Похоже, я кое-что поняла. И, похоже, теперь такие дети у меня будут постоянно. Впрочем, обо всем по порядку.
***
Помните, я негодовала по поводу того, что ученик путается в последовательности месяцев и времен года? Хотя это знания старшей или подготовительной группы детского сада.
И родителям я ведь тогда сообщила. Но они отреагировали весьма спокойно, ну, не знает. Да, не знает. И не знал, всегда путал. Я очень настоятельно просила эти несчастные месяцы поучить по-русски.
И мальчика просила. Потому что, ладно, допустим, он выучит названия и перевод. Но этого ведь мало. Смысл-то не только в умении переводить туда-сюда, с лексикой же работать надо.
Что ж, приходит ко мне юноша на следующее занятие. Вы думаете, учили с ним? Ага, щас.
Так еще и негодующий вид мне сделал, когда я его спросила:
– Вы в садике или школе не читали сказку про 12 месяцев, что ли? Вроде бы, ее везде изучают.
– Я такого вообще не знаю! Мы не проходили такой книжки!
– Так почитайте сами, – говорю, – то, что вы такой книжки не читали, вас не красит. Вы этим гордитесь, что ли? Так нечем тут гордиться. Незнанием не гордятся, его стыдятся. В том плане, что не знать чего-то – это не стыдно. А вот не пытаться узнать и гордиться своим незнанием – это стыдно.
Уж не знаю, произвел ли какое-либо впечатление мой пламенный монолог или это было просто сотрясение воздуха, но взялись мы за задания.
Ибо задали им вот это упражнение.
Как вы думаете, способен он его сделать? Нет, конечно. Видите, там надо не только номер месяца по порядку уметь посчитать, но еще и по времени года. То есть какой-нибудь март – это третий месяц в году, но первый месяц весны.
Разумеется, у мальчика при виде всего этого в глазах полный error.
Пришлось мне вот так изобразить.
И чуть не пальцах считали.
Я уже отчаялась. Говорю:
– У вас младшему брату сколько лет (я знаю, что имеется там брат)? У него наверняка есть какие-нибудь развивающие игрушки, и на месяцы и времена года тоже.
Думала, предложу им вместе поиграть.
А ученик отвечает, что его брату меньше двух лет.
– Да, – говорю, - пожалуй, его игрушки еще вам не подойдут.
А ученик мне:
– Да у него и игрушек-то толком нет, какие покупают – он сразу ломает. Он только в смартфоне сидит.
И тут у меня в голове что-то щелкнуло и все встало на свои места. Ребенку меньше двух лет. Он игрушкам предпочитает смартфон. Нет, выбор ребенка понятен. Выбор взрослых тоже понятен. Игрушку же мало просто дать, надо с ней, скажем так, научить играть, чтобы ребенок потом играл сам. То есть не просто лошадку сунуть, а показать, что на ней можно катать другие игрушки, что ее можно куда-то запрягать, что она делает «иго-го», что можно строить дом, а возить материалы на лошадке. И еще самому сначала поиграть, потому что не все дети могут долго играть в одиночестве. А тут что, смартфон сунул, показал ближайшую игру – все, дальше ребенок пропал. И дальше он сам разберется. Зато удобно – сидит себе и не мешает.
Или, опять же, ведешь ребенка, допустим, в садик. Так трындишь же, не переставая:
– Листики желтые, значит, осень пришла. А этот красный. А этот, красивый – кленовый. Ветер листочки отрывает и бросает.
А тут, опять же, сунул смарфтон – и вообще прекрасно, идешь себе и идешь. Я мысленно прикинула, как в последние два года ко мне приходят ученики начальной школы. Иногда с улицы слышно. Они идут и смотрят что-то весьма орущее на телефоне. ТикТок, наверное. Или что-то типа. И уходят таким же образом. На телефоне что-то включили, в экран воткнулись – пошли.
И что мы после этого хотим? Если чуть не главный период своей жизни, период, когда надо все трогать руками, везде лазить, обо всем спрашивать, ребенок проводит за смартфоном? Иногда вообще нажимая одну кнопку, хомяка какого-нибудь тапая.
Так что, уважаемые учителя и репетиторы, похоже, нас с вами ждет новая реальность. У нас будут учиться дети, которым тяжело писать, потому что у них не развита мелкая моторика. Зато развиты большие пальцы и «обезьяний хват». Вот такой.
Они не будут уметь списывать с доски, соблюдать величину букв и их расположение на строчке и на странице тетради, потому что у них не было необходимости все это проделывать – на смартфоне это не нужно.
Они не будут иметь базовых познаний о тех же временах года, продуктах, вещах – в общем, обо всем том, что нам всегда казалось естественным и само собой разумеющимся, о том, что для нас буквально витало в воздухе и как-то попадало к нам. ))
И, похоже, нам надо чуть не полностью менять методику работы и преподавания в свете того, что я изложила выше. Как – я пока не знаю, но буду думать на эту тему. Скорее всего, заниматься тем, чем мы никогда не занимались особо – общим развитием. И, вероятно, имеет смысл посмотреть развивающие игры и игрушки для дошкольников, думаю, они нам пригодятся.
В частности, свои мысли по поводу все тех же злосчастных месяцев я изложу здесь сегодня вечером. И заодно расскажу, как мой ученик вышел из положения с этими месяцами на диктанте в школе. )
А днем в ВК, ТГ и Мах я расскажу, как мне приходится себя вести с такими учениками. Как Амбридж с Хагридом. ))
А вот с этим нам теперь придется жить:
Вот о чем я писала 9 апреля в прошлом году:
Яблочко от яблони… Или что папа, что дочка
Все мои статьи в хронологическом порядке можно почитать здесь.