Этот очень интересный и животрепещущий вопрос задали не мне.
Но отвечу на него я.
Вот если вспомнить мои статьи про гениальность, про динозавров и про вопросы, и прочие мотивационные темы, то можно ответить одним словом.
Но давайте немного поподробнее (а то после этого одного слова читать дальше никто не будет, а так будет некоторая интрига).
Итак, мнения родителя и ребёнка относительно изучаемой математики сильно разошлись.
Родитель считает, что математику учить надо, а ребёнок не желает.
С одной стороны, навязывать изучение математики - значит, привить отвращение. И получится вполне закономерный результат, что ребёнок математику не освоит. Ни сейчас, ни в будущем (ему просто будет неприятно ею заниматься, и он этого делать не будет). Соответственно, он не сможет нормально жить дальше.
С другой стороны, родители прекрасно понимают, что "не навязывать" нельзя - математику так или иначе сдавать в ЕГЭ, без математики не поступить в ВУЗ, и вообще она нужна хотя бы сдачу посчитать. Мы же не в утопическом муравейнике живём, когда каждому достаточно знать только что-то одно на всю жизнь. Реальность сурова. Тоже жизнь не удалась.
Дилемма, из которой два выхода, и оба - в трубу.
Я уже в некоторых статьях писал вскользь. И возможно сделаю об этом статью специальную.
Ну вот что мы делаем, когда хотим, чтобы человек что-то сделал, а он делать не хочет?
Можно прямо попросить и договориться, предложить равноценный обмен, уговорить. Впрочем, если человек реально не хочет, его фиг уговоришь. И как бы всё. Делать не будет.
Давайте зайдём с другого конца. Это всё попытки уговорить, но как бы уже такие, вяленькие.
Вот в чьих интересах проводится обучение той же математике? Только честно? Есть две заинтересованные стороны: родитель и ребёнок.
Родитель заинтересован косвенно, неявно. Напрямую выгоды от образования ребёнка благополучие родителя не зависит. Однако, кому хочется быть родителем неудачника, который даже в ВУЗ поступить не смог? В известной степени это порочит родителя с точки зрения исполнения элементарных стереотипных родительских обязанностей. Ну то есть, интерес есть.
Особенность интереса родителя в том, что он его может осознать.
Ребёнок же заинтересован явно. От того, получит ли он образование, напрямую зависит вероятность получить хорошую должность с достойной зарплатой. А если образование будет разностороннее - то в любой период жизни выбирать направление деятельности по желанию. Тут тоже интерес есть.
Свой интерес ребёнок уже не может осознать. В отличие от родителя (который и интерес ребёнка может осознать).
Да, даже если ребёнка спросить "ты понимаешь, что если ты не сдашь математику, ты не сможешь нормально в жизни устроиться", и даже если он ответит "понимаю", это будет всего лишь готовым ответом. Это не будет реальным пониманием. Внутри то всё равно будет "но математику учить не хочу"
Если взглянуть на ситуацию со стороны, максимально объективно, мы можем сказать, что прав тут родитель. Может, в конкретном случае образование и не сыграет роли, но статистически вероятность хорошо устроиться в жизни повысит.
Для чего я всё это описал? Чтобы отметить, что объективно математику учить будет в интересах ребёнка.
Так или иначе, человек "подсознательно" понимает объективную ситуацию. И даже если прямо совсем не хочется, может иногда сыграть в "надо".
Но мы, конечно, берём ситуацию, когда даже играть не хочет. Просто нет и всё.
На помощь придёт провокация.
Да да. Человека можно спровоцировать учиться так, что он даже не поймёт, что произошло - и вот он уже решает квадратные неравенства методом интервалов.
Так вот, я, как родитель, если ребёнок не хочет учиться, буду провоцировать его на учёбу.
Разумеется, эта спровоцированная учёба не будет учёбой в привычном смысле - с учебниками и тетрадками.
Конкретные методы манипуляций я буду выбирать уже очень точечно, исходя из ситуации, поведения ребёнка, ретроградного Меркурия и фазы Луны. Но в целом можно описать общие принципы.
В статьях про волшебные листочки я много писал, что в задании, на первый взгляд, не относящемся к теме, можно тренировать очень нужные для математики навыки.
Дело в том, что математика в школе очень недалеко выходит за рамки реальной жизни. И почти всю школьную математику можно изучать на совершенно бытовых ситуациях.
Соответственно, создавая нужные ситуации и требуя от ребёнка вообще-то не стереотипно-учебных действий, я смогу заставить его освоиться с основами.
Ну какие это действия?
Игры. Игры, в которых успех зависит от умения выполнять действия с натуральными предметами, которые в математике обозначаются как арифметические действия.
Быт. Ситуации, которые прямо описаны в задачах из учебника арифметики. Конечно, не покупать тридцать арбузов и не варить сталь, но очень многие более естественные.
Рукоделие. Его вообще лучше выделить от прочих. Простое склеивание фигурок из бумаги прокачает геометрию лучше любого сборника задач. Вышивание крестиком, вязание и прочее макраме очень хорошо описываются математикой, поэтому изучать на них науку - святое дело.
В общем, действий много, и подобрать под конкретного ребёнка и конкретную ситуацию возможно.
Но самое главное - что я часто пишу в статьях завуалировано, а теперь проговариваю явно.
Никакая учёба не может быть явной. Это всегда манипуляция.
Нельзя человеку вложить в голову знания. Нельзя положить знания перед ним, и велеть взять.
Но можно создать ситуацию, в которой человек вынужден будет чему-то научиться.
То есть, всё, что я написал в статье выше относится не к детям, которые не хотят, и мы пытаемся их обманом заставить выучиться. Манипуляция - единственный возможный способ научить кого угодно чему угодно.
В этом смысле учителя часто говорят фразу про лошадь и водопой. Только понимать её нужно немного иначе. Не как констатацию бессилия, а как руководство к действию.