Записки Патриота

Достаточно часто я сталкиваюсь с феноменом, который в нашем узком кругу получил название «иллюзии глупца». Что это за феномен и на что он влияет? Представьте на секунду Владимир Баранкина, профессионального водителя, и Елизавету Таблеткину, детского врача. Очевидно, что профессиональная деятельность Баранкина и Таблеткиной почти не пересекаются – это факт. То есть общие у них только базовые знания об окружающем мире. Предположим, что объем профессиональной компетенций у обоих равный. Но как это может...

Представьте себе ситуацию: вы приходите на регулярный осмотр к своему врачу и у вас происходит следующий диалог: Врач: вам надо обязательно пропить курс фуфломицина! Вы: доктор, а зачем мне нужен этот фуфломицин? Доктор: в смысле «зачем»? Вы: ну, вы же с какой-то целью назначаете мне фуфломицин! С какой? Доктор: Вам так нужна цель? Ну давайте придумаем какую-нибудь цель … Согласитесь, данная сценка выглядит максимально бредово. Ведь выполняя какие-то рациональные действия – например принимая лекарства – мы ожидаем достижения какой-то цели...

Можно попытаться сформулировать цели человека, сообщества или организации, наблюдая за их действиями. Сразу вспоминаются замечательные слова «судите их по делам их». Изначально у меня было подсознательное ожидание, что наша (да и не только наша, а любая развитая) система здравоохранения ориентирована на компенсацию для пенсионеров. Что такое компенсация? Иногда медицина бессильна «вернуть как было». Прекрасным примером такой ситуации является диабет – наши (человечества) знания пока не позволяют эффективно излечивать диабеты, что первого типа, что второго...

Достаточно часто я слышу, что все ученики уникальны. Слово «уникальный», в данном контексте, может иметь два – совершенно разных – смысла. Во-первых, под уникальностью может подразумеваться тот факт, что двух учеников всегда можно различить. С этим утверждением было бы странно спорить. Ученики различаются полом, весом, ростом, возрастом. Различаются именами и фамилиями. В конце концов они имеют разные физические координаты. Однако в педагогике под этим обычно подразумеваю совершенно другое. Заявляется не только уникальность учеников в смысле их отличия друг от друга...

Время от времени я вступаю в дискуссии с действующими педагогами и просто неравнодушными к будущему нашей страны людьми. И на днях мне задали интересный вопрос: Раз «доказать» не атомарное действие, требующее ряда более «мелких» навыков, почему бы не тренировать эти более «мелкие» навыки отдельно, а когда они все будут сформированы, тренировать более общий - доказательство? Действительно, зачастую оправдана стратегия «разбить при изучении сложный навык на части». И для этого существует две причины...

Общаясь последний год с педагогами и читая литературу по теме, столкнулся со странным диссонансом. Советская литература, посвященная детской психологии и обучению, рассматривает ученика как сложный, но научно-познаваемый объект. Обучение и воспитание так же рассматриваются как сложные, но познаваемые процессы. В то же время современные преподаватели рассматривают психологию вообще и преподавание в частности, как некую мистическую деятельность. Как нечто, что слабо доступно разуму и может быть постигнуто...

Одной из задач, которая решается (или должны решаться) курсом геометрии является создание у обучающихся внутреннего представления геометрический фактов и утверждений. Ну и операций с таким внутренним представлением. Например, перевод текстового описания задачи в это внутреннее представление. Но тут мы сталкиваемся с очевидной проблемой – мы не можем напрямую определить наличие таких внутренних представлений. Впрочем, это не является такой уж неразрешимой проблемой. В конце концов, даже в физике – насквозь материальной науке – многие вещи напрямую не наблюдаемы...

Общаясь с людьми, особенно не разделяющими те или иные мои взгляды, обнаружил интересную закономерность. Важность потери, реальной или мнимой, зависит не сколько от абсолютного объема потерянного, сколько от соотношения потерянного и изначального. Пожалуй, проще показать на примерах. Для чернорабочего, имеющего зарплату в один МРОТ, потеря 10000 рублей – это трагедия. Он будет переживать из-за этого события пару месяцев. Бизнесмен, ворочающий десятками миллионов в месяц – забудет к концу дня. Можно было бы сказать, что бизнесмен – существо черствое и чуть ли не бездушное...

Время от времени натыкаюсь на утверждение о том, что советская педагогика была чуть ли не идеальной. На вопросы о том – как идеальная педагогика подготовила всю ту массу народа, которая заряжала воду через телевизор или вкладывала деньги в «абсолютно честную финансовую пирамиду» - следует возмущенное мычание...

Сначала немного компьютерных аналогий. Дело в том, что программисты за последние два десятка лет столкнулись с парой вызовов, аналогичных тем, с которыми столкнулось человечество как биологический вид. Не знаю, насколько это неожиданно – но программисты решили свои проблемы практически точно так же, как наш биологический вид решил свои. Итак, что это за проблемы, как они были решены и что общего у этих компьютерных проблем и их решений с человеческим мозгом? Еще на заре развития вычислительной техники были созданы различные виды памяти...

Жан Пиаже, известный психолог и исследователь педагогики, обнаружил интересную закономерность – которая в русскоязычной литературе носит «Феномена Пиаже», а в англоязычной – «Феномен сохранения». В чем же этот феномен проявляется? Допустим, мы показали взрослому два одинаковых, заполненных на половину жидкостью, низких сосуда. А потом перелили из одного сосуда в высокий, но узкий стакан. Если мы теперь зададим взрослому человеку вопрос – одинаковое ли количество жидкости содержится в высоком стакане и оставшемся низком сосуде – мы получим ответ «да»...