Образование,государство, общество

Все сходятся на том, что систему надо кардинально менять, но спрашивать на какую именно не стоит, ответ будет один - "на инновационную". Даже распишут её, но довольно схематично и лозунгообразно, сообщат приблизительные критерии, выдвинут общие принципы, но без конкретики и особой новизны. Например, заявят об основном признаке постиндустриального образования - приоритет научного знания. Несколько неожиданная особенность: ведь такой статус был и у индустриальной системы. Перенос старых свойств и признаков на постиндустриальную модель весьма характерен. Демонтаж системы, выдержавшей вековые испытания, которым занимаются либералы, ни к чему хорошему не привёл и не приведёт...

Современная образовательная парадигма и её многоуровневая система образования стали окончательно складываться в конце 18 века. Процесс их формирования занял всё 19 столетие и действует до сих пор, сотрясаемый с самого момента возникновения различного рода преобразованиями. И это понятно, потому что корни и образовательной модели, и образовательной парадигмы растут из эпохи промышленных революций, имевших собственные задачи. Они и определили критичные системные повреждения образования, повлиявшие на его дальнейшую судьбу. Реформы, проведение которых обусловлено научно-технической революцией прошлого...

Будущая дидактическая система, постиндустриальная, в педагогических, ведомственных и прочих заинтересованных кругах просматривается весьма смутно. Лишь изредка можно натолкнуться на фрагментарные попытки охарактеризовать некоторые её черты. Все они базируются на тех или иных тенденциях в образовании. Однако, понимание того, в какую систему в конце концов должны оформиться тренды довольно туманно и запутанно. За все годы исследования не встретилось ни подробных деталей, ни целостного описания системы обучения и "развитого" образования. Кроме того, судя по плачевному состоянию нацпроекта "Образование",...

В любой государственной экономике ведущим фактором развития производства, экономического роста и наращивания конкурентоспособности является индивидуальный человеческий капитал, в совокупности представляющий интеллект нации. И тот, и другой изначально формируются и развиваются массовым государственным образованием, но утверждение о том, что "чем больше инвестиций в развитие образования, тем выше качество человеческого капитала", соответствует действительности лишь отчасти. Финансовые вливания являются вспомогательным и второстепенным условием обучения, качество которого складывается из множества факторов, и, первую очередь, личностных...

Странно, что в образовании заявляется столько инноваций разного уровня, а воз проблем и ныне там. Несмотря на неоднозначность определений термина "инновация", всеми отмечается её краеугольный признак: существенное повышение эффективности действующей системы. Такого свойства у современных образовательных технологий не наблюдается. Результаты "инновационных" методов никак и нисколько не отличаются от результатов традиционного обучения: сколько не говори "халва", во рту слаще не станет. На сегодняшний день, с одной стороны, функционируют и продолжают появляться множество образовательных концепций,...

Лет 9 назад в меркантильных интересах далеко не лучшей части российского общества образование (в формулировке ФЗ №273 - общественно значимое благо) было причислено к сфере услуг, что само по себе является медвежьей услугой, не столько обществу, сколько самому государству. Такое извращение назначения образования ведёт к его деградации и, следовательно, страну. Уже то, что любая услуга характеризуется непостоянством качества – повод отказаться от включения образования в эту категорию, а заодно и здравоохранения. Считать ли уступкой обществу недавнее согласие президента РФ исключить из законодательства...