Идею для этой статьи мне подкинула моя любимая книга по методике преподавания Jim Scrivener "Learning Teaching", кстати, купленная на заре моей педагогической деятельности в 1994 году. Знаю, что она до сих пор переиздаётся. В ней описываются 4 разных вида урока, от себя я добавила ещё один.
Сначала хочу разграничить типы и виды уроков.
Типы уроков подразумевают содержание или то, над чем будет идти работа. Например, урок по развитию навыков чтения или урок по грамматике/лексике/и т.д.
Виды урока - это форма или организация урока, его формат, если можно так сказать. Например, урок по грамматике или устной речи может быть разного формата/вида.
Итак, какие виды урока нам предлагает Jim Scrivener.
1. Логическая линия (Logical line/Logline)
На этом уроке явно прослеживается логическая цепочка из заданий/этапов, ведущая к достижению конкретной цели. Каждое задание вытекает из предыдущего и является мостиком к следующему.
На уроке грамматики последовательность может быть следующая: сначала происходит понимание языкового явления, затем устная тренировка (drills), затем практика этого явления в устной, более свободной речи (unrestricted, integrated speaking work), и в завершение - письменное задание для закрепления и консолидации материала.
Если образно представить этот урок, то класс во главе с учителем идёт строем по длинной, но прямой дороге (маршрут тщательным образом простроен), учитель следит, чтобы отстающие догоняли, а любители куда-нибудь улизнуть, снова вышли на правильный путь. Учитель заранее предусмотрел возможные трудности и способы их преодоления.
Мой комментарий: Я люблю такие уроки, и большинство рабочих уроков у меня именно такие. Мне нравится видеть конкретный результат, который мы достигли в конце урока.
2. Общая/сквозная тема (Topic umbrella)
Главное на таком уроке тема. Учитель может включить в урок различные задания по одной тематике. Все эти задания могут быть объединены только темой и больше ничем. А целей на таком уроке может быть несколько.
Например, по теме "Спорт" можно провести опрос (каким спортом ты занимаешься, как часто, когда и т.д.). Затем поработать в паре и выбрать из предложенных тот вид спорта, которым оба учащихся хотели бы заняться вместе на выходных. После этого прочитать или прослушать рекламу о новом спортивном центре и ответить на вопросы. И т.д.
Получается, что учитель больше фокусирует внимание учащихся на разных видах речевой деятельности: чтении, устной речи, аудировании, письму, а тема идёт фоном. Также можно сделать лексические или грамматические упражнения. Последовательность заданий может быть разная, она не так принципиальна, но всё же следует соблюдать принципы - от простого к сложному, от общего к частному.
Мой комментарий: Думаю, что такие уроки могут быть очень разнообразными и интересными. Их хорошо проводить в самом начале темы - чтобы вспомнить, что уже было пройдено по этой теме ранее, в предыдущих классах, или в самом конце - обобщить и закрепить пройденный материал.
К сожалению, мне часто не хватает времени именно на такие уроки, а зря. Нельзя же всё время гнаться за поставленной целью, детям нужны и просто интересные, разноплановые уроки!
3. Сквозь джунгли (Jungle Path)
Предыдущие два вида урока предполагают предварительное продумывание и планирование заданий, поэтому учитель может ожидать определённые результаты в конце урока. Также он знает, какая лексика и грамматика будут использованы, и какие проблемы могут возникнуть по ходу работы.
Этот же вид урока не нуждается в планировании этапов или заданий. Единственное, о чём должен подумать учитель - это сами учащиеся, их способности и интересы, а также ресурсы, которые можно будет использовать сразу по ходу урока, чтобы тут же найти и выбрать понадобившиеся материалы.
Сначала я хотела перевести этот вид урока как что-то связанное с буреломом или с непроходимой чащей, чтобы отразить нашу реальность, но потом подумала, что у нас таких уроков не бывает, так что пусть остаются джунгли. Или всё-таки бывают?
