Статья написана по просьбам нескольких человек. Мы говорим сейчас не про возраст ребёнка, а про то, как научить ребёнка понимать обращённую речь. Актуально и для малышей, и для подростков: ситуации разные, смысл универсальный. Если ваша проблема выходит за рамки этого текста – напишите в комментариях, подумаем вместе, как помочь в вашей ситуации.
Первое, что ребёнок начинает осознанно воспринимать – это мир вокруг себя, конкретные осязаемые и видимые предметы, а также слышимые интонации и звуки. Постепенно приходит распознавание лиц, интерес к изучению предметов (подержать погремушку, выкинуть игрушку из кроватки – ух ты, как летит). Сопровождается это лепетом, появляются новые ощущения в теле. И понемногу наступает узнавание некоторых предметов, а также сопоставление предмета и ситуации:
- ванная – в ней буль-буль купают,
- стульчик для кормления как-то связан с едой, а ещё в стульчике мне дают весёлую штуку [ложка, но ребёнок не знает, что эта штука называется «ложка»],
- если я тяну руку к интересующему предмету, мне его дают,
- в коляске мы катаемся по улице, где столько интересного,
- а ещё перед прогулкой мама надевает мне на ноги вон те штуки [ботинки] и кладёт в коляску вон ту штуку [самосвал] или вот эту штуку [лопатку].
То есть постепенно к ребёнку приходит понимание традиционных ежедневных действий – стабильных, привычных, безопасных и весёлых. Появляются интуитивно понятные ожидания от соотнесения предмета и ситуации, связанной с этим предметом [коляска=гулять].
Пресловутый указательный жест помогает обозначить, что именно я – неговорящий пока малыш – хочу. Да и другие жесты помогают наладить коммуникацию: отталкивание руки – «хватит», какой-то жест со смыслом «ещё», жест мамы «подойди». Тут позволю себе процитировать Вэл К.: «Мамка – это мамка, с ней только тискаться, а если она куда зовёт, то только обедать...»
Сами слова ребёнок воспринимает ещё очень ограниченно, он пока только интонации считывает (хвалят или ругают; ласково или грубо). Но тактильно и наглядно восприятие уже идёт – обнимашки, подготовка к приёму пищи, «дай ручку» или «дай ножку» во время одевания – ребёнок начинает делать какие-то сознательные помогающие движения в процессе натягивания уличного комбинезона.
Поток речи на слух ребёнок начнёт воспринимать далеко не сразу. Сначала речь воспринимается только отдельными словами – причём только в том случае, если слова короткие и ежедневно повторяющиеся, звучащие всегда одинаково. Кстати, про имя: если ребёнка каждый в семье будет называть именем в разных формах или даже разными ласковыми прозвищами, то реагировать на своё имя ребёнок начнёт позже. Есть дети, которые своё имя выясняют только в саду.
Именно поэтому с ребёнком на стадии начала речи нужно разговаривать короткими словами и фразами. Всегда называть именно те предметы и те активности, которые в текущий момент вы делаете с ребёнком. «Вода», - называете предмет, протягивая попить. «Каша» - называете, что в тарелке в момент, когда ставите кашу перед ребёнком. «Вкусно? Да, вкусно» - произносите с интонациями, пока довольный ребёнок ест.
«Пойдём гулять» - и показываете на коляску. «Надевай шапку» - произносите в момент, когда держите шапку ребёнка и натягиваете её.
Это ни в коем случае не режим радио с утра до вечера, когда взрослые трещат без умолку рядом с ребёнком. Это именно называние предмета в нужное время с правильным темпом и интонацией, которое повторяется каждый раз, когда задействован предмет.
Каждый раз при замене подгузника сообщаете ребёнку: «меняем подгузник». Для наглядности показываете новый подгузник, даёте потрогать. Слову «дай» лучше обучить через игру в мяч, плюс «дай» будет звучать в просьбе «дай ручку». Слово «дай» сопровождаете наглядным жестом (руку протягиваете). «Садись на стул» сопровождаете похлопыванием по стулу, указанием на стул. «Поставь на стол» - показываете, куда поставить, кладёте ладонь на столешницу. Это всё и есть наглядное подкрепление словесной инструкции жестами.
Как только придёт понимание первичного бытового контекста – привычных игрушек, предметов в комнате, ежедневных дел (то есть существительных и глаголов), только после этого возможно распознавание прилагательных – например, цветов. Если вы показываете ребёнку кубик и называете его «синий», а ребёнок ещё не в курсе, что это кубик, он вас не поймёт. Либо не запомнит, либо запомнит, что кубик обозначается словом «синий», и все красные и зелёные кубики будет какое-то время называть словом «синий». Это не критично, когда ребёнок развивается по возрасту и по нормам, когда нет осложнений.
Но если у ребёнка нарушено или затруднено зрительное и\или акустическое восприятие, или есть какие-то заметные дисфункции нервной системой (либо высока вероятность их выявления или манифестации) - проблемы нарастают как снежный ком.
Как работать над пониманием речи. Варианты, как показываем: на себе, на предмете, на картинке. Не понимает на предмете – пробуем на картинке, и наоборот. Показываете пальцем, ребёнок повторяет на вами. Если не повторяет, не понимает, что требуется – пробуете показать рукой ребёнка (рука в руке).
Учимся выделять части тела. Выбираете одну игрушку или картинку, которая нравится ребёнку. А где у собаки ужи, глаза, нос, голова и т.п. Где у машины колёса, кузов, руль.
Показываем по общему признаку. Выбираем из трёх предметов или карточек – покажи птицу, покажи чашку, у кого есть хвост и т.п. Не понимает – показываете, чтобы мог повторить, или делаете рука в руке. Позднее это трансформируется в «что лишнее».
Сортировка и классификация. Собери здесь красные кубики, здесь зелёные. Поставь сюда все машины, сюда всех животных. Затем игра на усложнение «назвать одним словом». Усложнение: сложи носки на эту полку, футболки на эту; сложи игрушки в коробку, а футболку в шкаф.
Подвожу итог: на старте для понимания речи нужна максимальная наглядность и понятность. Больше статей по теме: что проверить, если нет прогресса в речи, с чего начать развитие речи. И вот статья про адаптацию способа коммуникации.