Логопед и нейропсихолог - Юлия Чеснокова

‼️‼️ Интеграция рефлексов: что говорит наука и что даёт практика Распространённость сохранившихся примитивных рефлексов у людей с аутизмом значительно выше, чем в нейротипичной популяции. 📊 ДАННЫЕ: · До 90% детей с РАС демонстрируют признаки неинтегрированных примитивных рефлексов. · Для сравнения, у детей с типичным развитием этот показатель составляет примерно 10–20%. Исследователи предполагают, что целенаправленное воздействие на эти сохранившиеся рефлексы может потенциально улучшить результаты лечения людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). 🧠 О чём говорил ЛЕВ КОГАН? В своей нейроповеденческой модели он напрямую связывал аутизм с неинтегрированными рефлексами и показывал, как эти рефлексы усугубляют сенсорные трудности, которые есть у большинства аутистов. ⚠️ Что страдает, когда рефлексы не интегрированы? ❌ Моторика и координация ❌ Равновесие и осанка ❌ Зрительное восприятие и слежение за глазами ❌ Сенсорная обработка ❌ Эмоциональная регуляция ❌ Внимание и концентрация ❌ Речь, социальное взаимодействие ❌ Успеваемость Когда мы используем целенаправленные движения, мы помогаем рефлексам интегрироваться. И тогда развитие ребёнка начинает двигаться вперёд. (даже если есть генетические трудности и диагноз «аутизм».) 🌱 ЧТО МЫ ПОЛУЧАЕМ В ИТОГЕ? 1️⃣ Телесные изменения. Улучшается моторика и координация. Движения становятся плавными. 2️⃣ Эмоциональная стабилизация. Амигдала (центр страха, часть лимбической системы) перестаёт постоянно срабатывать на неинтегрированные рефлексы. Уходит тревожность, истерики. Появляется эмоциональная регуляция. 3️⃣ Социальное взаимодействие. Появляется зрительный контакт, совместное внимание. Ребёнок начинает сам инициировать общение. 4️⃣ Когнитивное развитие. Уходит гиперактивность. Улучшается фокус внимания. Появляется спонтанная речь. Растёт успеваемость. 💡 ВАЖНО ПОНИМАТЬ Интеграция рефлексов не отменяет ГЕНЕТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ДИАГНОЗОВ, всю сложность расстройств аутистического спектра. Но это высвобождает потенциал, который заложен природой, но был сдерживаем неинтегрированными примитивными рефлексами. 🧭 Выбор за родителями - Можно не работать с рефлексами? - Можно! - Можно пытаться тянуть ребёнка сразу наверх — учить речи, вниманию, социальным навыкам. - Можно! Но тогда ребёнок будет развиваться компенсаторно, тратя колоссальный ресурс на подавление рефлекторной активности. И он не сможет использовать весь свой потенциал. Я хочу, чтобы родители знали: есть другой путь и я рассказываю о нем. 📩 Если ты хочешь узнавать больше подписывайся на мой канал. ЛОГОПЕД - НЕЙРОПСИХОЛОГ ЮЛИЯ ЧЕСНОКОВА/ МОСКВА

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ СОПРОТИВЛЕНИЯ Ты когда-нибудь была настолько уставшей и вымотанной, что хотелось кричать на всех подряд? Любое слово, звук, прикосновение бесили до зубного скрежета? Это состояние можно легко объяснить с точки зрения НЕЙРОФИЗИОЛОГИИ. В момент перегруза после активной полезной деятельности вырабатываются молочная кислота, аденозин молекула "усталости", углекислый газ. Когда эти вещества накапливаются они активируют центры негативных эмоций и даже могут вызывать болевые ощущения. У ЛЮБОГО ЧЕЛОВЕКА ТАК! Но у нас, взрослых есть важный инструмент ОСОЗНАНИЕ. Мы можем поймать себя на мысли: "Всё, я на пределе, мне нужно отдохнуть" Ребёнок, тем более ребёнок с сенсорными нарушениями, этого