Пример такого урока:
1. Учитель проводит коммуникативную игру, связанную с отношением к курению. Ученики работают в парах.
2. После окончания игры некоторые ученики продолжают дискуссию и поднимают несколько вопросов по этой теме.
3. Учитель изобретает быстрое/короткое языковое упражнение с фокусом на одно из языковых явлений, которое проявилось во время дискуссии.
4. Затем один из учеников спросил про произношение некоторых слов в упражнении, учитель быстро объяснил несколько правил, а затем попросил учащихся открыть учебник и сделать упражнение на ударение в словах. Но класс решил, что сделает это упражнение дома.
5. Кто-то из учеников напомнил учителю, что они ещё не обсудили проблему курения все вместе, и им хотелось бы услышать, что думают о курении другие.
Зачастую учитель даже не готовит первое задание, а просто спрашивает: "Над чем сегодня будем работать?"
Мой комментарий: Очень странный подход, работает только, когда учащиеся мотивированны на работу, имеют активную позицию на уроке. А учитель вообще находится где-то на задворках. Если посмотреть на этот урок с положительной точки зрения, то это что-то запредельное, недосягаемое в нашей реальности.
У меня что-то подобное бывает только с 11классниками, которые сдают ЕГЭ. Я их так и спрашиваю: "Чем сегодня будете заниматься, с нами работать или по сборникам самостоятельно?" И предоставляю им необходимые материалы.
4. Пэчворк (Rag-bag)
Вообще-то rag-bag - это мешок с тряпками, но мне хочется как-то его облагородить, поэтому я перевела этот вид урока как пэчворк. Суть такого урока- это набор разных, никак и ничем не связанных между собой заданий (activities).
Например, в начале урока учитель проговаривает с детьми какое-нибудь стихотворение, за которым следует игра со словами, потом песенка, потом работа в парах - разучивание диалога и т.д. Разнообразие заданий и форм будет какое-то время увлекать учащихся. Но на долгую перспективу этот вид урока не потянет, так как ему не хватает какой-то завершённости и целенаправленности.
Цель у каждого задания своя, но они слишком разрозненные. Единственное, на что может быть направлен такой урок - это формирование сплочённости коллектива (group-building).
Мой комментарий: Думаю, что это больше подходит для какого-нибудь весёлого внеклассного мероприятия. Например, в конце учебного года можно собрать в кучу всё самое интересное, что было в течение года и как следует повеселиться.) Но как рабочий я бы не стала его использовать, в крайнем случае для сплочения коллектива, если он действительно сложный и никак не поддаётся никаким воздействиям. Это, кстати, хорошая идея!
5. Проходим учебник
Не могу не добавить ещё один вид урока от себя, потому что он очень распространён в наших школах. Возможно, что это только наша национальная особенность, раз Jim Scrivener не выделяет такой вид урока.
Он заключается в том, что учитель вместе с учениками открывают учебник и выполняют то, что там написано, не задумываясь, с какой целью, для чего и какой будет результат. И тут уж как повезёт с учебником. Обычно нам катастрофически с ним не везёт.
Бывает, что Spotlight, сам того не ведая, выводит нас вместе с классом на какой-то из названных видов урока, иногда даже на логическую линию. Но это происходит не так часто, как хотелось бы.
Нужно отметить, что прежде всего мы должны руководствоваться образовательной программой. Любой учебник - это лишь взгляд нескольких людей, его создавших, на то, как можно эту программу реализовать. Ясно, что Spotlight не является программой, которой мы должны неукоснительно следовать, там даже нет некоторых тем, которые мы обязаны пройти.
К программе тоже есть вопросы, но всё же, это наш главный ориентир.
Не хочу вдаваться в политику, но, как стало известно, издательство "Просвещение" - монополист на рынке учебников, необоснованно завышает на них цены и получает баснословную прибыль, между прочим, из государственного бюджета. Обидно, потому что, по крайней мере, Spotlight этого точно не заслуживает. Но разве это заботит того, кто его печатает?