок и т.д.
У шестиклассников вызвало трудности выполнение задания на классификацию художественных произведений по выделенным признакам:
Запиши в таблице номера произведений из списка в соответствии с выделенным признаком.
1. А.С. Пушкин «Зимнее утро»
2. Н.С. Лесков «Левша»
3. А.С. Пушкин «Дубровский»
4. М.Ю. Лермонтов «Бородино»
5. А.П. Чехов «Хамелеон»
6. С.А. Есенин «Берёза»
Учащиеся предлагают такое решение: разделить геометрические фигуры
по цвету: одна группа – белые фигуры, другая группа – черные фигуры.
Учитель одобряет ответ, хвалит школьников и просит найти еще один признак
деления фигур на две группы. Второклассники ответа не знают, и тогда педагог
объясняет, что эти геометрические фигуры можно разделить еще и по числу
углов: «Это просто: в одной группе фигур – треугольники, в другой группе
фигур – четырехугольники». Дети соглашаются.
Какие методические ошибки допустил учитель, и к чему в дальнейшем это
может привести? Обратим внимание на следующие особенности задания,
которые должны были стать основанием для выбора учителем приемов и
методов обучения:
1.
Задание предполагает классификацию геометрических фигур.
Это означает, что нужно было ориентировать ребят на поиск признаков
Не случайного набора объектов, а фигур как геометрических. Понятно, что в этом
случае цвет фигуры не отражает ее сущность как геометрической.
2. Классификация – это объединение объектов в группы по
существенному признаку. Это означает, что учитель должен был ориентировать
учащихся на поиск этого главного (существенного) признака, отличающего
геометрическую фигуру от любой другой. В данном случае таким признаком
является число сторон (число углов).
3.
По этим позициям педагог должен провести и анализ принятого детьми
решения.
Он не должен принимать неправильные ответы детей, должен
обеспечить действия по установлению верного решения.
Как видно, все три методические позиции учитель нарушил. В результате,
обучающиеся утвердились в ошибочных учебных действиях и неправильном
понимании универсального действия классификации. Это приведет к тому, что
при выполнении подобного задания при работе с другим предметным
содержанием, дети будут ориентироваться не на существенные, а на случайные,
внешние признаки. Отсроченным результатом такой методики обучения станет
принятие одобренной установки учителя: распределение объектов по любому
признаку есть классификация.
Обратим внимание
Процесс обучения, сопровождающий деятельность обучающихся,
направлен на освоение ими способов реализации цели данного задания, то есть
на алгоритм действий. Если предлагаемые задания выполняются в первый раз,
то последовательность учебных операций конструируются вместе с учащимися.
Такую деятельность известный психолог Д.Б. Эльконин называл совместно-
распределительной.
В этом случае все действия учителя происходят
одновременно с действиями ученика! И каждый учебный «шаг» сопровождают
комментарии педагога. Так у обучающихся формируется осознанное принятие
алгоритма выполнения учебной задачи.
Вернемся к приведенному примеру, в котором ученики дали неверные ответы.
Учитель, никак не оценивая их (в процессе работы вообще не целесообразно
Осуществлять оценку), спрашивает:
«Изменится ли геометрическая фигура от того, что она разного цвета?
Дети обсуждают, что выбранный признак (цвет) не изменяет фигуру:
«Треугольник любого цвета остается треугольником!»,
«Четырехугольник любого цвета остается четырехугольником!»
Учитель: «Какой признак этих геометрических фигур говорит об их главном различии?»
Дети: «Число сторон (число углов)!»
Учитель: «Можно ли считать число сторон (углов)
– главным (то есть
наиболее важным, существенным) признаком геометрической фигуры?»
Дети: «Да!»
Учитель: «Вернемся к нашему заданию: на какие группы можно разделить
эти фигуры, учитывая главный (существенный) признак?»
Дети: «На треугольники и четырехугольники!»
Сделаем вывод
Серия вопросов, заранее продуманная учителем на случай неправильного
хода решения учебной задачи, отвлекает учащихся от наслаивания дальнейших
ошибок и направляет их деятельность в нужное русло. При повторной встрече с
подобными заданиями учитель лишь напомнит о том, что нужно искать
главный (существенный) признак и любые неправильные учебные «шаги»
будут предупреждены. Таким образом, подготовка учителя к обучению решать
любые учебные задачи связана, прежде всего, с тем, что педагог заранее
предполагает, какие ошибки может допустить обучающийся, и как их можно
предупредить или спокойно, без лишних слов и обидных оценок, устранить.
Как показали результаты диагностики, обучающиеся четвертого, шестого и
Даже восьмого класса совершали ошибки в классификации объектов,
неправильно анализировали предложенные признаки, заменяли существенные
признаки случайными.
Значительные трудности вызвало, к примеру, следующее задание, которые
выполняли в конце учебного года четвероклассники:
Памятка для педагогов «Как работать с педзапущенными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Проговаривайте этапы работы с заданием и повторяйте базу. Как можно чаще
включайте в урок 1–2 задания на повторение базовых понятий и приемов работы.
Давайте образцы выполнения заданий.
Раздавайте ученикам памятки, опорные схемы, карточки-инструкции. Задавайте
выполнить задание по памятке, по схеме. Если есть контакт с семьей ученика,
посоветуйте родителям, где найти готовые памятки или шпаргалки с основными
правилами.
Начинайте ликвидацию пробелов в знаниях с чего-то одного. Вместе с учеником
выберите что-то, с чего начнете повторение и усвоение пропущенного. Начинайте
с легкого. Выставьте положительную оценку за каждый шаг вперед в устранении
пробелов в знаниях.
Хвалите и активно вовлекайте в урок. Отмечайте похвалой и положительной
оценкой даже небольшие достижения. Помогайте сохранять мотивацию. Устные
оценки ученика не фокусируйте на пробелах, вместо этого говорите о
достоинствах. Видите, что ученик не умеет выполнять задание? Говорите не о
неумении, а о средстве, способе выполнения. Скажите, где посмотреть, где найти;
дайте образец; напомните правило. Сосредотачивайтесь на том, что должно быть
сформировано, а не на том, чего нет. Повторяйте столько раз, сколько это нужно
ученику для понимания. Следите за тоном, чтобы вы передавали ученику нужную
информацию, а не свое недовольство.
