Рано или поздно любой учитель или репетитор сталкивается с подобной проблемой — подопечный, то есть ученик, решает задачи и примеры будто из-под палки, нехотя, без энтузиазма. Конечно, сам по себе энтузиазм не обязательное условие обучения, но полное его отсутствие, стремящееся уже к отрицательному значению, серьёзно влияет на ход занятий. Сложно объяснять ученику новый материал и правила, если в нём нет ни мотивации учиться дальше, ни желания вникать в учебный процесс.
Для учителя и репетитора важно, чтобы ученик находился в общем потоке, чтобы он продолжал обучение, потому что от этого зависит успеваемость самого ученика. И средства воздействия разнятся — от оценок до дисциплинарных наказаний.
У каждого преподавателя свой подход. Иногда в качестве источника личной мотивации для учащегося может выступать харизматичность самого учителя — как он подаёт материал, как учит, какие методы применяет в процессе обучения. Но это вопрос опыта и коммуникабельности.
Оценки могут использоваться в качестве регуляции мотивации, но чаще всего получается картина обратная: ученик готов на всё, чтобы не получить плохую оценку, тогда как само изучение материала, что и должно представлять собой главную цель обучения, отступает на задний план. Собственно, школа задаёт модель мышления, которая может надолго осесть в сознании: что оценка важнее результата.
Избегание наказаний тоже плохой сценарий действий в плане повышения мотивации: ученик скорее будет идти на различные хитрости, чтобы его оставили в покое, а не проявлять интерес к предметам.
Психология показывает, что стратегия, в ядре которой лежит идея устрашения и уклонения от проблемы, скорее будет поддерживать очаг проблемы, а не решать её. Мотивация может сработать только в том случае, если манипуляционные действия идут в положительном, а не в отрицательном ключе. При этом я не хочу сказать, что ученика стоит постоянно холить и лелеять — дисциплину никто не отменял.
Но что же делать, если ученик не проявляет никакого интереса к изучаемому предмету? Во-первых, надо обратить внимание, что дело, скорее всего, не в самом предмете. Во-вторых, снижение мотивации может говорить о личных проблемах ученика — психологических, эмоциональных и др. Но учитель и репетитор — не психологи. И они не выполняют родительские функции. В сущности, можно сказать, что ученик учится и в школе, и дома, потому что параллельно с образовательным процессом происходит процесс воспитания и взросления, и упадок мотивации, на мой взгляд, скорее всего исходит из того, что эти два процесса оказались рассинхронизованными.
Должен ли учитель/репетитор заниматься тем, чтобы мотивировать ученика? Думаю, это вопрос спорный, потому что ученику желательно изначально понимать, зачем он занимается, почему он должен вовлекаться в учёбу, а не сторониться её. Школьное образование, как ни странно, начинается дома, когда родители объясняют ребёнку, в чём суть школьной учёбы, почему она необходима.
Мотивация — это комплексный процесс, в котором соединяются собственная вовлечённость ученика, родительская опека и забота, а также работа учителя. Если в этом конгломерате функций одна из них будет компенсировать бездействие остальных, то произойдёт коллапс, и обучение не придёт к искомому результату, а именно — полному и доскональному освоению учебного материала.
На этом всё. Спасибо!:)
А как вы думаете, чем важна мотивация в процессе школьного образования?
***
Меня зовут Анна, я репетитор по математике с 20-летним стажем. Помогаю с подготовкой к ЕГЭ, ОГЭ, помогаю с прохождением ДВИ.
Занимаюсь также и со взрослыми учениками — если хотите освежить в памяти математические знания, если математика вам нужна для работы/учёбы, или если вы хотите заняться математикой для себя, то обращайтесь!
Связаться со мной можно через Телеграм (@annavladimirovnamath)
Кроме того, могу дать небольшую консультацию тем, кто сам хочет заняться репетиторством.
***
Делитесь мнениями, комментариями, ставьте лайки и подписывайтесь на мой канал — здесь и в Телеграме, там много интересного и полезного!