сделать не может. У него нарушена сенсорная интеграция: способность принимать сигналы, обрабатывать их и выделять важное от неважного. Соответственно сигнал усталости не расшифровывается как "пора отдохнуть", а воспринимается как угроза, боль, дискомфорт. В результате автоматически включается древний механизм выживания: БЕЙ ,БЕГИ, ЗАМРИ. Что мы и видим на занятии: 📍 бей — укус, удар, попытка сделать больно тому, кто рядом, 📍 беги — попытка убежать, уползти, вырваться, 📍замри — ступор, зависание, отключение. ‼️ ЧТО ДЕЛАТЬ: ПРАКТИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ 📌 Во-первых, запасаемся табличкой. Это может быть карточка с надписью "Я УСТАЛ(А)" или изображением человека, который лежит отдыхает. Ребёнок должен иметь возможность в любой момент показать: "Я устал, мне нужна пауза". Как только ребёнок показывает табличку, мы даём ему минуту отдыха, то есть мы учим осознанию, показываем ему: "Вот этот сигнал внутри тебя — это усталость. Когда ты его чувствуешь, ты можешь не кричать, не кусаться, не выгибаться. Ты можешь показать табличку, и я дам тебе отдохнуть". 📌 Во-вторых, мы пережидаем. Если срыв уже начался, ребёнок в режиме "Бей, беги, замри" задача не злиться, не давить, не читать нотаций типо "Соберись!" надо просто переждать пока нервная система успокоится. Можно попробовать переключить. 📌 В-третьих, мы настойчиво ведём ребёнка дальше. Пауза, отдых — это не отмена задания. Мы не говорим: "Ой, всё, ты устал, значит, сегодня ничего не делаем". Мы говорим: «Ты устал отдохни, а потом мы продолжим». Этот пост родился в ответ на вопрос мамы, которая находится у меня в сопровождении и сталкивается с сопротивлением ребёнка на занятиях. Я решила вынести его на канал, потому что тема актуальна. Я всегда говорю — ЗНАНИЯ дают нам СПОКОЙСТВИЕ. Когда мы понимаем, что на самом деле происходит с ребёнком, мы перестаем дёргаться, пугаться. Мы действуем с позиции взрослого. А это меняет многое.. ЛОГОПЕД - НЕЙРОПСИХОЛОГ ЮЛИЯ ЧЕСНОКОВА/ МОСКВА

📢📢📢 СКРЫТАЯ ЭПИДЕМИЯ: Или почему каждый второй школьник вдруг стал «неусидчивым»? Хочу поделиться материалом, который прочитала в профильном сообществе (данные из американской статьи). На основании исследований учёные пришли к выводу, что у современных детей (особенно с СДВГ) есть СЕНСОРНЫЕ И МОТОРНЫЕ трудности. Именно они оказывают решающее влияние на успеваемость в школе. Когда ребёнок сталкивается с когнитивными задачами (письмо, счёт, чтение), они становятся для него неподъёмными, потому что мозг тратит все ресурсы на удержание тела в порядке. И ЭТО НАША РЕАЛЬНОСТЬ. На каждой диагностике, когда ко мне приходит школьник, я обнаруживаю у него скрытые сенсорные нарушения и плохо сформированные постурально моторные навыки. И что самое тревожное (опять же по данным учёных): таких детей будет становиться всё больше и больше, потому что изменилась окружающая среда. ⚠️ ВЫВОД ДЛЯ КАЖДОГО ИЗ НАС: Если мы хотим подготовить ребёнка к школе и сгладить симптоматику СДВГ, в первую очередь мы должны формировать СЕНСОМОТОРНЫЙ БАЗИС. И родители, и специалисты обязаны чётко понимать, на чём сегодня необходимо делать акцент на занятиях. Только через настройку базовых систем мы сможем добиться того, чтобы когнитивные навыки в школе укладывались легко, быстро и без стресса. 📱Чтобы дети не боялись сдавать ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. #СДВГ #РЕФЛЕКСЫ #АКТИВАЦИЯРЕЧИЧЕРЕЗДВИЖЕНИЕ #ПРИЕМЫ_АФК #СЕНСОРНАЯ_ИНТЕГРАЦИЯ #ЛОГОПЕД_НЕЙРОПСИХОЛОГ #ЛОГОПЕД_ЮЛИЯЧЕСНОКОВА #ЧЕСТНЫЙ_ЛОГОПЕД #ЧЕСТНЫЙ_ЛОГОПЕД_ЮЛИЯЧЕСНОКОВА #ЛОГОПЕДМОСКВА