Используйте взаимоопрос и взаимообучение учеников. Часто слабоуспевающие
школьники легче осваивают знания, если их транслирует ровесник. Используйте
взаимоопрос в качестве одного из приемов подготовки к проверочным работам и
урокам по обобщению материала.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Ответь на вопросы по новому материалу.
Составь три вопроса разной сложности по новому материалу.
Выполни задание по образцу у доски.
Найди в учебниках правило, которое нужно для выполнения задания, и выполни
задание с опорой на правило.
Найди в учебниках правило выполнения задания, выполни любые два задания
такого типа из учебника, еще одно составь сам и выполни.
Выполни задание за прошлый год обучения.
Выполняя сложное задание, пометь те этапы, которые не знаешь, как делать.
Выслушай объяснения учителя и попробуй выполнить.
Своими словами сформулируй основную мысль урока.
Выполни задание на сообразительность (например: как в быту (науке,
производстве) могут применяться эти знания? что общего между…? в чем
отличия…? установи закономерность / связь / продолжи последовательность,
найди недостающий элемент).
Прием «три на три»: трижды выполни одно и то же задание небольшого объема.
Задание дается того типа, который ученик не умел выполнять; учитель дает
образец выполнения.
Подготовь устное сообщение по теме.
Составь инструкцию, как выполнять задание определенного типа.
Выучи и перескажи правило / формулу / определения.
Выбери все данные, необходимые для выполнения задания. Вычеркни лишние
данные.
Выведи правило (алгоритм выполнения задания) самостоятельно (возможно: с помощью
учителя).
Памятка для педагогов «Как работать с дезадаптированными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Учите до результата. Необходимо хотя бы минимальное позитивное изменение.
Сосредотачивайтесь на том, что хотите получить, а не на том, что хотите
искоренить в ученике. Максимум внимания и обратной связи к его полезной
активности. Ставьте себе в работе с учеником конкретные небольшие цели.
Отмечайте для себя и ученика его положительные изменения.
Двигайтесь к тому, чтобы дезадаптированный ученик обнаружил, что способен на
стоящий результат. Начните с проявления доброжелательного внимания к нему.
Задайте простые вопросы, дайте заведомо выполнимые задания на уроке,
выставите положительную оценку. Давайте простые задания для выполнения.
Давайте практические и творческие задания посильного уровня. Оценивая работу,
произносите все, что сделано верно. Задавайте наводящие вопросы. Если дает
неверные ответы, не оценивайте, а спросите: «Почему? Как у тебя вышел такой
ответ? Точно та формула?»
Используйте правило «не более одного недостатка в минуту». Не давите критикой
и недовольством. Это не даст никаких положительных результатов. Если считаете
нужным выразить критику, сосредоточьтесь на чем-то одном, что относится к
действиям ученика, а не его качествам, и выскажитесь кратко.
Ученик прогуливает, редко бывает на уроках? Не тратьте то время, когда в он
пришел в класс, на поучения. Сразу дайте задание, вовлеките в опрос. Не
превращайте взаимодействие с ним в попытки заставить ходить в школу, вместо
этого сосредоточьтесь на полезном времяпрепровождении, когда он в нее
приходит.
Работайте по принципу «совочек, а не лопата»: маленькие, постепенные изменения,
а не резкие скачки. С дезадаптированным учеником их не будет. Помните, что
ваша задача – запустить заново процесс обучения. Поэтому ставьте небольшие
конкретные цели, действуйте в зоне ближайшего развития ученика: давайте те
задания, которые он может выполнить, оказывайте руководящую помощь, давайте
ему подсказки, опорные схемы, наглядные памятки, и постепенно, маленькими
шагами двигайтесь к лучшему овладению материалом.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Дай ответ по готовому плану.
Дай ответ, опираясь на пособие, учебник или записи в тетради.
Сделай краткий конспект по материалу учебника.
Посмотри, как учитель выполняет задание, и сделай точно так же это же задание.
Выполни задание по образцу (дается задание простейшего уровня).
Подготовь доклад и выступи с ним.
Выбери данные, отвечающие условиям (например, примеры, подходящие под
определение или правило).
С места дай короткий ответ на вопрос (да / нет, верно / неверно, клетка, сказуемое
и т.п.).
Раздели объекты на группы (например, десятичные и правильные дроби, простые и
сложные предложения).
Выбери (подчеркни) все… (местоимения, неизвестные, столицы и проч.).
Выпиши из текста все слова (примеры), соответствующие заданным критериям
(прилагательные, синонимы, примеры к определению, важные даты и т.п.).
Спиши и исправь ошибки.
Вставь пропущенные слова в определение; в краткий текст.
Сравни два объекта, назови сходства и отличия.
Прочитай текст (определение), выпиши основные мысли, главные понятия,
перескажи их, опираясь на свои выписки.
Варианты заданий для получения положительных отметок
демотивированными неуспевающими учениками
Выполни три задания на выбор из предложенных.
Выбери задание из трех предложенных: на тройку, на четверку или на
пятерку. Отметка сразу ставится в журнал.
Выбери тему из нескольких предложенных, подготовься к ответу по
тему, расскажи материал учителю.
Ответь на вопросы учителя по пройденному материалу в формате «да –
нет»: учитель задает вопросы, ученик отвечает «да» или «нет», надо дать
некоторое количество верных ответов (5—10), чтобы получить
положительную отметку.
Подготовь презентацию 3—5 слайдов по теме урока.
Сделайпамяткуили схему о порядке выполнения заданий
определенного типа.
Выполни часть задания, данного группе. Каждый член группы
выполняет свою часть задания.
Сформулируй выводы по пройденному материалу.
Выполни занимательное задание (головоломка по предмету,
зашифрованное понятие, установление логических связей, поиск
пропущенных элементов, задание на сообразительность).
