Олимпиады – это часть школьной жизни, которая вроде как “для лучших”, но в реальности часто ложится на плечи тех, кто просто хоть как-то способен формулировать мысль на английском и не путает времена через слово. Родители ожидают, что преподаватель найдет в ребенке талант и спустя полтора месяца можно уже ехать на Всерос. При этом, как правило, нет отдельного времени на “олимпиадную подготовку” и чудес в расписании тоже не предусмотрено. И вот сидишь, обводишь ручкой темы уроков и думаешь, куда бы встроить это задание “чуть сложнее, чем программа”, не превращая занятия в адскую гонку.
Что хотят от олимпиадников
Начнем с того, что олимпиада – это не столько про язык, сколько про смекалку и выход за границы учебника “Школы России”. Да, без лексики и грамматики никуда, но без умения размышлять, строить логическую цепочку, делать вывод и аргументировать свою точку зрения дальше муниципального этапа никто не пройдет. Поэтому первое, что начинаю тренировать – это мышление, то есть не просто давать упражнения и сверхлексику, а просьба оценить плюсы и минусы того или иного вопроса.
Какие задания можно внедрять в обычные уроки при подготовке
Чтобы не превращать каждое занятие в триатлон, можно встраивать “олимпиадный элемент” как опцию. Например, основная группа делает стандартное упражнение, а сильному ученику (или тому, кто собирается участвовать) предложить чуть сложнее: можно не просто дать упражнение из олимпиады, сколько именно попросить пояснения по базовому упражнению из учебника, попросить пояснить ход мыслей при решении, предложить другие трансформации. Это не требует отдельной большой подготовки от учителя, но тренирует у ученика тот самый “гибкий” навык, который так ценится на олимпиадах. То же касается текстов для чтения: если под рукой обычная статья уровня B1, то к ней можно дописать пару авторских вопросов уровня “выводы из прочитанного” или “кто из персонажей прав”.
На аудировании можно использовать аудирование из других учебников, для ребят постарше – отрывки из подкастов, TED-роликов, интервью с носителями, в которых нет адаптации, но зато много реального языка. Не проверяю понимание по списку вопросов – прошу передать суть, дать оценку, задать вопрос по теме. Особенно если ученик потом пытается перевести это на бумагу – это уже почти эссе.
Вокабуляр – отдельная песня. У олимпиадников он должен идти не вширь, а вглубь: не 100 слов по теме, а 10, но с примерами, синонимами, антонимами и пониманием оттенков. Это можно встроить в уроки без лишнего надрыва: например, дать слово “impact”, а потом – мини-дискуссию на тему “Is the impact of social media always negative?”, где нужно использовать “impact” как глагол и как существительное. Тренируем точность, многозначность и умение подбирать контекст. Все это – мягкая, но системная тренировка к олимпиаде.
Если ученик действительно хочет участвовать, но времени мало – договариваемся о микро-домашках (по паре заданий из олимпиад прошлых лет), что не перегружает и постепенно выводит его в нужное русло. Главное – чтобы это не чувствовалось как отдельная обязанность поверх всех школьных задач, а воспринималось как более интересная и творческая часть того, чем мы и так занимаемся.
Как встроить подготовку к ВПР в обычные уроки писала в этой статье:)
Другие материалы по теме:
✨Почему не даю ученикам списки слов (и что вместо этого)
✨Почему все боятся писать эссе (и я тоже боялась)
✨Слушать себя в записи — ад. Почему мы закрываем уши, слыша собственный голос, и как его принять