Коллеги, информацию по этой теме частично взяла из моей любимой книги "Learning Teaching" Jim Scrivener.
Учитель слишком много говорит (Teacher Talking Time)
Чаще всего время говорения учителя в классе зашкаливает, процентов 80 в лучшем случае. Где-то же нам надо говорить по-английски, практиковаться.
Ещё учителя говорят, чтобы заполнить образовавшуюся тишину на уроке, оправдывая это тем, что учащимся будет полезно послушать английскую речь, и таким образом создаётся англоязычная среда для общения.
Но чем больше говорит учитель, тем меньше возможностей говорить у учащихся. Им нужно подумать, что сказать и как сказать, а не только слушать, поэтому учителю необходимо какое-то время помолчать, дать время учащимся, выдержать паузу.
Что делать: выдерживать паузу, если пауза слишком затягивается, то спросить другого ученика, а потом вернуться к первому. И хотя бы пытаться считать количество предложений, которые вы сказали на уроке, чтобы определить соотношение времени говорения учителя и учеников.
Учительское эхо
Student: I went to the cinema.
Teacher: You went to the cinema. Good. You went to the cinema.
Снова учитель занимает большую часть времени, это во-первых. А во-вторых, учащиеся привыкают слушать только учителя, так как он всё пересказывает, да ещё и несколько раз повторит одно и то же, друг друга они не слушают. А зачем? А если не слушать друг друга, то о каком общении вообще может идти речь?
Что делать: Не повторять ответы учащихся, если нужно, (например, кто-то не расслышал), то пусть он сам ещё раз повторит, или повторит другой ученик. Избавляться от этой вредной привычки - всё стягивать на себя.
Можно использовать специальные упражнения, которые заставляют ребят слушать и слышать друг друга.
Учитель заканчивает предложение за ученика
Student: I think that smoking is ...
Teacher: ... a bad thing. Yes I agree. When I went into the pub ...
Мы часто додумываем за учеников, что они хотят сказать и выполняем за них самую сложную работу - формулируем мысль, причём часто навязываем им свои мысли. Насколько это продуктивно? Ясно, что ни насколько.
Опять же не держим паузу и не даём возможности высказаться кому-то другому.
Что делать: если пауза затянулась, обратиться за помощью к классу, перейти на русский, в конце концов, и помочь оформить мысль всем классом.
Время от времени выполнять упражнения Complete the sentences, они постепенно учат формулировать мысли.
Сложные и непонятные вопросы/задания
Если вопрос начинается издалека, оброс разными подробностями и отсылками, он может тяжело восприниматься учащимися. Они, скорее всего, поймут только его часть и будут гадать, что вы от них хотите. Соответственно и отвечать будут с трудом или будут просто молчать.
Лучше задавать короткие и понятные вопросы, а затем дополнять их следующими, уточняющими.
Что делать: Хорошо будет переспросить учащихся, на какой вопрос им нужно ответить, вместо того, чтобы спрашивать Do you understand? /Is it clear?
Повторение вопросов - вообще полезная вещь. Не можешь ответить - повтори вопрос от второго лица, потом от первого (если возможно).
Учитель работает только с теми, кто сразу/быстро отвечает
Возникает обманчивое ощущение, что всем всё понятно, когда из урока в урок отвечают одни и те же сильные и говорящие ученики. Учитель летит по материалу с самыми сильными (пара человек), остальные остаются за бортом. Соответственно практикуются тоже только сильные, а остальные всё больше отстают.
Что делать: вот пусть сильные и задают вопросы, а остальные отвечают. Они могут провести речевую разминку или провести/проверить вместо учителя устное упражнение. Либо сильным учащимся можно дать отдельное более сложное задание на несколько минут, каким-то образом изолировать их от класса.
Чтобы спрашивать всех, ни о ком не забывая, можно спрашивать чётко по списку. Про организацию равномерного опроса я писала в этой статье:
Чрезмерный контроль
Учитель зачастую боится дать свободу в обучении детям, он контролирует каждый их шаг и берёт на себя всю ответственность. По этой причине часто игнорируется работа в парах и в группах, где учащиеся могли бы говорить больше, не бояться сказать что-то неправильно, почувствовать хоть какую-то свободу самовыражения.
Многие учителя боятся, что дети не будут работать в группах. Опыт показывает, что чем чаще такую форму работы организовывать, тем быстрее учащиеся к ней привыкают и воспринимают её как обычное задание.
Что делать: регулярно использовать на уроках разные формы работы, а не только фронтальную.
Признаюсь, что часто не даю учащимся достаточно времени, чтобы высказаться, а также люблю сама поговорить на уроке.