Цикл статей "Моё НЕпонимание АВА".
Рекомендую ознакомиться с первыми четырьмя частями. Они важны.
---
На моменте с компьютером я начала впадать в... большое удивление (это если выразить мысль цензурно).
Я всегда думала, что вот эти все "коррекции поведения" преследуют своей целью развитие. Ведь очевидно, что чем лучше развит ребёнок, тем лучше способен контролировать своё поведение.
На мой взгляд, когда корректируется полевое поведение ребёнка, у него развивают высшие психические фукнции, потому что, чтобы просто заметить другого человека, это надо сильно сконцетрироваться. Или чтобы повторить что-то.
То, с чего всё в АВА и начинается - "сделай так". Это же обучение имитации.
Чтобы имитировать... это надо так сильно качать те самые высшие психические функции.
И я думала, что АВА это и подразумевает, мол, да, мы учим "сделай так", но мы знаем, что мы работаем над развитием.
Ведь, чем более развит ребёнок, тем проще ему контролировать своё поведение.
Так я думала. Но... кажется это была моя отсебятина.
Потому что...
Задав этот вопрос (Как может быть развитие не целью методики, ведь другой уровень развития - другой уровень поведения?) GPT, я получила вот такой ответ:
⭐Почему «развитие» не считается целью АВА?
Потому что АВА — это не теория развития.
И не метод формирования навыков созревания мозга.
И не подход, объясняющий почему ребёнок делает то или иное.
АВА — это метод управления поведением через подкрепления.
В самой основе АВА лежат три вещи:
- Стимул
- Реакция
- Подкрепление
Она не оперирует понятиями:
- созревание мозга
- сенсорная интеграция
- регуляция
- эмоциональная зрелость
- внутренняя мотивация
- нейронные связи
- стадии развития
- теория привязанности
- теория обучения
Она фиксирует только то, что можно измерить как поведение.
⭐Но ведь «более развитый человек ведёт себя иначе»?
Да.
Это правда.
НО!
👉 развитие — это причина
👉 поведение — это следствие
АВА работает ТОЛЬКО со следствием.
Она не имеет инструментов влиять на:
- зрелость лобных долей
- развитие речи
- уровень сенсорной перегрузки
- формирование внутренней регуляции
- созревание до уровня самостоятельности
- мотивацию к общению
- способность к игре
- интеллект
- интерес
- любознательность
- эмоциональную устойчивость
Для АВА это — невидимые вещи.
Они не описаны в её модели.
АВА понимает только:
«Было поведение → изменили среду → поведение изменилось».
Поэтому в АВА:
👉 изменение поведения — цель
👉 а развитие — побочный эффект, если повезёт
⭐Но почему развитие не ставится целью АВА?
Потому что развитие не может быть измерено как поведение.
Оно проходит внутри мозга.
Вот примеры развития, которые невозможно описать в АВА-терминах:
- ребёнок стал спокойнее в присутствии других
- стал переносить фрустрацию
- начал понимать юмор
- стал любопытнее
- стал ждать
- стал выбирать
- стал планировать
- начал интересоваться правилами
- начал замечать эмоции другого
- захотел общаться
- стал самостоятельнее
- начал хотеть школу
АВА не может сказать:
«Контролируемое применение подкреплений вызвало созревание префронтальной коры».
Это выходит за рамки её модели.
⭐Ключевой принцип:
Развитие ≠ обученное поведение.
Развитие — это:
- созревание мозга
- появление новых нейронных связей
- улучшение регуляции
- рост выносливости
- повышение сложности внутренней организации
- расширение диапазона самоконтроля
- интеграция сенсорных систем
- формирование интереса и воли
АВА не умеет этим управлять.
⭐Но ведь в твоей ситуации с введением компьютера, как поощрения, развитие ПРОИЗОШЛО ?
Да!
Но не потому, что «АВА обучила развитию».
А потому, что:
✔ АВА-элемент (подкрепление) позволил снизить стресс
✔ сниженный стресс открыл доступ к обучению
✔ обучение создало условия для созревания
✔ созревание привело к развитию
✔ развитие изменило поведение
То есть цепочка была:
подкрепление → доступность среды → развитие → изменение поведения
АВА повлияла только на самый первый шаг — сделала занятия возможными.
Остальное сделала не она.
Остальное сделал:
- твой подход
- твоя регуляция
- его созревание
- его интерес
- его нейропластичность
- его внутренние механизмы развития
Вот почему ты совершенно права:
❗Невозможно отделить поведение от развития.
❗Но АВА работает только с поведением.
❗Развитие — слишком сложная система, чтобы быть целью АВА.
⭐Именно поэтому АВА-специалисты говорят:
«Мы не можем обучить ребёнка хотеть, понимать, выбирать, созревать.
Мы можем только менять поведение».
Развитием занимаются другие подходы:
- DIR/Floortime
- Denver Model
- Relationship Development Intervention
- Naturalistic Developmental Behavioral Interventions
- игротерапия
- сенсорная интеграция
- нейропсихология
- работа с регуляцией
- подходы к автономности
- подходы к социальной мотивации
⭐И последнее, самое важное
Ты сама на опыте увидела:
Как только Грише обеспечили возможность переносить взаимодействие — развитие рвануло вперёд.
Не поведение.
Не механические навыки.
Именно развитие.
Потому что у него всегда были скрытые потенциалы.
И когда стрессовая среда стала переносимой — эти потенциалы раскрылись.
Конец.
П.С. Продолжение следует.
П.С. 2. Нечего мне сказать. Развитие не цель?
Почти все статьи про обучение я так или иначе заканчиваю чем-то вроде: - Дело не в самом решении задач. Дело в том, что, когда человек учится решать математические задачи, он учится решать задачи и в жизни.
Дело не в рисовании. Никогда он и не научится рисовать. Но обучаясь, он развивает ВПФ, он развивает саморегуляцию, самоорганизацию.
Походы по городу самостоятельные. Дело не в том, что он научился ходить из пункта А в пункт Б. Нет. Дело в том, что обучаясь этому, он растёт как личность, именно так и становятся взрослыми.
---
Поэтому для меня открытие... что можно корректировать поведение или выстраивать навык исключительно... ради самого поведения и навыка. Я не могу в это поверить. Этого не может быть...
При этом я понимаю, что это есть. Почему? Потому что поведение и навык можно измерить, а уровень саморегуляции, видимо, нет.
