Коллеги, в одной статье я не смогу раскрыть эту тему полностью, но постараюсь упомянуть основополагающие вещи.
Одна из основных обязанностей учителя - сделать так, чтобы все учащиеся работали на уроке.
Мне кажется, что стоять перед классом и вещать весь урок довольно утомительно, при этом дети будут не полностью задействованы. Быть надзирателем и читать нотации тоже не хочется, и вряд ли это поможет делу. Что же можно сделать, чтобы учащиеся действительно вынуждены были работать, причём все?
Выработать у учащихся привычку трудиться на уроке
Привычка вырабатывается не сразу, но вырабатывается, если быть настойчивым и не отчаиваться. Если ваши уроки всегда хорошо спланированы и насыщены материалом, они так или иначе будут побуждать к работе.
Ребята будут постепенно привыкать к вашим требованиям, можно сказать, смирятся со своей участью. А куда им деться?) Они будут воспринимать ваши уроки так же, как и вы: если вы приходите на расслабоне, то чего же ждать от детей, они тоже расслабятся. Если же будете относиться ко всему очень профессионально, это обязательно отразится на их отношении тоже.
Мы оказываем очень сильное воздействие на своих учеников, а наши уроки - это отражение нашей личности. Обычно у трудолюбивого учителя дети трудятся как пчёлки. Повторюсь, требуется время, чтобы ваши учащиеся привыкли к требованиям и приняли их, особенно если несколько лет до этого они на уроках по вашему предмету откровенно прохлаждались.
Когда основная масса начнёт нормально заниматься, подтянутся и все остальные. Только не ждите, что все станут трудолюбивыми, активными и добросовестными, такого не будет никогда, потому что это в принципе невозможно. Но каждый на своём уровне будет пытаться соответствовать.
Ставить учащихся в активную позицию, заставлять действовать и демонстрировать результат своей работы
Например, после выполнения задания в парах, где учащиеся должны активно работать сами, обязательно спросить у доски одну-две случайных пары и поставить оценки за то, чему они научились. То же самое после работы в группах. За каждое учебное действие ученик несёт ответственность. Если он профилонил задание в группе, то не сможет хорошо ответить у доски перед всем классом. Особенно это хорошо действует на способных, но ленивых, которые учатся спустя рукава, но претендуют на хорошие оценки. Публичное осуждение ещё никому не нравилось.
Если вы дадите работу на карточках, то волей-неволей в них придётся писать всем. Конечно, некоторые дети будут писать бездумно, пытаться списывать у других, но писать то они будут, а не просто сидеть-отдыхать. А если потом вы фронтально проверите эти карточки, то им ещё придётся и прочитать вслух, и объяснить что-то. Даже если не смогут объяснить, то прочитают. А это уже хорошо! Я сейчас про детей, которые обычно вообще выпадают из учебного процесса.
Менять режимы и формы работы
Другими словами, не давать детям покоя! Вот мы поработали фронтально, я постаралась спросить всех. Затем работа в парах сменного состава, каждые три минуты дети меняют партнёра. Затем вызываю к доске одного человека, остальные задают ему вопросы. Выдаю карточки, через 7 минут проверяем, что сделали. Как вы думаете, сможет ли спокойно отсидеться на таком уроке незаинтересованный ученик? Ему это будет очень трудно сделать, уж поверьте.
Ещё раз подчеркну, чем лучше работает основная группа, тем меньше шансов у лентяев спокойно отсидеться.
Организация равномерного опроса
Обратите внимание кого вы спрашиваете на уроках. Из моих наблюдений могу сказать, что учителя спрашивают учеников очень неравномерно, чаще тех, кто тянет руку или более сильных. Это бросается в глаза, когда смотришь со стороны.
Этот нехитрый приём заключается в том, чтобы всегда спрашивать учащихся по списку, либо по очереди/по цепочке как они сидят, никого не пропуская. Нет, конечно, можно варьировать очерёдность в зависимости от вопроса, если вы заведомо знаете, например, что слабый ученик не ответит. Но тогда нужно позже обязательно к нему вернуться и спросить что-нибудь полегче.
Недопустимо спрашивать одних и тех же активных и сильных учащихся, игнорируя остальных. Учитель может не замечать, что спрашивает кого-то чаще других, поэтому лучше этот процесс контролировать.
Это касается и речевой разминки, и хода урока. Если мы закончили одно задание и переходим ко второму, я продолжаю спрашивать детей по списку, не пропуская никого. И к доске пойдёт тот, кто в списке следующий, а не самый сильный ученик. Дети должны привыкнуть, что их всё время спрашивают, и всех одинаково.
Чтобы ученики не ожидали своей очереди, можно спрашивать через одного, либо сначала все чётные, потом нечётные номера в списке, сверху, снизу. Главное - никого не пропускать! Слабые дети часто просто отсиживаются, их не спрашивают, поэтому они и не ждут этого. Не надо пропускать этих детей, (наоборот даже почаще к ним обращаться), пусть они чувствуют себя востребованными. Самые простые вопросы тоже можно адресовать им, постараться сделать так, чтобы они смогли хоть как-то ответить хотя бы на один вопрос. Поэтому вопросы на уроке должны быть разные: сложные, средние и очень простые.
Если ученик выполнил хотя бы минимальные действия на уроке, то мы уже на пути к успеху! Согласны?