Подготовься и ответь по теме: накануне урока предупредите ученика,
что завтра спросите его по определенной теме. Спросите и по возможности
выставьте положительную отметку, назовите вслух сильные стороны ответа.
Составь словарь понятий/формул. По словарю найди нужное
понятие/формулу в ответ на вопрос учителя.
Исправь ошибки в записи, сделанной учителем (другим учеником).
Найди недостающий факт: данные, которых не хватает для решения
задания.
Составь классификацию понятий (кластер).
Ответь на вопрос, используя прием RAFT (Role – роль, Audiene –
аудитория, Format – формат, Topic – тема). Например: ты – блогер, твой ответ
станет видеороликом для учеников твоего возраста и младше. Вформате 2-
минутного видео расскажи о законах Ньютона; ты – участник конференции,
тебя слушают другие молодые исследователи, аргументированно расскажи о
причинах глобального потепления.
Варианты заданий для получения положительных отметок
дезадаптированными неуспевающими учениками
Дай ответ по готовому плану.
Дай ответ, опираясь на пособие, учебник или записи в тетради.
Сделай краткий конспект по материалу учебника.
Посмотри, как учитель выполняет задание, и сделай точно так же это
же задание.
Выполни задание по образцу (дается задание простейшего уровня).
Подготовь доклад и выступи с ним.
Выбери данные, отвечающие условиям (например, примеры,
подходящие под определение или правило).
С места дай короткий ответ на вопрос (да/нет, верно/неверно, клетка,
сказуемое и т. п.).
Раздели объекты на группы (например, десятичные и правильные
дроби, простые и сложные предложения).
Выбери (подчеркни) все… (местоимения, неизвестные, столицы и пр.).
Выпиши из текста все слова (примеры), соответствующие заданным
критериям (прилагательные, синонимы, примеры к определению, важные
даты и т. п.).
Спиши и исправь ошибки.
Вставь пропущенные слова в определение,в краткий текст.
Сравни два объекта, назови сходства и отличия.
Прочитай текст (определение), выпиши основные мысли, главные
понятия, перескажи их, опираясь на свои выписки.
Варианты заданий для получения положительных отметок
низкообучаемыми неуспевающими учениками
Перескажи материал с опорой на конспект в тетради или текст
учебника.
Выполни задание по образцу.
Найди соответствие между понятием и его определением.
Найти соответствие между типом заданий и алгоритмом (формулой,
правилом) его выполнения.
Подготовь рукописный реферат объемом три—пять страниц на
заданную тему.
Дай определение основных понятий по теме (список понятий дается
ученику).
Найди верные и неверные утверждения (решения, формулы).
Заполни пустые колонки в таблице.
Найти в тексте учебника фрагменты, в которых дается ответ на вопрос.
Выбери правильные ответы в задании тестового типа.
Приведи свои примеры изучаемого феномена.
Сделай конспект по учебнику.
Выдели главные идеи текста.
Запиши верные обозначения переменных.
Выдели условия (известное) и вопрос (неизвестное) в задании, объясни,
как выполняют такие типы заданий (объяснение без выполнения).
Варианты заданий для получения положительных отметок
педзапущенными неуспевающими учениками
Ответь на вопросы по новому материалу.
Составь три вопроса разной сложности по новому материалу.
Выполни задание по образцу у доски.
Найди в учебниках правило, которое нужно для выполнения задания, и
выполни задание с опорой на правило.
Найди в учебниках правило выполнения задания, выполни любые два
задания такого типа из учебника, еще одно составь сам и выполни.
Выполни задание за прошлый год обучения.
Выполняя сложное задание, пометь те этапы, которые не знаешь, как
делать. Выслушай объяснения учителя и попробуй выполнить.
Своими словами сформулируй основную мысль урока.
Выполни задание на сообразительность (например: как в быту (науке,
производстве) могут применяться эти знания? что общего между…? в чем
отличия…? установи закономерность/связь/продолжи последовательность,
найди недостающий элемент).
Прием «три на три»: трижды выполни одно и то же задание
небольшого объема. Задание дается того типа, который ученик не умел
выполнять; учитель дает образец выполнения.
Подготовь устное сообщение по теме.
Составь инструкцию, как выполнять задание определенного типа.
Выучи и перескажи правило/формулу/определение.
Выбери все данные, необходимые для выполнения задания. Вычеркни
лишние данные.
Выведи правило (алгоритм выполнения задания) самостоятельно
(возможно: с помощью учителя).
Памятка для педагогов «Как работать с педзапущенными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Проговаривайте этапы работы с заданием и повторяйте базу. Как можно чаще
включайте в урок 1–2 задания на повторение базовых понятий и приемов работы.
Давайте образцы выполнения заданий.
Раздавайте ученикам памятки, опорные схемы, карточки-инструкции. Задавайте
выполнить задание по памятке, по схеме. Если есть контакт с семьей ученика,
посоветуйте родителям, где найти готовые памятки или шпаргалки с основными
правилами.
Начинайте ликвидацию пробелов в знаниях с чего-то одного. Вместе с учеником
выберите что-то, с чего начнете повторение и усвоение пропущенного. Начинайте
с легкого. Выставьте положительную оценку за каждый шаг вперед в устранении
пробелов в знаниях.
Хвалите и активно вовлекайте в урок. Отмечайте похвалой и положительной
оценкой даже небольшие достижения. Помогайте сохранять мотивацию. Устные
оценки ученика не фокусируйте на пробелах, вместо этого говорите о
достоинствах. Видите, что ученик не умеет выполнять задание? Говорите не о
неумении, а о средстве, способе выполнения. Скажите, где посмотреть, где найти;
дайте образец; напомните правило. Сосредотачивайтесь на том, что должно быть
сформировано, а не на том, чего нет. Повторяйте столько раз, сколько это нужно
ученику для понимания. Следите за тоном, чтобы вы передавали ученику нужную
информацию, а не свое недовольство.
