Репетитор Иванова

Запрос родителя к репетитору почти всегда освещает лишь верхний пласт проблемы. Потому что нельзя увидеть ошибки системы, находясь внутри этой системы. А система "родитель - ребенок" очень крепкая, многолетняя, спаянная кучей семейных правил и традиций. И это хорошо, так и должно быть, но вот увидеть проблему, будучи в такой крепкой спайке, невозможно. Этим и занимаются, например, психологи: они дают возможность увидеть проблему со стороны. Репетитор тоже поневоле становится отчасти психологом, ведь довольно существенная часть моей работы состоит в общении с родителями. "У вас прекрасный ребенок", "он очень отзывчивый и хорошо схватывает новый материал", "у него очевидные задатки инженера". Одна мама мне как-то сказала, что у неё постоянное ощущение, что я говорю про какого-то другого ребенка, не ее. Учитель в школе чаще всего идет к родителю, если у ребенка возникают проблемы. Поэтому из школы родитель и слышит: у вашего ребенка там плохо, тут слабо, здесь надо подтянуть. И он ищет того, кто подтянет. А не кто похвалит. В ребенке всегда можно и нужно находить хорошие стороны. Кнутов в его процессе образования хватает. Хорошо бы и пряничков добавить. Но мы отвлеклись. Итак, вот запрос родителя, к примеру: Ребенок не умеет связно формулировать мысль. А хочется, чтобы он разговаривал не одними междометиями. И приходят с таким запросом чаще родители уже подростков. Те и в силу возраста-то не очень разговорчивы, а ещё и педагогическая запущенность сюда приплюсовывается. И получается, что ребенок молчит почти всегда, а когда надо что-то внятно произнести, он не может связать двух слов. Безусловно, этим проще заниматься даже не в начальной школе, а в садике, когда деток учат рассказы составлять по картинкам. И если у вас такого возраста ребенок, то не упускайте свой шанс, учите его связно говорить, это гораздо важнее других развивашек. Но мы имеем то, что имеем: отрока 13-14 лет, которому нужно заговорить в ближайшее время, потому что на носу ОГЭ с его устным собеседованием по русскому. А со следующего года сюда ещё и устное собеседование по истории прибавится, хотя мы пока не знаем точный формат этого экзамена. С чего же начинать работу по улучшению речи? Безусловно, с диагностики. Нам нужно проверить активный и пассивный словарный запас ребенка, грамматический строй речи и её связность, а ещё посмотреть, понимает ли ребёнок текст вообще и насколько развиты его логические и мыслительные операции, его метапредметные и регулятивные навыки, такие как удержание инструкции и самокоррекция, например. Конечно, проблема будет комплексной. Нельзя сказать: вот выучите двадцать фразеологизмов, и он у вас заговорит. Но я бы не называла это именно проблемой. Я бы назвала это задачей. Которую уже можно и нужно решать пошагово, обозначая примерные временные рамки для освоения каждого пункта нашей программы. Но когда вы начнете работать, закрывая постепенно одну проблему за другой, за внешними слоями проблемы "не умеет связно говорить" начнут проступать истинные причины молчания ребенка. О них напишу позже.

Снова и снова убеждаюсь, что дети очень циничны и прагматичны в этических понятиях. Если любишь, значит дай. Если не даёшь, значит не любишь. Конечно, это внешнее отображение понятия "любовь", ничего общего не имеющее с истинной любовью, истинной привязанностью. Однако, как мы массово внедряем это в детские головы - моё почтение. 🎩 Сейчас пытаюсь донести до детей, что поставить плохую оценку это не значит перестать любить. Откровенные детские манипуляции сталкиваются с моими правилами. Интересно наблюдать, как они искренне злятся, когда всегда срабатывавшие на мягких и добрых родителях / бабушках / учителях схемы не работают на новом учителе (прежних-то они уже давно прощупали). И идёт новая притирка. /наблюдения у школьной доски/

Разговаривала сегодня с учителем начального класса, у которой первачки, малыши по 7 лет. По сравнению со лбами-семиклассниками просто крохотулечки. Очаровательные и совершенно беспомощные в бытовом смысле слова. Не умеют убирать за собой вещи. Не умеют переодеваться на физкультуру (то есть не могут расстегнуть пуговицы, например). Поднимают руки вверх и так стоят в ожидании, пока им снимут-наденут футболку. Класс с поднятыми вверх руками. Портфели раскрыты, из них всё вываливается. Ручек нет, карандаши ко вторнику все поломаны. Показывает учитель на картинку, говорит: "Достаньте учебник математики". Смотрят на картинку и достают окружайку. На обед собираются десять минут. На обеде не едят, а просто сидят и смотрят вокруг. После обеда берут с собой в класс фрукты и там доедают. Огрызки кладут в портфель. Мамы и бабушки сами виноваты в этом. Сами. Виноваты. Потому что безусловно удобнее и быстрее сделать самой. Но только вот ребенок ничему так никогда не научится.

Как же трудно снова научить ребенка спрашивать, если ему что-то непонятно! Ведь в возрасте около трёх лет эти очаровательные кудрявые создания задавали вопросы каждую секунду: - А это так? - А тут я правильно делаю? - А это почему? А зачем? И мы по большей части не ленились отвечать. Когда же это исчезло? В каком детском возрасте? В какой момент ребенок перестал уточнять непонятные моменты? Сейчас, в школе, я по десять раз переспрошу: - Всё понятно? Вот эту строчку все записали? Вася, ты записал? Ну ведь не записал же, даже тетрадку не открыл. А ты, Лена, записала? А поняла, почему именно так надо записывать? И всё равно на следующий урок приносят домашку, списанную с гугл переводчика, вообще не на ту тему, которую я задавала. Потому что на ту тему просто так гугл не спросишь, там надо знать, как спрашивать. - Ну, ребят, объясняла же, вот как надо было. Давайте на уроке проработаем. /прорабатываем/ - Аааа! Так вот, оказывается, что надо было. А мы не поняли. - А чего же не спросили? - А зачем? "Можно, а зачем?" © 😂😂😂 Конечно, ведь тогда придётся домашку делать, а не списывать.