и при чём здесь кодирование и декодирование
В младшем школьном возрасте у детей одного и того же возраста не может быть одинакового уровня созревания функций высшей нервной деятельности. Это важно проговорить сразу, потому что именно здесь возникает большая часть школьных недоразумений.
Мы привыкли думать, что если дети учатся в одном классе, то и развиваться они должны примерно одинаково, по одной программе и в одном темпе. Но развитие так не работает.
Дети не роботы, у которых все процессы запускаются строго по графику.
Созревание функций идёт неравномерно и асинхронно даже внутри одной возрастной группы, и это не отклонение, а норма.
Речь здесь особенно показательна. Потому что она состоит как минимум из двух разных процессов. Кодирование — когда ребёнок формулирует и говорит. И декодирование — когда он слышит, читает и понимает. Эти системы развиваются независимо друг от друга и не обязаны созревать синхронно.
У одних младших школьников раньше становится более зрелым декодирование. Такие дети хорошо понимают инструкции, ориентируются в заданиях, справляются с выбором правильного ответа. Но при этом, например, им труднее сформулировать мысль, объяснить решение, развернуть ответ. Это связано не с тем, что ребёнок ленивый или ничего не знает, а с тем, что планирование высказывания и грамматическое разворачивание речи дозревают у него позже, чем понимание. Внутренняя речь есть, а переход во внешнюю ещё нестабилен.
Это просто очередной этап развития для части детей.
У других детей того же возраста мы видим обратную картину. Ребёнок много говорит, активно отвечает, использует знакомые конструкции, охотно вступает в диалог. Но при этом неточно понимает инструкции, упускает логические связи, делает смысловые ошибки. Здесь кодирование уже достаточно сформировано, а декодирование пока требует слишком больших ресурсов. Значительная часть энергии уходит на обработку входящей информации, и до устойчивого смысла система просто не доходит. Это тоже вариант нормы внутри возрастной группы.
Проблема начинается не в этих расхождениях. Проблема начинается там, где от всех детей одного возраста ожидают одинакового уровня зрелости всех функций сразу. Школа ориентируется на усреднённую модель и предполагает, что если возраст совпадает, то и готовность должна совпадать.
Но биологическая норма развития этому противоречит.
Когда возрастную асинхронность не учитывают, ребёнка постоянно нагружают именно там, где функция ещё формируется. Его снова и снова ставят в ситуацию, с которой он пока не может справиться без перегрузки. И тогда появляются вторичные реакции в виде отказов от ответа, избегания сложных заданий, снижения уверенности в себе. Это не первичная трудность и не проблема конкретного ребёнка ("он у вас не такой, как нам надо"). Это реакция системы организма на несоразмерные требования.
Важно понимать, что внутри одной возрастной группы всегда есть разброс по зрелости функций. Всегда. Кто-то раньше дозревает в понимании, кто-то — в говорении, кто-то — в регуляции и контроле. Развитие идёт волнообразно, с временными перекосами, и именно так и должно происходить.
Поэтому задача взрослого — не выравнивать ребёнка под программу и не требовать синхронности там, где её не может быть.
Задача — увидеть, какая система сейчас ведущая, а какая ещё дозревает, и подстроить нагрузку под реальный этап развития. Мы не исправляем ребёнка. Мы создаём условия, в которых его функции могут созревать без постоянного давления и перегрузки.
В следующих статьях я буду говорить о том, как неравномерность развития усиливается у нейроразнообразных детей и почему универсальные требования школы особенно плохо работают именно для них.