Используйте взаимоопрос и взаимообучение учеников. Часто слабоуспевающие
школьники легче осваивают знания, если их транслирует ровесник. Используйте
взаимоопрос в качестве одного из приемов подготовки к проверочным работам и
урокам по обобщению материала.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Ответь на вопросы по новому материалу.
Составь три вопроса разной сложности по новому материалу.
Выполни задание по образцу у доски.
Найди в учебниках правило, которое нужно для выполнения задания, и выполни
задание с опорой на правило.
Найди в учебниках правило выполнения задания, выполни любые два задания
такого типа из учебника, еще одно составь сам и выполни.
Выполни задание за прошлый год обучения.
Выполняя сложное задание, пометь те этапы, которые не знаешь, как делать.
Выслушай объяснения учителя и попробуй выполнить.
Своими словами сформулируй основную мысль урока.
Выполни задание на сообразительность (например: как в быту (науке,
производстве) могут применяться эти знания? что общего между…? в чем
отличия…? установи закономерность / связь / продолжи последовательность,
найди недостающий элемент).
Прием «три на три»: трижды выполни одно и то же задание небольшого объема.
Задание дается того типа, который ученик не умел выполнять; учитель дает
образец выполнения.
Подготовь устное сообщение по теме.
Составь инструкцию, как выполнять задание определенного типа.
Выучи и перескажи правило / формулу / определения.
Выбери все данные, необходимые для выполнения задания. Вычеркни лишние
данные.
Выведи правило (алгоритм выполнения задания) самостоятельно (возможно: с помощью
учителя).
Памятка для педагогов «Как работать с дезадаптированными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Учите до результата. Необходимо хотя бы минимальное позитивное изменение.
Сосредотачивайтесь на том, что хотите получить, а не на том, что хотите
искоренить в ученике. Максимум внимания и обратной связи к его полезной
активности. Ставьте себе в работе с учеником конкретные небольшие цели.
Отмечайте для себя и ученика его положительные изменения.
Двигайтесь к тому, чтобы дезадаптированный ученик обнаружил, что способен на
стоящий результат. Начните с проявления доброжелательного внимания к нему.
Задайте простые вопросы, дайте заведомо выполнимые задания на уроке,
выставите положительную оценку. Давайте простые задания для выполнения.
Давайте практические и творческие задания посильного уровня. Оценивая работу,
произносите все, что сделано верно. Задавайте наводящие вопросы. Если дает
неверные ответы, не оценивайте, а спросите: «Почему? Как у тебя вышел такой
ответ? Точно та формула?»
Используйте правило «не более одного недостатка в минуту». Не давите критикой
и недовольством. Это не даст никаких положительных результатов. Если считаете
нужным выразить критику, сосредоточьтесь на чем-то одном, что относится к
действиям ученика, а не его качествам, и выскажитесь кратко.
Ученик прогуливает, редко бывает на уроках? Не тратьте то время, когда в он
пришел в класс, на поучения. Сразу дайте задание, вовлеките в опрос. Не
превращайте взаимодействие с ним в попытки заставить ходить в школу, вместо
этого сосредоточьтесь на полезном времяпрепровождении, когда он в нее
приходит.
Работайте по принципу «совочек, а не лопата»: маленькие, постепенные изменения,
а не резкие скачки. С дезадаптированным учеником их не будет. Помните, что
ваша задача – запустить заново процесс обучения. Поэтому ставьте небольшие
конкретные цели, действуйте в зоне ближайшего развития ученика: давайте те
задания, которые он может выполнить, оказывайте руководящую помощь, давайте
ему подсказки, опорные схемы, наглядные памятки, и постепенно, маленькими
шагами двигайтесь к лучшему овладению материалом.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Дай ответ по готовому плану.
Дай ответ, опираясь на пособие, учебник или записи в тетради.
Сделай краткий конспект по материалу учебника.
Посмотри, как учитель выполняет задание, и сделай точно так же это же задание.
Выполни задание по образцу (дается задание простейшего уровня).
Подготовь доклад и выступи с ним.
Выбери данные, отвечающие условиям (например, примеры, подходящие под
определение или правило).
С места дай короткий ответ на вопрос (да / нет, верно / неверно, клетка, сказуемое
и т.п.).
Раздели объекты на группы (например, десятичные и правильные дроби, простые и
сложные предложения).
Выбери (подчеркни) все… (местоимения, неизвестные, столицы и проч.).
Выпиши из текста все слова (примеры), соответствующие заданным критериям
(прилагательные, синонимы, примеры к определению, важные даты и т.п.).
Спиши и исправь ошибки.
Вставь пропущенные слова в определение; в краткий текст.
Сравни два объекта, назови сходства и отличия.
Прочитай текст (определение), выпиши основные мысли, главные понятия,
перескажи их, опираясь на свои выписки.
Памятка для педагогов «Как работать с педзапущенными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Проговаривайте этапы работы с заданием и повторяйте базу. Как можно чаще
включайте в урок 1–2 задания на повторение базовых понятий и приемов работы.
Давайте образцы выполнения заданий.
Раздавайте ученикам памятки, опорные схемы, карточки-инструкции. Задавайте
выполнить задание по памятке, по схеме. Если есть контакт с семьей ученика,
посоветуйте родителям, где найти готовые памятки или шпаргалки с основными
правилами.
Начинайте ликвидацию пробелов в знаниях с чего-то одного. Вместе с учеником
выберите что-то, с чего начнете повторение и усвоение пропущенного. Начинайте
с легкого. Выставьте положительную оценку за каждый шаг вперед в устранении
пробелов в знаниях.
Хвалите и активно вовлекайте в урок. Отмечайте похвалой и положительной
оценкой даже небольшие достижения. Помогайте сохранять мотивацию. Устные
оценки ученика не фокусируйте на пробелах, вместо этого говорите о
достоинствах. Видите, что ученик не умеет выполнять задание? Говорите не о
неумении, а о средстве, способе выполнения. Скажите, где посмотреть, где найти;
дайте образец; напомните правило. Сосредотачивайтесь на том, что должно быть
сформировано, а не на том, чего нет. Повторяйте столько раз, сколько это нужно
ученику для понимания. Следите за тоном, чтобы вы передавали ученику нужную
информацию, а не свое недовольство.
