В декабре 2024 года в России активно обсуждается инициатива вернуть в школы оценки за поведение учащихся.
Мысль не новая: в советское время практика существовала, и тогда «поведение» фигурировало в табеле наряду с успеваемостью по предметам. Однако мир изменился, да и система оценивания в разных странах развивается по-своему.
Сегодня отдельные «поведенческие» показатели или аналогичные критерии до сих пор применяются во многих системах образования по всему миру. Эти оценки могут называться по-разному: от «оценок за поведение» до «гражданственности» или «социального развития».
Контекст и цели оценки за поведение
Оценка за поведение — не просто формальная отметка; она отражает общую философию образования в конкретной стране. Все-таки школа рассматривается не только как место для получения академических знаний, но и как социально-воспитательная среда, способствующая формированию нравственных качеств, дисциплины, умения работать в коллективе.
Итак, зачем оценивать?
- Поддерживать дисциплину и соблюдение правил: отдельная отметка за поведение является стимулом для учеников следовать нормам школьной жизни.
- Формировать ответственность: оценка личностных качеств учит детей осознавать последствия своих поступков не только в учебе, но и в отношениях с одноклассниками и учителями.
- Воспитывать моральные ценности: в ряде стран оценка морально-этических аспектов поведения прямо связана с национальными педагогическими традициями.
- Отслеживать социализацию: результаты могут служить сигналом для педагогов и родителей о том, как ребенок адаптируется в коллективе, взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
Италия: «Voto in condotta» — балл за поведение
В итальянской школе существует понятие «voto in condotta» — буквально «балл за поведение». Саму систему реформировали несколько раз. В конце 2000-х годов правительство попыталось ужесточить требования к поведению учеников, подчеркнув значимость дисциплины. Если школьник получает низкий балл по поведению, это может повлиять на его переход в следующий класс. Такая мера рассматривается как способ стимулировать уважение к учителям, одноклассникам, а также привить ответственность за свои действия.
Несмотря на споры, у сторонников «voto in condotta» есть аргумент: подобная система формирует у учеников понимание, что успешная учеба невозможна без социально приемлемого поведения.
Германия: «Kopfnoten» — оценки «за голову»
В ряде федеральных земель Германии существует система так называемых «Kopfnoten» — это оценки, отражающие не академическую успеваемость, а личные качества ученика. Здесь учитываются усердие, аккуратность, поведение в коллективе, самодисциплина и способность к сотрудничеству.
Подход нередко критикуют за субъективность: ведь оценка личных качеств и поведения подвержена влиянию личного восприятия учителя.
Однако сторонники «Kopfnoten» считают, что такая система приучает учащихся к ответственности и порядку, а также подчеркивает значимость не только интеллекта, но и эмоционального и социального развития.
США: «Citizenship» и «Conduct Grades»
В США, особенно в начальных и средних классах, нередко используют специальные отметки вроде «Citizenship Grades» или «Conduct Grades». Эти параметры оценивают способность ученика работать в коллективе, слушать учителя, соблюдать школьные правила.
В некоторых штатах или округах такие оценки могут быть достаточно формальными, а вот в других играть существенную роль при выдаче рекомендательных писем или при переходе в более престижные школы. Учителя и директора считают, что практика приучает детей к активному гражданскому участию и осознанному взаимодействию с окружающими.
Китай: нравственно-этическая оценка как часть общего рейтинга
В китайской школе морально-нравственное воспитание исторически было и остается значимой частью учебного процесса. Зачастую поведение ученика оценивают не отдельным баллом, а комплексно, вплетая его в общий рейтинг вместе с академическими и спортивными показателями.
В последние годы в Китае активно продвигают идею «целостного развития личности».
Школьники участвуют в волонтерских проектах, общественных инициативах, а их успехи или проступки могут отражаться в итоговых характеристиках. Это не всегда формализуется в виде отдельной отметки, но дисциплина и поведение отчетливо входят в зону внимания администрации школ.
Сингапур и Япония: интегрированные системы оценки личности
В сингапурской образовательной системе, известной своей строгостью и высоким академическим уровнем, наряду с учебными результатами отмечают и личностное развитие, в том числе поведенческий аспект.
В Японии формальная «отметка за поведение» встречается реже, но педагоги уделяют огромное внимание социальным навыкам, групповым проектам, формированию эмпатии и взаимного уважения. Здесь важен не столько формальный балл, сколько постоянная обратная связь и общая атмосфера внутри класса. Учителя стремятся сформировать у детей стойкие моральные ориентиры, которые важнее формальной оценки.
Дискуссия о целесообразности и перспективы
Главный вопрос, который неизбежно возникает — насколько объективны и оправданны такие оценки?
Противники полагают, что поведение ученика слишком субъективно, зависит от настроения учителя и может стать инструментом социального давления. Все-таки отметки за поведение — это зачастую оценка личности, а не конкретных действий.
Сторонники считают, что школа должна учить не только математике и языкам, но и «искусству быть человеком»: навыкам коммуникации, уважению, дисциплине.
Решать, насколько это уместно возрождать в России, предстоит педагогам, родителям и, видимо, законодателям.
Но за популярными лозунгами и дебатами, надеемся, никто не забудет: за сухим баллом стоят глубокие вопросы о реальной роли школы в формировании личности. И об ответственности взрослых за этот процесс.