Прежде, чем строить маршруты в мире, нужно нарисовать карту себя. Что такое «схема тела» и почему это главный навык? Представь, что ребёнок входит в комнату. За секунду ему нужно понять: 📍Где окна? 📍Где мебель, люди? 📍Где можно сесть, а где можно встать? 📍Где будет безопасно, а где можно удариться? 📍Зайти ему в эту комнату или не заходить вовсе? Все эти решения он принимает НА ВНУТРЕННЕМ ЧУВСТВЕ ПРОСТРАНСТВА, если говорить совсем простым языком, это такая ВНУТРЕННЯЯ КАРТА МИРА. 📍Как ребёнок чувствует свои руки, ноги? 📍Может ли он сейчас коснуться своего колена рукой? 📍Насколько понимает, согнута у него нога или нет? 📍Что нужно сделать для того, чтобы развязать ботинки? 📍Как надо наклониться и сесть на стул, так чтобы не промахнуться? Всё это называется СХЕМОЙ ТЕЛА. И это намного серьёзнее, чем просто показать руку, ногу, живот по просьбе взрослого. Если у ребёнка нет этой схемы тела, и она не проработана, то он будет плохо понимать себя, а из-за этого в любом пространстве будет ощущать дезориентацию и потеряность. Ему будет страшно, потому что если я сам не собран, то и мир вокруг распадается на куски. Многие дети не знают и не понимают, где у них шея, затылок, рука и нога, даже для взрослых детей, это общие понятия и то, что у ноги есть колено, бедро, голень, стопа, а у руки локти, плечи, кисти они с трудом обнаруживают. Только после того, как у ребенка в голове появляется эта внутренняя схема себя, можно и нужно начинать отрабатывать пространство вокруг, потому что теперь он уверенная точка отсчёта. И от этой точки уже можно строить маршруты, вычислять расстояния. И это уже работа с вопросами нового уровня: ⬇️⬇️⬇️ 📍Сколько мне нужно сделать шагов, чтобы дойти до той игрушки? (Оценка дистанции и планирование действий). 📍Как высоко находится умывальник? Достану ли я до крана? (Оценка высоты и возможностей своего тела в вертикали). 📍 Как мне нужно повернуться, чтобы увидеть тот объект, который просит принести мама? (Мысленное вращение себя в пространстве для достижения цели). Это и есть работа «Я» в пространстве. Когда «Я» не потерянная частица, а активный навигатор. А если взять сюда ещё предлоги... Вот она, ключевая связь, которую часто упускают! Дети путают или не используют предлоги («НАД», «ПОД», «МЕЖДУ», «ЗА») не потому, что не выучили их, слова они знают, но они не прочувствовали эти понятия телом. Пока ребёнок самостоятельно не проползет ПОД столом, не залезет НА диван, не встанет МЕЖДУ папой и мамой, не спрячет игрушку ЗА спину для него предлоги - это просто пустые звуки. Этим словам не на что опираться. ‼️ ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ТЕЛА. Сначала телесный опыт. «Я ПОД одеялом. Мне темно, тесно и уютно». Потом осознание. «Ага, значит, это состояние и есть «ПОД» - понял». Без первого шага два других НЕВОЗМОЖНЫ. Нельзя понять «НАД» и «ПОД», если не чувствуешь, где у тебя ВЕРХ, а где НИЗ. Нельзя освоить «ПЕРЕД» и «ЗА», если не ощущаешь себя цельным объектом, у которого есть ЛИЦО и СПИНА, ⚠️ Поэтому схема тела — это не просто про «Покажи нос». Это первичный язык, на котором мозг учится читать мир. Только освоив его, ребёнок сможет перевести полученный опыт в слова, команды, точные движения и в ту самую уверенность, с которой он будет заходить в любую незнакомую комнату. ЛОГОПЕД - НЕЙРОПСИХОЛОГ ЮЛИЯ ЧЕСНОКОВА/ МОСКВА