Используйте взаимоопрос и взаимообучение учеников. Часто слабоуспевающие
школьники легче осваивают знания, если их транслирует ровесник. Используйте
взаимоопрос в качестве одного из приемов подготовки к проверочным работам и
урокам по обобщению материала.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Ответь на вопросы по новому материалу.
Составь три вопроса разной сложности по новому материалу.
Выполни задание по образцу у доски.
Найди в учебниках правило, которое нужно для выполнения задания, и выполни
задание с опорой на правило.
Найди в учебниках правило выполнения задания, выполни любые два задания
такого типа из учебника, еще одно составь сам и выполни.
Выполни задание за прошлый год обучения.
Выполняя сложное задание, пометь те этапы, которые не знаешь, как делать.
Выслушай объяснения учителя и попробуй выполнить.
Своими словами сформулируй основную мысль урока.
Выполни задание на сообразительность (например: как в быту (науке,
производстве) могут применяться эти знания? что общего между…? в чем
отличия…? установи закономерность / связь / продолжи последовательность,
найди недостающий элемент).
Прием «три на три»: трижды выполни одно и то же задание небольшого объема.
Задание дается того типа, который ученик не умел выполнять; учитель дает
образец выполнения.
Подготовь устное сообщение по теме.
Составь инструкцию, как выполнять задание определенного типа.
Выучи и перескажи правило / формулу / определения.
Выбери все данные, необходимые для выполнения задания. Вычеркни лишние
данные.
Выведи правило (алгоритм выполнения задания) самостоятельно (возможно: с помощью
учителя).
Памятка для педагогов «Как работать с дезадаптированными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Учите до результата. Необходимо хотя бы минимальное позитивное изменение.
Сосредотачивайтесь на том, что хотите получить, а не на том, что хотите
искоренить в ученике. Максимум внимания и обратной связи к его полезной
активности. Ставьте себе в работе с учеником конкретные небольшие цели.
Отмечайте для себя и ученика его положительные изменения.
Двигайтесь к тому, чтобы дезадаптированный ученик обнаружил, что способен на
стоящий результат. Начните с проявления доброжелательного внимания к нему.
Задайте простые вопросы, дайте заведомо выполнимые задания на уроке,
выставите положительную оценку. Давайте простые задания для выполнения.
Давайте практические и творческие задания посильного уровня. Оценивая работу,
произносите все, что сделано верно. Задавайте наводящие вопросы. Если дает
неверные ответы, не оценивайте, а спросите: «Почему? Как у тебя вышел такой
ответ? Точно та формула?»
Используйте правило «не более одного недостатка в минуту». Не давите критикой
и недовольством. Это не даст никаких положительных результатов. Если считаете
нужным выразить критику, сосредоточьтесь на чем-то одном, что относится к
действиям ученика, а не его качествам, и выскажитесь кратко.
Ученик прогуливает, редко бывает на уроках? Не тратьте то время, когда в он
пришел в класс, на поучения. Сразу дайте задание, вовлеките в опрос. Не
превращайте взаимодействие с ним в попытки заставить ходить в школу, вместо
этого сосредоточьтесь на полезном времяпрепровождении, когда он в нее
приходит.
Работайте по принципу «совочек, а не лопата»: маленькие, постепенные изменения,
а не резкие скачки. С дезадаптированным учеником их не будет. Помните, что
ваша задача – запустить заново процесс обучения. Поэтому ставьте небольшие
конкретные цели, действуйте в зоне ближайшего развития ученика: давайте те
задания, которые он может выполнить, оказывайте руководящую помощь, давайте
ему подсказки, опорные схемы, наглядные памятки, и постепенно, маленькими
шагами двигайтесь к лучшему овладению материалом.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Дай ответ по готовому плану.
Дай ответ, опираясь на пособие, учебник или записи в тетради.
Сделай краткий конспект по материалу учебника.
Посмотри, как учитель выполняет задание, и сделай точно так же это же задание.
Выполни задание по образцу (дается задание простейшего уровня).
Подготовь доклад и выступи с ним.
Выбери данные, отвечающие условиям (например, примеры, подходящие под
определение или правило).
С места дай короткий ответ на вопрос (да / нет, верно / неверно, клетка, сказуемое
и т.п.).
Раздели объекты на группы (например, десятичные и правильные дроби, простые и
сложные предложения).
Выбери (подчеркни) все… (местоимения, неизвестные, столицы и проч.).
Выпиши из текста все слова (примеры), соответствующие заданным критериям
(прилагательные, синонимы, примеры к определению, важные даты и т.п.).
Спиши и исправь ошибки.
Вставь пропущенные слова в определение; в краткий текст.
Сравни два объекта, назови сходства и отличия.
Прочитай текст (определение), выпиши основные мысли, главные понятия,
перескажи их, опираясь на свои выписки.
Оценочный лист «Неуспевающие обучающиеся»
Ф. И. О. педагога:……………..
Период наблюдений:II четверть.
Впишите в таблицу данные о неуспевающих по вашему предмету обучающихся.
Знаком «+» отметьте в таблице причины неуспеваемости. В предпоследнем столбце
можете указать другие причины неуспеваемости, а в последнем –дописать любую
дополнительную информацию.
Фамилия, имя, класс, предмет I. Низкие учебные возможности, слабые способности II. Системати-ческие пропуски уроков III. Утомляе-мость, низкая работоспо-собность, нарушение внимания IV. Нарушения дисциплины, отказ от работы на уроках V. Отсутствие учебной мотивации VI. Низкий уровень базовых знаний по предмету VII. Другая причина Дополни-тельная информация
+
+
+ ЗПР
+
Пропуски по болезни
+ +
Перевелся из другой школы
Рабочая таблица заместителя директора к оценочному листу
«Неуспевающие обучающиеся»
Определите типы неуспевающих учеников в вашей школе. Для этого проанализируйте
оценочные листы, которые заполнили педагоги, с помощью рабочей таблицы заместителя
директора.
