Что нужно ребенку, чтобы хорошо учиться? Нет, не только сильная школа и мотивация. Нужно, чтобы у него были развиты определенные психические функции — функции регуляции, программирования и контроля. Рассказываем, что это такое и как оценить уровень развития этих функций.
Возможно, вы знакомы с термином «универсальные учебные действия» (УУД). Под УУД понимают, если коротко, способность учиться. А если говорить подробнее, то это способность:
- ставить цель;
- ориентироваться в ситуации;
- планировать действия, с помощью которых можно достичь цели;
- контролировать себя по время работы;
- концентрироваться в течение длительного времени;
- проверять результаты работы;
- анализировать проделанную работу: что было сделать сложно, что легко и почему.
В нейропсихологии соответствующие психические структуры называют регуляторными функциями, или функциями регуляции, программирования и контроля.
У одних детей они развиты более, у других менее. Хорошая новость заключается в том, что в наших силах помочь тем, кому это необходимо. Но сначала нам надо оценить УУД ребенка.
Как понять, что у ребенка слабые регуляторные функции?
Признаками слабости регуляторных функций ребенка могут быть:
- невнимательность;
- импульсивность, чрезмерная подвижность;
- высокая утомляемость;
- забывчивость, неорганизованность;
- конфликтность, сложности в общении со сверстниками;
- нестабильность учебных результатов, которую нельзя объяснить тем, что ребенок не понял тему.
Три уровня развития УУД: как работать с «сильными», «слабыми» и «средними»
Если детей в классе разделить по степени развития регулятивных УУД, образуются три условные группы учеников: «сильные», «средние» и «слабые». Разберём стратегию работы с каждой группой.
«Сильная» группа
У детей с хорошо сформированными регуляторными функциями в первую очередь нужно развивать:
- умение ставить SMART-цели — то есть конкретные (specific), измеримые (measurable), достижимые (attainable), актуальные (relevant) и ограниченные по времени (time-bound);
- рефлексию — способность оценивать самого себя: что у меня хорошо получается и что мне интересно;
- навыки тайм-менеджмента.
«Средняя» группа
Таких детей важно научить:
- осознавать цель работы, например: «Сейчас я учусь выделять главные члены предложения»;
- ориентироваться в условиях заданий: повторять их по памяти, выделять маркером ключевые слова;
- проверять самого себя: контролировать промежуточный результат, сравнивать вопрос и полученный ответ, следить за ходом решения;
- составлять план действий и чётко ему следовать: например, собрать чек-лист для решения контрольной работы или разбора слова по составу;
- оценивать самого себя в конце занятия: понять, что было сложно или легко, что было действительно интересно.
А ещё нужно помогать ребенку отслеживать личную динамику по каждому предмету, лучше даже по каждой теме. Очень хорошо, если такой подход позволит ребенку заметить свои успехи. Это вдохновит его на учёбу.
«Слабая» группа
Помочь ребёнку более осознанно управлять своим поведением может целенаправленная работа родителей в команде с учителем и психологом или нейропсихологом. Навыки саморегуляции поможет развить специальная коррекционная работа: развивающие игры и упражнения, режим, правила повседневной жизни. Развивает регуляторные функции не только учёба, но и игры, спорт, творчество, то есть любая интересная ребёнку деятельность.
Как учителю работать с ребенком, у которого не вполне сформировались регуляторные функции
Учителю важно помнить об особенностях работы с детьми с относительной несформированностью регуляторных функций.
- Уберите всё лишнее из поля зрения ребёнка: на парте должен остаться необходимый минимум вещей;
- дозируйте нагрузку, устраивайте перерывы каждые 10–15 минут;
- разбейте сложное задание на части и давайте инструкцию в начале каждого этапа: например, сначала попросите прочитать текст, а после прочтения дайте задание найти все глаголы;
- помогите ребёнку начать: прикоснитесь к нему, обратитесь по имени, посмотрите в глаза;
- формулируйте задания коротко — они должны звучать как инструкция: послушай, запомни, остановись и проверь, подумай;
- давайте чёткую обратную связь: объясняйте, что именно ребёнок сделал не так;
- подробно объясняйте причину ошибки: механическое копирование и повторение малоэффективно в работе с такими детьми;
- давайте время, чтобы он мог «войти» в задание. Помните, что такие дети долго «разгоняются» и быстро истощаются.
Подписывайтесь на канал Яндекс.Учебника, у нас много всего интересного и полезного для детей и взрослых!
#дети #обучение #Удд #универсальные учебные действия #развитие ребенка #регуляторные функции #школа
