Прорывное образование для РФ: система и технология VE.

Существуют различные международные рейтинги ВУЗов по различным направлениям (по репутации, регионам, предметам-программам, отраслям наук, инновациям и т.д.): Times Higher Education BRICS & Emerging Economies Rankings, Times Higher Education World University Ranking, QS University Rankings, QS University Rankings: BRICS, Academic Ranking of World Universities. Все оценки, пусть и в разной степени, не слишком страдают объективностью и достаточно условны. Показатель статуса организации, то бишь рейтинг, в той или иной области должен учитывать только доказанные результаты, но аргументированных индексов такой объективности нет...

Повторим, что одно из главных свойств VE – это максимальный, но не предельный уровень образованности каждого учащегося и показатель результативности технологии, что свидетельствует о качестве объёмного образования. Возникает вопрос: при чём тут государственная итоговая аттестация – самая необъективная и неэффективная форма контроля в образовании? Тестовая система результативности обучения в общеобразовательных учреждениях – не лучший образец для подражания как по реализации подходов к итоговой аттестации, так и по качеству КИМов. Они всегда будут необъективны, так как зависят от субъективных взглядов их составителей, и не могут системно охватить весь изученный учебный материал...

Попытаюсь в двух статьях дать некоторое представление об объёмном образовании, одна из уникальных характеристик которого – это единый максимальный уровень образованности, получаемый каждым учащимся. Максимальный в VE – фундамент понятия качества образования и основной показатель результативности комплексной технологии, достигаемый непосредственным развитием всех умственных возможностей учащихся. Отметим, что уже года через два или ранее после начала обучения буквально все ученики начнут демонстрировать свои только формирующиеся, но уже незаурядные умственные способности. Однако, первые признаки этого проявятся намного раньше...

Все сходятся на том, что систему надо кардинально менять, но спрашивать на какую именно не стоит, ответ будет один - "на инновационную". Даже распишут её, но довольно схематично и лозунгообразно, сообщат приблизительные критерии, выдвинут общие принципы, но без конкретики и особой новизны. Например, заявят об основном признаке постиндустриального образования - приоритет научного знания. Несколько неожиданная особенность: ведь такой статус был и у индустриальной системы. Перенос старых свойств и признаков на постиндустриальную модель весьма характерен. Демонтаж системы, выдержавшей вековые испытания, которым занимаются либералы, ни к чему хорошему не привёл и не приведёт...

Современная образовательная парадигма и её многоуровневая система образования стали окончательно складываться в конце 18 века. Процесс их формирования занял всё 19 столетие и действует до сих пор, сотрясаемый с самого момента возникновения различного рода преобразованиями. И это понятно, потому что корни и образовательной модели, и образовательной парадигмы растут из эпохи промышленных революций, имевших собственные задачи. Они и определили критичные системные повреждения образования, повлиявшие на его дальнейшую судьбу. Реформы, проведение которых обусловлено научно-технической революцией прошлого...