Отмеченные причины неуспеваемости в оценочном листе педагогов Тип неуспевающего ученика
1. Отмечена одна причина неуспеваемости
I. Низкие учебные возможности низкообучаемый
II. Систематические пропуски уроков демотивированный
III. Утомляемость, низкая работоспособность, нарушения внимания низкообучаемый
IV. Нарушения дисциплины, отказ от работы на уроках дезадаптированный
V. Отсутствие учебной мотивации демотивированный
VI. Низкий уровень базовых знаний по предмету педзапущенный
2. Отмечено две и более причины неуспеваемости
I и III низкообучаемый
I или III в сочетании с другими факторами, кроме V низкообучаемый
I и V дезадаптированный
II, IV, V, или II и IV, или II и V дезадаптированный
IV и V демотивированный
V и III, либо IV, либо VI демотивированный
VI и II либо IV педзапущенный
Памятка для педагогов «Как работать с демотивированными
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
Помните, что с немотивированными учениками любые наказания не срабатывают и
дают обратный результат. Не надо критики и «террора оценками». Не
воспитывайте, а давайте задания и знания.
Совершенствуйте технологию ведения уроков. Низкая мотивация учеников, как
правило, говорить о неэффективных педагогических приемах, неумении подать
материал, неверно подобранном темпе урока. Используйте элементы проблемного
обучения. Давайте поисковые задания: соберите сведения, найдите материал,
угадайте, выберите, предложите разные объяснения, найдите еще свойства, задайте
еще вопросы, объясните это малышу и проч. Включайте в урок задания
практического типа (исследовать, рассмотреть, определить свойства,
сформулировать собственные идеи и вопросы, сделать тест, зашифровать правило,
подготовить краткую памятку). Давайте творческие и занимательные задания.
Периодически проводите уроки нестандартных типов: урок – конференция, урок –
ток-шоу, урок – игра, урок - взаимообучение и проч.
Ставьте четкие цели урока и следите за тем, чтобы урок имел ясную структуру и
допускал диалог между учениками и учителем. Избегайте монотонности. Слушайте
ответы учеников, задавайте к ним вопросы, просите аргументировать разные точки
зрения. Поощряйте вовлеченность: проявите интерес к вопросам и ответам, даже к
невербальным проявлениям внимания, давайте содержательную обратную связь
(по сути высказывания или действия ученика), говорите о позитивном влиянии
активности на освоение материала. Вслух подводите содержательные итоги
каждого структурного элемента урока. Кратко записывайте на доске основные идеи
урока. Введите прием «Главные признаки»: в последние пять минут урока
поручайте ученикам кратко и точно сформулировать главные признаки изученного
(например, парабола – это…; главные черты Нового времени…).
Следите за тем, чтобы фон вашего взаимодействия с учениками был позитивный.
Реакция учеников на вечно недовольного, раздраженного, ехидного или
замученного учителя – скука, протест, провокации. Контролируйте внешнее
выражение эмоций. Следите за своей внешностью, говорите громко, бодро, не
переходите на крик и причитания. Кратко реагируйте на ответы учеников («верно»,
«разве?», «еще пример», «работаем» и проч.). Обращайтесь к ученикам по имени.
Не высказывайтесь негативно ни о каких особенностях учеников – оценивайте
только работу. Начинайте и заканчивайте урок вовремя. Используйте перемены для
своего отдыха.
Давайте опыт успеха в обучении. Успех – самое мотивирующее условие обучения.
Варьируйте сложность заданий, чтобы дать ученикам почувствовать, что они могут
справиться с материалом. Поощряйте похвалой, вниманием, отметкой за
активность и старание. Вслух отмечайте повышение вовлеченности, проявления
любознательности, настойчивость учеников. Помогайте слабоуспевающим
выполнить заданий и выставляйте за это положительную оценку без комментариев
о сложностях. Говорите о хороших сторонах ответа, вопроса, работы класса.
Используйте описательную похвалу: вслух перечислите все то, что сделано верно
(правильно нашел условия, начал хорошо, это выписал).
Варианты заданий для получения положительных отметок
Выполни 3 задания на выбор из предложенных.
Выбери задание из трех предложенных: на тройку, на четверку или на пятерку.
Отметка сразу ставится в журнал.
Выбери тему из нескольких предложенных, подготовься к ответу по тему,
расскажи материал учителю.
Ответь на вопросы учителя по пройденному материалу в формате «да – нет»:
учитель задает вопросы, ученик отвечает «да» или «нет», надо дать некоторое
количество верных ответов (5 – 10), чтобы получить положительную отметку.
Подготовь презентацию 3 – 5 слайдов по теме урока.
Сделай памятку или схему о порядке выполнения заданий определенного типа.
Выполни часть задания, данного группе. Каждый член группы выполняет свою
часть задания.
Сформулируй выводы по пройденному материалу.
Выполни занимательное задание (головоломка по предмету, зашифрованное
понятие, установление логических связей, поиск пропущенных элементов, задание
на сообразительность).
Подготовься и ответь по теме: накануне урока предупредите ученика, что завтра
спросите его по определенной теме. Спросите и по возможности выставьте
положительную отметку, назовите вслух сильные стороны ответа.
Составь словарь понятий / формул. По словарю найди нужное понятие / формулу в
ответ на вопрос учителя.
Исправь ошибки в записи, сделанной учителем (другим учеником).
Найди недостающий факт: данные, которых не хватает для решения задания.
Составь классификацию понятий (кластер).
Ответь на вопрос, используя прием RAFT (Role – роль, Audiene – аудитория, Format –
формат, Topic – тема), например: ты – блогер, твой ответ станет видеороликом для
учеников твоего возраста и младше, в формате 2-минутного видео расскажи о законах
Ньютона; ты – участник конференции, тебя слушают другие молодые исследователи,
аргументированно расскажи о причинах глобального потепления.
