В советской программе многообразие птиц изучали с двух позиций. Был отдельный урок, в котором рассматривались представители разных отрядов. И был отдельный урок, на котором изучали экологические группы птиц. Нынче при сокращенном количестве часов приходится совмещать, т. е. пробежаться "галопом по Европам", или выбирать что-то одно. Выбор был труден, результат - в статье.
Я остановилась на варианте, в котором акцент делается на экологических группах (это развивает системное мышление), но при этом отряды и семейства тоже упоминаются. Просто чтобы некоторые названия, типа Воробьинообразные или Врановые были на слуху.
Урок организован как работа в группах. Учителю на этом уроке говорить ничего не надо, поскольку у школьников достаточно эрудиции для составления внятных высказываний по данной теме. Из задача - рассматривая иллюстрации, создать рассказ о птицах определенной экологической группы. На доске во время подготовки висит вот такое задание:
Каждая группа получает лист с изображениями птиц определенной экологической группы и план ответа, в соответствии с которым строит свой рассказ. Сразу оговариваю, что всевозможный креатив приветствуется - это тоже хорошо развивает мышление и в какой-то степени снимает зажимы, увеличивая интерес к предмету вообще и к данной работе, в частности.
План ответа выглядит следующим образом:
- Назовите экологическую группу птиц, приведите примеры входящих в нее видов.
- Опишите условия для жизни птиц в данной экологической ситуации (наличие корма, гнездового материала, препятствий, мешающих полету).
- Каким образом птицам указанной экологической группы удобно добывать пищу, строить гнездо, обороняться от хищников.
- Какие приспособления к жизни в данных условиях имеются у птиц указанной экологической группы.
А вот так выглядит иллюстративный материал, на который опираются ученики:
Чтобы успеть выслушать все группы, нужно предварительно прикинуть, сколько точно минут уйдет на каждый этап урока.
У меня шесть групп учеников, следовательно, я отобрала шесть экологических групп птиц. Урок длится 45 минут, отнимаем пять минут на оргмомент и объяснение задачи в начале урока и пять минут на закрепление в конце урока. Из оставшихся 35 минут 10 минут даем на подготовку рассказа, а 25 минут - на мини-доклады. Получается по 4 минуты на доклад, но учтем, что ученику нужно выйти к доске и уйти обратно к своему месту за партой. Плюс возможны (и даже желательны) вопросы докладчику.
Поэтому ограничиваем доклад тремя минутами. И следить за временем нужно жестко, иначе группы, не успевшие выступить, будут чувствовать себя обделенными. Они же готовились, а их не послушали. В следующий раз готовиться не станут.
Очень хорошо работают песочные часы. У меня были разные - на полминуты, на минуту, на три минуты и на пять минут. Часы стоят на кафедре и докладчик, когда готов начать, сам их переворачивает.
Кроме того, учеников завораживают сами часы как таковые, поскольку для большинства это экзотика. Особенно детям нравились мои часы на минуту - в них был не песок, а зеленый глицерин, который падал на маленький штурвальчик и крутил его. На переменах дети держали его в руках практически благоговейно.
Когда время на подготовку истекает, приступаем к мини-докладам. На экран подается тот же коллаж, который группа использовала для подготовки. Например:
При этом особо ценно, если ученики привели свои примеры птиц соответствующей экологической группы. Например, для болот и побережий дети вполне могут назвать аиста или китоглава, который сейчас в Москве на слуху, поскольку появился в Московском зоопарке.
Как видно на слайдах, почти в каждом коллаже крупным планом показана какая-либо анатомическая особенность птиц указанной экологической группы. В принципе, если ученики опишут только ее, уже будет хорошо. Но желательно (и это оговаривается перед началом работы устно), чтобы ученики указали несколько особенностей. Например, для водоплавающих птиц это будут не только зубчики на клювах гусеобразных, но и перепонки на лапах тех же гусеобразных, пеликановых, пингвинов, а также развитая копчиковая железа (пеликанов не касается), жировой слой под кожей, способность задерживать дыхание под водой.
Среди птиц городов отдельно на желтом фоне представлен павлиний голубь. Будет прекрасно, если ученики догадаются указать, что это порода одомашненных голубей. А если нет - спросим спикера, удобно ли голубю жить, летать, кормиться при таком внешнем виде.
Последние пять минут урока отвожу на закрепление. Каждая группа (или пара, или ученик) получает вот такой бланк:
Задание простое - соединить высказывания из четырех столбиков, пример дан. Пищевые цепи составляются на обороте бланка.
Как видите, здесь несколько иные экологические группы, поскольку карточка составлялась под старый учебник (желтый переплет, даже автора уже не помню). Можно заменить на те же группы, которые обсуждались на уроке, а можно и оставить, и тогда в задании будет отличная новизна.
А вы изучаете на уроках экологические группы птиц?
Другие материалы автора: