Даже более того, я выдаю всем классам на протяжении нескольких лет одинаковые задания. Одинаковое. Оно одно на всех.
И не боюсь, что ученики будут списывать друг у друга.
На какие только хитрости не идут учителя, чтобы предотвратить списывание. Самое популярное - давать разные задания. Вот сколько себя помню, учителя всегда выдавали как минимум два варианта контрольной работы. А то и три. Одна моя знакомая учительница быстро выявила в классе потенциальных списывальщиков, и раздавала контрольные таким образом, чтобы им всем доставался один вариант, а тем, у кого они списывают - другой.
Я уж не говорю о строгости по отношению к списыванию на экзаменах ЕГЭ и ОГЭ. Камеры, там, секретность, как на атомной станции.
И вдруг - одно и то же задание, один вариант.
Я не говорю, что не списывают. Списывают, ещё как. Но ровно один раз.
В чём секрет?
Секрета я из этого не делаю. И даже пару раз здесь писал о своём методе.
Дело в заданиях, которые я выдаю.
Это довольно сложно объяснить в тексте, я сначала тезисно, потом поясню примером.
Во-первых, это деятельные задания. Их результатом должна быть деятельность, а не ответ. Ответ (и даже шаги решения) можно списать. А деятельность не спишешь.
Как следствие, во-вторых, задания сугубо индивидуальные. Шанс, что в одном классе будет два одинаковых результата деятельности, исчезающе мал.
В-третьих, задания не единичные, это целые серии заданий, каждое из которых учитель может контролировать (а может и не контролировать - как будет нужнее).
Теперь пояснение с примером
Вот выдаю я "волшебный листочек" по физике в 8 классе. На листочке штук 7 задачек и задания. Первое задание "выписать из текста задачи все явления". Про задачки надо сказать отдельно: они все взяты из самого популярного сборника задач без каких-либо изменений (разве что номер не написан). При этом сами задачи подобраны так, чтобы явлений было мало, но выписать их правильно с первого раза можно только со стопроцентным пониманием темы.
Какой бы список ученик ни написал, он будет дальше работать с тем списком, который у него есть в тетради. Даже если этот список списан. В процессе работы ученик должен будет увидеть, в чём именно ошибка. Тем, кто список писал сам, как правило, хватает просто наводящего вопроса. В зависимости от ответа на этот вопрос, ученик получает следующее задание. Поскольку двух одинаковых детей не существует, ответы будут гарантированно разные, и получат ребята совершенно разные задания.
Задание в листочке - это лишь отправная точка, с которой ученик начинает двигаться в нужную учителю сторону. Как правило, вариаций тут не очень много, их можно предусмотреть все заранее.
Таким образом, списывание при работе по "волшебным листочкам" не создаёт никакого преимущества: ученику всё равно придётся работать с тем, что записано у него в тетради.
Такой подход, кстати, делает ещё одно очень полезное дело. Как я и писал в статье про посильные задания, ученику надо с чего-то посильного начинать. Если ученику по силам только списать, почему бы и нет? Пусть спишет, но это уже какая-то деятельность. Ученик уже начал что-то делать. А все знают, что самое сложное - сделать первый шаг.
Бонус: история о списывании.
(реальная ситуация, только имена я поменял)
Раздал я листочки. Проходит минут 10, ребята начинают подходить с выполненным заданием (так построена работа, что ребята сами подходят). Кто лишних явлений понаписал, кто не дописал. Ну, я всем вердикт выношу, отправляю переделывать. И тут приходит мальчик Миша, у него в тетрадке записано "дано", рисунок, решение, формулы и ответ. Всё, как положено. Я смотрю на решение, долго так смотрю. Ребята вокруг тоже смотрят, начинают посмеиваться.
-- Ну, - спрашиваю, - куда смотреть?
-- Да вот, - говорит Миша, показывая пальцем в тетрадь. - Решил я.
Я тщательно изучаю решение.
-- Не вижу список.
-- Тут же всё правильно написано.
Вокруг уже во весь голос начинают смеяться.
-- Ты пальцем мне покажи, где у тебя список выписан.
-- Какой список? - До Миши, наконец-то дошло, что он показывает что-то не то. Прямо видно было, как у него в голове промелькнула мысль, что он списал не с того сайта.
-- Задание читал, спрашиваю?
*Миша начинает читать вслух текст задачи, который зачем-то выписал в тетрадь*
-- Да там в конце листа смотри - это уже не выдержала Лена, что ждала своей очереди. - Там внизу написаны задания!
*Миша смотрит на задания*
-- Ну? - слегка поторапливаю я. - Где выполненное задание?
-- Но ведь я правильно решил задачу?
-- А задание выполнил?
*Миша молчит, сказать ему нечего*
-- Вот так вот оно - списывать, - говорю.
-- Я не списал, я сам решил! - Миша продолжает настаивать на своей правоте.
-- Миша, у нас с вами всего лишь второй урок по этой теме, а предыдущий ты благополучно прогулял. И если ты уже можешь самостоятельно решить задачу, которая требует знания всей темы и формул, то тебе в классе следующие два месяца делать нечего, мне тебя учить нечему. Я со спокойной совестью ставлю тебе "5".
-- Но Вы же понимаете, что он списал? - спрашивает кто-то из класса.
То есть, ни для кого уже не секрет, что Миша списал решение задачи, что я это прекрасно вижу, потому что видит каждый. Миша уже и сам понимает, что спалился по полной, хоть и старается удержать позиции.
-- Конечно, понимаю.
-- И что, Вы ему "пять" поставите?
-- Ну а что мне делать? Задача же решена правильно. К этому претензий нет.
Со всех сторон ребята довольно громко протестуют. Миша начинает догадываться, что попал в безвыходное положение. Либо он соглашается, что списал и признаёт это перед всеми, либо получает "5" в журнал и дневник по физике, и очень хорошую взбучку от своих товарищей.
Немного подождав, я призываю к тишине. Надо же выручать юношу, который себя в тупик загнал.
-- Ну, что, Миша, работать будем с тобой над физикой? Или дальше будешь пытаться всех обмануть?
На этом я закончу историю, но на деле она не закончилась. Миша ещё пару раз пытался обмануть, но уже как-то неуверенно. Да и вообще в классе почему-то перестали списывать.