Протокол педагогического совета № 3
от 20 декабря 2022г
Присутствовали – все учителя
Повестка
"Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления"
Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры
профилактики, пути и способы решения этой проблемы.
Ход педсовета:
Зам. директора по УВР : Коллеги, задумывались ли вы о причинах неуспеваемости
школьников в нашей школе? О мерах по предупреждению этой неуспеваемости и способах
решения этой проблемы? Каковы вообще признаки неуспешного ученика?
Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в левый столбик.
Перед вами характерные признаки неуспевающего ученика. Назовите антитезы критериев
неуспеваемости (например: успешный – неуспешный, умный – глупый).
Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в столбик на крайней правой
стороне доски (центральная часть остается свободной).
Например:
Ленивый Трудолюбивый
Рассеянный Собранный
Безответственный Ответственный
В нашей школе стоит проблема работы с неуспевающими учениками. Если судить по кадровому
составу, можно сказать, что все наши педагоги являются высококвалифицированными
специалистами, имеющими значительный педагогический стаж. Тем не менее, остро стоит
вопрос “неуспеваемости” школьников. Поэтому сегодня мы поговорим с вами о причинах
неуспеваемости и поищем способы ее преодоления, а также что нужно сделать чтобы ленивый
стал трудолюбивым, а рассеянный – собранным.
Итак, сегодняшний педсовет мы назовём "Диагноз: неуспеваемость. Причины
неуспеваемости и пути преодоления"
Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры
профилактики, пути и способы решения этой проблемы.
Работу нашего педсовета предлагаю провести в форме деловой игры.
2. Работа творческих групп:
А) Ведущий делит всех присутствующих на 4 группы по 5-6 человек. Задание: Напишите
(каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему
предмету и определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Подчеркните те
фамилии, которые встречаются неоднократно. (5 минут)
Б) Ведущий предлагает рассмотреть причины и следствия неуспеваемости школьников,
поработав в группах, и ставит на стол каждой группы по табличке: “Диагностика”, “Терапия”,
“Профилактика”, “Оптимисты”. Каждая группа получает карточку с заданием, памятку, ватман,
маркер и рассматривает данную им проблему в соответствии с названием своей группы. (15
минут)
Группа “Диагностика”.
1. Дайте определение диагнозу «неуспеваемость».
2. Назовите основные причины неуспеваемости школьников, заполнив данную вам таблицу.
Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе
работы.
Причины неуспеваемости:
Внутренние по отношению к школьнику Внешние по отношению к школьнику
Недостатки биологического развития: Недостатки психического развития личности: Недостатки воспитанности личности: Недостатки образования личности: Недостатки опыта влияний школы: Недостатки влияния внешкольной среды:
Группа “Терапия”.
1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему
ученику? Заполните таблицу, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе
на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
Профилактика неуспеваемости:
Этапы урока Акценты в обучении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся
2. При изложении нового материала
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
4. При организации самостоятельной работы вне класса
2. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы являлись эффективным
средством преодоления неуспеваемости учащихся?
Группа “Профилактика”.
1. Каким образом можно избежать неуспеваемости школьников?
2. Какие меры можно предпринять учителю для предупреждения неуспеваемости ученика и по
формированию положительного отношения к учению? Предложите конкретные способы
решения данной проблемы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на
фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
Группа “Оптимисты”.
1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и
неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы? Продолжите
заполнение таблицы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на
фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
1-я группа
Посредством содержания (содержательные) 2-я группа
Посредством организации деятельности (организационные) 3-я группа
Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологический
1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
б) аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный);
в) деловой;
г) необычный3. 1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
2.
3. 1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся
2.
3.
2. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.
3. Презентация: Один из представителей каждой группы ( или несколько – по решению группы)
делает презентацию по проделанной работе. (15-20 минут).
4. Обсуждение: (10 минут)
Рефлексия. Я не буду спрашивать, понравилась ли Вам проведённая работа? Каждый это
решит для себя лично.
5. Зам. директора по УВР: но вернемся к написанным критериям неуспешного и успешного
ученика. Как ЖЕ ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ из неуспешного ученика сделать успешного. (каждая
группа защищает свой ватман. В итоге на доске остаются все 4)
Например:
Безынициативный Дать задание на определенном этапе обучения Инициативный
Ленивый Постоянно подбадривать на уроке, контролировать Трудолюбивый
Теперь вернемся к составленному списку неуспевающих учеников. Составьте программу
работы с каждым учеником, который является неуспевающим по вашему предмету. Анализ
проведенной работы по намеченному плану должен быть рассмотрен на методических
объединениях. (10 минут)
Как итог – притча.
Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает
маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба
из запасов.
– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.
– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?
– Верно! – удивился человек.
– Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.
– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.
– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.
Прошли годы.
Старик сидитна том же месте и смотрит в небо.
Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.
Они опустились перед стариком и поклонились ему.
– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие
выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.
Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:
– Меня больше радуют твои перышки...
6. Подводится итог педсовета. (5 минут)
7. В конце педсовета каждый участник получает раздаточный материал в виде памяток.
приложение) (2 минуты)
решение педсовета:
1. Учителям-предметникам соблюдать следующие меры для предупреждения неуспеваемости.
а. Создавать на каждом уроке ситуацию успеха для всех учеников, особенно для
слабоуспевающих.
б. Повышать эффективность каждого урока.
в. Формировать познавательный интерес к учению и положительных мотивов.
г. Осуществлять индивидуальный подход к учащемуся на уроке.
постоянно всем учителям.
2. На заседаниях МО рассмотреть вопрос о применении новых педагогических технологий
обучения с целью профилактики неуспеваемости и разработать систему индивидуальных
домашних заданий. (рук РМО на ближ. заседании МО)
3. Разработать систему обратной связи с родителями неуспевающих учеников. Кл рук. До
30.12.22
5. Поставить на контроль администрации неуспевающих учеников.
Еженедельно проводить рейд по «Готовность к уроку « (наличие учебников, тетрадей, дом
заданий) отв Советник директора по ВР
Приложение: Паямятки для учителей.
Причины неуспеваемости
Внутренние по отношению к школьнику
Внешние по отношению к школьнику
Недостатки биологического развития:
Недостатки психического развития личности:
Недостатки воспитанности личности:
Недостатки образования личности:
Недостатки опыта влияний школы:
Недостатки влияния внешкольной среды:
а) дефекты органов чувств;
б) соматическая ослабленность;
в) особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;
г) психопатологические отклонения
а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б) слабое развитие воли;
в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей
а) недостатки в раз витии моральных качеств личности
б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.
в) недостатки в трудовой воспитанности
а) пробелы в знаниях и специальных умениях;
б) пробелы в навыках учебного труда
а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.)
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в) недостатки влияний культурно-производственного окружения
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока Акценты в обучении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные ошибки для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьников, выявлять причины отставания.
2. При изложении нового материала Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
4. При организации самостоятельной работы вне класса
Обеспечить в ходе выполнения домашнего задания повторение работы пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
1-я группа
Посредством
содержания
(содержательные) 2-я группа
Посредством организации деятельности (организационные)
3-я группа
Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологический
1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
б) аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный);
в) деловой;
г) необычный
2. Использование, показ, подчеркивание элементов, привлекательных сторон содержания:
а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность (простота, доступность);
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки; 1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач ( совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач). Выбор действия в соответствии с возможностью ученика.
2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
3. Характер деятельности (репродуктивный, творческий.
4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссии), игрового (познавательной игры), эмоционального (успеха, увлеченности темой).
5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи
6. Контроль за деятельностью учащегося, взаимо- и самоконтроль, оценка отношения к предмету, деловых 1. Показ достижений в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся. Создание ситуации успеха.
2. Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
3. Проявление учителем собственных качеств данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.
4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
д) интересные факты, противоречия, парадоксы
3. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
4. Показ значимости знаний, умений:
а) общественной;
б) личностной
5. Метапредметные связи качеств и т.д. и побуждение учащихся к подобным проявлениям
7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.
8. Создание на уроке ситуации успеха.
9. Учет возрастных особенностей школьников.
взаимопомощь).
5. Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке.
6. Эмоциональная речь учителя.
Применение поощрения и порицания.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе с использованием интерактивных методов. Использование наглядных пособий, помогающих излагать суть явления. Стимулирование подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, оказание помощи.
При организации самостоятельной работы
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Анкета
Психологическая атмосфера в школе как одно из условий успешности обучения.
Оцените по девятибалльной шкале показатели психологической атмосферы в нашей
школе.
Дружелюбие 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность
Согласие 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Несогласие
Удовлетворенность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Неудовлетворенность
Увлеченность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Равнодушие
Результативность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Нерезультативность
Теплота взаимоотношений 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Холодность во
взаимоотношениях
Сотрудничество 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность
Занимательность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Скука
Успешность 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Неуспешность
Памятка для педагогов «Как работать с низкообучаемыми
неуспевающими учениками»
Основные рекомендации
В обучении всегда отталкивайтесь от практического опыта и наглядности. Не учите
абстрактно. Ученики с низким уровнем познавательных способностей не освоят
материал, данный абстрактно. Кладите на парту перед учеником образец
выполненного задания.
Давайте новый материал в замедленном темпе, небольшими фрагментами;
многократно повторяйте; точно и кратко формулируйте понятия, алгоритмы,
задания. Повторяйте инструкцию к заданию столько раз, сколько это понадобится
ученику для понимания. Проговаривайте задачу и суть каждого этапа выполнения
задания, его итог, напоминайте о том, какой следующий шаг надо сделать.
Используйте задания самого простого уровня. Выставляйте положительную
отметку за приложенные усилия, за частично верное выполнение задания.
Опирайтесь в выставлении положительной отметки не на количество выполненных
заданий, а на их правильность. Не позволяйте отсиживаться на уроке. Давайте
посильные задания, вовлекайте в опрос, задавайте прочитать нужный фрагмент,
выписать на доску формулу и т.п. Каждый ученик должен работать на уроке,
организовывайте работу, используйте задания вариативной сложности и типа.
Используйте прием «три на три» (элемент технологии совершенствования
общеучебных умений В.Н. Зайцева): затруднительное для ученика задание трижды
выполняется. Это может быть прочтение абзаца текста на иностранном языке,
решение уравнения и т.п. Выполняя одно и то же короткое задание, он не просто
тренирует умение, но и приобретает опыт успеха: обнаруживает, что выполнение
дается все легче и легче. Существенно, чтобы задание было кратким.
Используйте «сорбонки»: карточки, на которых кратко написаны формулы, слова,
строки из таблицы умножения и проч., требующие освоения. Задание написано на
одной стороне (например «7∙8»), верный ответ на другой («56»). Учитель молча
показывает сорбонку, ученик дает ответ. Правильность можно оценивать словами
«верно» или произнесением правильного ответа («56») либо словами «угадал» - «не
угадал». Как только ученик запомнил правильный ответ, эта сорбонка больше не
предъявляется.
Варианты заданий для получения положительных отметок
Перескажи материал с опорой на конспект в тетради или текст учебника.
Выполни задание по образцу.
Найди соответствие между понятием и его определением.
Найти соответствие между типом заданий и алгоритмом (формулой, правилом) его
выполнения.
Подготовь рукописный реферат объемом 3 – 5 страниц на заданную тему.
Дай определение основных понятий по теме (список понятий дается ученику).
Найди верные и неверные утверждения (решения, формулы).
Заполни пустые колонки в таблице.
Найти в тексте учебника фрагменты, в которых дается ответ на вопрос.
Выбери правильные ответы в задании тестового типа.
Приведи свои примеры изучаемого феномена.
Сделай конспект по учебнику.
Выдели главные идеи текста.
Запиши верные обозначения переменных.
Выдели условия (известное) и вопрос (неизвестное) в задании, объясни, как
выполняют такие типы заданий (объяснение без выполнения).
