Первое. Не обязательно считать, что именно мои ученики – типичный срез общества. Давайте остановимся на том, что я анализирую узкий круг обучающихся. Я же не исследовала ситуацию по всей стране, правда?
Второе. Здесь очень в тему звучит цитата из Ведьмы Анафемовны, сестры моей:
– Нет, ученики всегда были дебилоидами, но нынешние дебилоиды гораздо дебилоиднее тех дебилоидов, которые учились у нас лет 10 назад.
А теперь непосредственно наблюдения.
***
Дети не выдерживают объяснения в долгосрочной перспективе.
Что я имею в виду? Допустим, даю задание – раскрыть скобки. Объясняю:
– Это задание на два времени – настоящее и прошедшее. Видите, где every day – ставим настоящее. Где yesterday – прошедшее. Как образуется настоящее, смотрите здесь. Прошедшее – здесь.
И выдаю под нос схемы образования с примерами. Учтите, мы это все учили и повторяли много раз.
Результат. Тут возможны варианты.
Ученик молча сидит и внимательно таращится на задание и на схемы. Долго. Вдумчиво. Потом говорит, что он ничего не понял. И что не знает, как делать.
Или так. Ученик делает что-то от балды. Допустим, везде пишет yesterdayed. Почему? Так вы сами говорили и вон тут написано, что надо -ed добавлять.
Вывод. Объяснение длиннее двух слов ученики не услышат и не поймут.
Мои действия. Делаем пошагово.
Допустим, два времени. Настоящее. Вы понимаете, что такое настоящее? Приведите пример по-русски. Теперь по-английски. Теперь покажите, где об этом написано. Как переводится every day? Если это написано, куда смотрим? Где про настоящее, покажите пальцем? То же самое про прошедшее.
Но и это не все. Даже если я покажу на доске пример, этого мало. Нельзя пускать выполнение задания на самотек!
Надо так:
– Когда сделаете первое предложение, покажите мне.
Смотрим. Видим, что все неправильно. Опять действуем по алгоритму, описанному выше. То же самое проделываем со следующим предложением. И, если повезет, к 4-5 предложению имеем шанс получить положительный результат. )))
А, и дополнительно. Надо над ними постоянно стоять. Иначе они будут отвлекаться. Так что плавно переходим к следующему пункту, который, впрочем, связан с этим.
***
Дети постоянно отвлекаются, потому что не могут сосредоточиться в долгосрочной перспективе.
Опять привожу пример.
Ученик читает текст – постоянно теряет то место, где читает. Долго и нудно ищет.
Или так. Внезапно начинает листать учебник, типа, он этот текст нечаянно потерял и ищет. А по факту он где-то на картинку посмотрел, где-то еще на что-то.
Вывод. Он будет делать что угодно, лишь бы этот текст не читать. В частности, тянуть время изо всех сил. А листать, как вы понимаете, можно долго.
Результат. Ни фига мы не успеем из того, что запланировано.
Мои действия. Тут очень банально и стандартно. Тупо стоять над ним и следить по тексту. Как только чуть отвлекся, делать так. )
В смысле, сразу тыкать пальцем в то место, где надо читать. )
***
Если дети отвлекаются во время всяких рутинных занятий, значит, им скучно? Значит, надо уроки всячески разнообразить, предлагать им нестандартные задания и пр.?
А вот и нет. И это как раз следующая проблема. Чем нестандартнее и интереснее задание, тем меньше шансов, что ученик его поймет и что он займется именно заданием. Наоборот, у него будет больше поводов отвлекаться.
Опять пример.
Даю ученику вот такую штучку на предлоги.
Он не слушает, что ты там пытаешься объяснить. О, цветное! О, вынимается! Он хватает учебное пособие, начинает его крутить, хаотично вставлять и вынимать предметы. И очень трудно заставить его именно работать: втыкать штуки туда, куда я говорю. Или описывать, куда он что воткнул.
То же самое с карточками и другими штучками.
Хватают, крутят, хаотично двигают, переставляют, складывают, раскладывают по размерам, цветам, строят башенки – в общем, делают все, кроме того, что нужно. )
Если настаиваешь, чтобы они с ними работали, делают это рандомно. Допустим, поднимают по очереди карточки и кричат:
– Эта? Тогда вот эта? Нет, эта?
Или вот так:
Как я пыталась работать с карточками и потерпела полнейшее фиаско
Вывод. А вот здесь печальный вывод.
Никаких творческих занятий. Никаких интересных заданий. Просто и тупо: зубрим и устно, и письменно, читаем, переводим. Все. И мне скучно, и им скучно. Зато хоть что-то в головы вобью.
Об этом я уже писала вот здесь:
Детям сейчас ничего не интересно
И здесь:
А есть во мне что-то общее с учителями из института доктора Дакельмана
А вот почему так... И почему они такие, как в моих недавних статьях... Есть у нас с дочерью определенные догадки. И, с вашего разрешения, мы обе потом с вами этими догадками поделимся.
Пишите, а также ставьте лайки и подписывайтесь на меня везде – узнаете много нового и интересного!
Дзен: https://dzen.ru/krokoziabra
Телеграм: https://t.me/zapiskirepetitora1
Мах: https://max.ru/krokoziabra
Вконтакте: https://vk.com/krokoziabra
Вечером будет старое из ТГ – как можно откосить от школы при помощи батюшки.
А в Телеграме днем - про детские книги, написанные авторами из бывших соцстран.
Вот о чем я писала 17 января в прошлом году:
Как я не люблю, когда дети начинают кривляться
Вроде бы, с детьми активно занимаются с детского сада. А где результат, я вас спрашиваю? (И опять об этом же)
Все мои статьи в хронологическом порядке можно почитать здесь.