Не хочу учиться, хочу бездельничать — постоянная мысль школьника, когда весна, птички и цветочки. Ну, и гормоны до кучи) Но все это касается в основном теории. Практика в это время особенно выигрывает, потому что в целом школьник понимает, что от учебы не отвертеться, да и мозг пищи жаждет. И если дать на уроке практическое задание, что его, как правило, выполняют с удовольствием.
При изучении раздела «Высшая нервная деятельность» обязательно провожу практическую работу по изучению динамического стереотипа. Для нее требуется только тетрадь, ручка, линейка и карандаш.
Перед началом работы демонстрирую на экране образчик очень плохого почерка. Можно прямо из чьей-то тетради, но, конечно, без указания авторства. Интересуюсь, как я должна проверять работу, написанную таким манером. Подвожу к мысли о необходимости и технической возможности изменения почерка.
Ученики формулируют гипотезу: плохой почерк можно улучшить.
Для проверки гипотезы проводим практическую работу. На каждую пару учеников раздаю инструктивные карточки (на фото ниже). Всю шапку карточки, включая гипотезу, переписываем в тетрадь. На фото инструкция поименована как «лабораторная работа», но это потому что в какие-то годы у нас был странный методист, не любивший слово «практическая». В его понимании практическая — это с лопатой в огороде. А все, что не чтение на уроке, он обязывал называть лабораторными работами, даже решение генетических задач.
Ну, мне-то все равно, хоть горшком назови…
Но, чтобы не нервировать лишний раз и без того нервного человека, написала «лабораторная».
Дальше прошу учеников внимательно понаблюдать за моими действиями (я собираюсь написать на доске длинное слово) и описать словами, КАК я это буду делать.
И пишу слово, например, каллиграфия.
Ученики должны заметить (а я стараюсь сделать так, чтобы это было заметно) следующее: слово написано
- ровно (не съезжает вниз и не задирается вверх по строке)
- одинаковыми по размеру буквами
- красиво (каллиграфия же!)
- слитно
- и во время написания учитель все время говорил — то есть слово написано не молча.
Отметили все это, и тогда я пишу слово «каллиграфия» еще раз, но теперь в зеркальном отображении. То есть справа налево и все буквы должны быть отраженными. И школьники снова описывают мои действия:
- буквы огромные
- неровные
- написаны по большей части раздельно
- учитель работал молча
Вариант проще — написать слово не в зеркальном отражении, а левой рукой. Но в первоисточнике (а это просто старые учебники) предлагалось именно зеркальное написание, возможно, потому что в классе могут присутствовать левши, умеющие правой, или вообще амбидекстры, и тогда задание теряет смысл.
Вот на этом примере школьники и будут учиться улучшать почерк. Их задание подробно описано в карточке. Десять попыток написать слово в зеркальном отражении с фиксацией времени написания, построение графика по образцу и анализ графика по плану.
Ученики заметят, что с каждой попыткой время сокращается, так как мозг учится выполнять эту задачу.
Когда ученики все сделают и проанализируют результаты, можно и порассуждать с ними о том, получится ли у них исправить почерк и почему.
***
К теме «Высшей нервной деятельности» возвращаться вряд ли буду, поэтому в данной статье приведу еще два примера опорных конспектов. Так и не перевела их в электронный формат, остались они у меня, бедненькие, в карандаше на бумаге. Возможно, вам пригодятся.
Или не пригодятся? Что думаете о системе опорных конспектов на уроке?