У меня сейчас много второклассников и третьеклассников, причем достаточно неглупых и соображающих. Но при этом умудряющихся получать сниженные оценки. И у меня выполнение упражнения начинается всегда с...
Впрочем, давайте я расскажу все по порядку и с примерами.
***
Думаю, те, у кого есть дети возраста начальной школы, видели их задания в любом учебнике английского или в любой рабочей тетради. Там все примерно одинаково.
Чаще всего это не просто «переведи», «напиши», «задай вопрос», а вот так.
Видите? Не просто напиши такие-то цифры по-английски, а вот так. Я сейчас не найду, я о выполнении этого задания недавно писала. Мальчик просто переписал буквы в той же последовательности: eon, otw и т.д. И решил, что он все сделал. )))
Еще пример.
Это я здесь описывала:
Обратите внимание, по большому счету, тут даже слова можно не знать. Все равно можно прекрасно сделать, без знания языка.
А вот это задание ученик начал делать в школе без меня. Но я успела вмешаться, и мы все исправили.
Причем, что интересно, он общую суть понял, он предложения правильно перевел. У него в третьем предложении зачеркнуты слова can и fly. То есть он сообразил, что кенгуру летать не умеет. А вот дальше... Где прочитать внимательно задание? Там же написано, что надо исправить. Где посмотреть на образец? Там же четко изображено: зачеркиваем «может», сверху пишем «не может».
Показываю, объясняю. Делаем общими усилиями пару предложений, дальше он сам делает все правильно. Спрашиваю, какого фига он сразу так не сделал.
– А я не понял, чё тут делать надо.
Еще пример. Мальчик, о котором я писала в статье по ссылке выше. Получил 4 вот за что.
Слова он знал, и если бы просто был словарный диктант – он бы написал. Если бы устно спросили – он бы ответил и произнес бы правильно. Если бы надо их было прочитать – он бы прочитал, правильно бы прочитал.
А так... Стрелочками он соединил. А дальше... ))) Вот обратите внимание: написано слово, его надо соединить с картинкой, потом это же слово нужно составить из букв. Да даже не составить. Оно ж написано, ты ж его верхней стрелочкой и соединял. )) И образец ведь есть с «цирком», ты глазья-то разуй, глянь, что там в начале стрелочки торчит. ))
Что делает мой йуный гений? Ага, правильно, просто переписывает буквы. Вот так: wlcon. Не, а ничего, что этот набор букофф ничего не значит?
В ответ на мой классический вопрос про какого фига звучит жалобное:
– Ну, я не поооооняяяял.
Ну, и напоследок. Тут, правда, и упражнение, на мой взгляд, уж очень закрученное. Показываю.
Вроде, ерунда? Найти, обвести, выписать.
Опять же, второклассник начал. Он просто начал обводить все знакомые ему слова. А надо – продукты питания и названия предметов. О чем я ему и говорю. А мне:
– Я вообще тут ничего не понял. Только что обводить надо слова. Продукты питания – это что?
– Еда.
Я предложила сначала эти продукты обвести, посчитав, что две задачи за один раз – это много. Справились.
Начали предметы. Мальчик игнорирует флаг.
– А это же не предмет, он же тряпичный. Ткань – это разве предмет?
Обвели. Я глянула, прикинула, что там надо выписать, ага, правильно. Дала мальчику команду выписывать. Вот так:
– Видите три черточки из точечек? Одна такая черточка – одно слово. Сколько вам всего слов надо выписать в первом предложении? Три правильно. Пишите. Стооооп! С маленькой буквы пишем, с маленькой. Это не начало предложения. Стоп-стоп, вы же сами сказали, что три слова. Дальше не пишем. Сколько дальше будет слов? Да, четыре. Какое будет первое? С большой буквы его пишем, это начало предложения.
Сделали. Выдохнули.
И мальчик задумчиво сказал:
– Без вас бы я это в жизни правильно не сделал.
***
А теперь мои размышления и выводы.
Первое. Дети не привыкли читать или выслушивать и понимать задание.
Я вот на что обратила внимание. Они его либо вообще не читают, а начинают делать как-то по догадке. Либо читают, но у них все силы уходят на сам процесс чтения, поэтому содержание ускользает. Либо, если слушают, просто отключают мозги. И это заметно, у них сразу глаза становятся стеклянными, они начинают болтать ногами, крутить ручку и т.п.
Вот буквально недавно объясняю второкласснице, что делать. Спрашиваю, понятно ли. Да, понятно. ОК, делайте. И:
– А как надо делать?
(Я знаю, знаю, что надо просить повторить, обычно я так и делаю, хотя все равно не помогает. Это было в виде эксперимента.)
Второе. Я понимаю, что составители пособий хотят уйти от традиционного «прочитайте-переведите-напишите» и сделать поинтереснее.
Но, на мой взгляд, в задании получается уж слишком много составляющих. И в результате дети не видят леса за деревьями. Пока разберешься, что тут и как обвести, что подчеркнуть, что зачеркнуть, что выписать... Все силы уходят на эти механические действия. А то, ради чего все это затеяно – усвоение лексики и грамматических конструкций – отодвигается куда-то на задний план и становится второстепенным. Плюс еще оценку именно за эту механику могут снизить. Допустим, надо обвести, а ты подчеркнул. Нет, я не говорю, что это неправильно. Но как-то уж очень много условий, к языку отношения не имеющих. ))
В чем я вижу решение этой проблемы.
Первый путь – сложный.
Натаскивать детей на выполнение заданий разного типа. Добиваться того, чтобы они понимали, что делают, что слышат, что видят.
Хотя, вообще-то, к первому классу уже хотя бы часть этих навыков должна быть сформирована. А часть «добивается» в начальной школе. Да то же умение слушать объяснения учителя, не отвлекаясь – думаю, во втором классе это не должно быть такой уж непосильно задачей.
А кто все это формировать должен? Вот это другой вопрос. И, с вашего позволения, я его разберу завтра, ибо это тема для отдельной статьи. Вот этой:
Второй путь – легкий.
Думаю, вы поняли. Просто исключить такие сложносочиненные задания. Либо вообще из пособий – но тут мы не властны. ) Либо не задавать.
А свести все к стандартному: выучи, повтори, переведи, напиши.
Что я, в конечном итоге, и делаю с рядом учеников. Потому что иногда иначе никак.
Но подводные камни тут есть, конечно. Ибо потом из них как раз и получатся люди, которые в 9 классе на собеседовании не могут описать картинку или пересказать текст. Потому что их всю жизнь учили учиться по пути наименьшего сопротивления, из серии «и так сойдет».
Или, может, есть какой-то средний путь, который мне не приходит в голову?
Ваши предложения?
Пишите, а также ставьте лайки и подписывайтесь на меня везде – узнаете много нового и интересного!
Дзен: https://dzen.ru/krokoziabra
Телеграм: https://t.me/zapiskirepetitora1
Мах: https://max.ru/krokoziabra
Вконтакте: https://vk.com/krokoziabra
Вечером здесь будет старая тема из Телеграма – должна ли учительница обнимать детей и быть для них второй мамой. Кстати, а если это он – учитель?
А днем в ТГ, Мах, ВК – про слабоумных...всех. ))
Вот о чем я писала 21 марта в прошлом году:
Как легко выучить новые слова? Надо насладиться абсурдностью ситуации в учебнике
Все мои статьи в хронологическом порядке можно почитать здесь.