В предыдущей публикации я подробно описала кусочек этого урока - своеобразную мини-практическую работу по выявлению структуры и полетных свойств птичьего пера (ссылка в тексте статьи). Сегодня описываю этот урок полностью.
Красной нитью темы проходит идея о приспособленности птиц к полету. Вот здесь имеется список проблемных вопросов ко всей теме. В начале первого урока темы задаю вопрос, который на первый взгляд кажется простым: почему птица летает. Ученики обычно заявляют, что птица летает, потому что у нее есть крылья и перья. На что можно возразить: у Икара тоже были крылья и перья. Не помогло. Мультфильм про Икара можно предложить посмотреть накануне этого урока дома.
И вообще, есть идея у палеонтологов, что в истории с перьями первична была теплокровность. Некоторые динозавры в какой-то степени обладали этим свойством, но тепло нужно было удерживать. И гораздо лучше с этим справлялись те особи, у которых верхний слой кожи начал продуцировать пушистые отростки. Они были и мягкими, и жесткими. И если маленький динозавр сваливался с ветки и растопыривал лапы (известный рефлекс), то жесткие отростки помогали ему задержать падение.
За миллионы лет отростки трансформировались в перья, а беспорядочное махание лапами в попытках не разбиться - в полет.
Задаю ученикам вопрос:
- Какие преимущества или недостатки дает теплокровность?
Ожидаю услышать следующие ответы:
- птицы шире распространены;
- они требуют больше корма;
- им необходимо сохранять температуру тела, иметь какой-то теплоизолирующий покров поверх кожи.
Вот здесь-то и переходим к строению и свойствам перьев (напоминаю, ссылка на этот кусочек внизу). Сами перья раздаю не до урока (улетят), а непосредственно на этом этапе.
Дети держали в руках первостепенные маховые перья, поэтому на следующем этапе добавим классификацию перьев. Очень хорошо подобрать фотографию, где перья "растопырены", например, такую:
Кстати, на ней еще хорошо видно, что перья составляют преобладающую площадь крыла.
Перья перьями, а как показывает нам пример Икара, перьев маловато будет. Поэтому рассматриваем птицу "со всех сторон".
Начинаем с обтекаемой формы тела. Вспоминаем, что вообще означает этот термин. Мы с ним знакомились, когда изучали тело рыб. Еще раз показываю, используя учебник или любой предмет с широкой поверхностью и относительно узкой гранью.
Если двигать такой предмет широкой поверхностью, то эта поверхность как бы пытается сдвинуть воздух или воду вперед. Естественно, вода и даже воздух (на высоких скоростях) сопротивляется. А если повернуть предмет узкой гранью, то он начинает не сдвигать, а разрезать воду/воздух. А вода и воздух, соответственно, обтекать тело.
А теперь смотрим на птичий клюв и особенно на птичье крыло с его широкой поверхностью и узкой гранью. А еще мы только что работали в воздухе пером, поворачивая его поверхностью и гранью.
Сравним птичье крыло с крылом летающей рептилии. Ученики могут сформулировать следующие недостатки крыла рептилии:
- оно состоит полностью из кожи и костей, а значит, тяжелее;
- оно не покрыто перьями, а значит, буде летающая рептилия теплокровной, огромная поверхность отдавала бы тепло;
- при разрывах кожной перепонки оно никогда не срастется, а значит, его удерживающая в воздухе способность заметно снизится.
Понятно, что на этом уроке посмотрим и на клюв, и на лапы, и на все прочее. Остановлюсь на коже и органах чувств.
Кожу можно посмотреть на примере какого-либо падальщика, у которого кожа сильно обнажена.
А если не нравится внешний вид грифа, можно взять кафрского рогатого ворона:
Заодно рассмотреть вопрос, по каким причинам у птиц появляется необходимость обнажить часть кожи:
- пачкается (падальщики, орлиные попугаи);
- теплоотдача в жарком климате (тот же рогатый ворон);
- демонстрация мужской мощи соперникам и привлечение самок (индюк, опять же рогатый ворон);
- измерение температуры в инкубаторе ( самец австралийской сорной курицы).
Кожа легко видоизменяется. Прошу учеников на рисунке, изображающем петуха, показать четыре формы видоизменений кожи птиц.
Поскольку слайд интерактивный, школьник выходит и двигает стрелки таким образом, чтобы они указывали на клюв, перья, когти и роговые щитки на лапах.
Органы чувств птиц тоже хорошо найти на фотографии. Например, такой:
Отмечаем глаза, ноздри (вход в пусть короткие, но все же обонятельные полости), язык, тактильные волоски в углах клюва. А уши-то, уши где?
Ну, и заодно развенчиваем миф о том, что для отличного слуха обязательно иметь ушные раковины. Хотя роль таких раковин могут взять на себя перья. Для примера возьмем ушастую сову:
"Ушки"-перышки и перьевой лицевой диск отлично улавливают колебания воздуха и передают их на слуховые рецепторы.
Продолжение урока, где мы будем рассматривать скелет птицы) в следующей публикации. Хотя, на мой вкус (а также на взгляд советских методистов) это должен быть отдельный урок. И если есть время, я так их и делю. На одном уроке внешнее строение, кожа, перья, на втором уроке - скелет. Тогда и возможность ученикам побольше поговорить остается.
А то сначала перевели школу на тестовый формат проверки знаний, а потом хоп! - устный экзамен по истории.
Так и по биологии устного экзамена дождемся. Так что меньше говорим сами и больше времени даем ученикам на устные высказывания.
Продолжение следует...
А здесь обещанный кусочек урока, посвященный перьям:
Другие статьи автора по методике преподавания зоологии
А вы используете мультики на уроках? Делитесь в комментариях