Сначала я хотел написать про геометрию, но потом передумал. Во-первых, там слишком много, во-вторых ещё и попросили физику.
Итак. Концепция листочков и карточек, которые учитель раздаёт во время урока вместо или вместе с учебниками - не моё изобретение. На листочках могут быть теория в более удобном виде, чем в учебнике, задания, более удачно подобранные и скомпонованные. Сейчас я расскажу о конкретных листочках с заданиями по физике из темы "тепловые явления" восьмого класса.
Хотя содержание листочка и важно, основной акцент я сделаю на методах работы с ним. Но всё равно сперва
Содержание
На листочке (мне удобен формат А4) приводятся тексты задач с необходимыми иллюстрациями (графики там всякие). Задачи подбираются по уровню сложности. Но не совсем в привычном смысле.
Задачи на тепловые явления - это описание ситуации, в которой с разными телами происходят всякие тепловые изменения (процессы). Таких процессов в 8 классе всего 6: нагревание, охлаждение, плавление, отвердевание, кипение, конденсация.
Так вот, самой примитивной градацией по сложности можно назвать количество этих процессов в ситуации. В первых задачах нужна сложность в 2-3 процесса. Потом - пожалуйста - хоть до десяти.
Кстати, в физике почти нет необходимости организовывать задачи под списывание. Тут нет такой проблемы, как в геометрии с подсмотренными чертежами.
Ещё важный момент. Снижаем риск вычислительных трудностей до минимума. Всё должно считаться в уме (и то, процентов 20 будет ошибаться даже с калькулятором). Ради этого иногда есть смысл пожертвовать точностью и выписать значения табличных величин не как в справочнике, а немного изменив их.
Вот список задач (начало), которые подобрал я. Большинство из них взято из ЕГЭ и ОГЭ. Во всех задачах нужно использовать всего по два процесса (а в последней даже один, но на графике два).
Работа с задачами
Задачи не требуется решать. Это, кстати, один из критериев списывания: если ученик приносит вместо нужной работы решённую "через дано" задачу, значит, списал.
Для каждой задачи ученик выписывает список процессов, которые происходят. Выписывает сам, на основе собственных представлений об этих процессах. Обычно, для первой задачи получается всего один процесс: плавление.
Важно понимать, что ребёнок абсолютно искренне считает, что тут единственный процесс. Так написана задача, так он её прочитал. В 8 классе (да и в 10 тоже) у детей нет представления о температуре. Они даже температуру на улице -18° не ассоциируют с температурой в собственного тела+36°. Для них это совершенно разные вещи. Более того, дети даже свинец никогда в жизни в руках не держали. Поэтому такой ответ не неправильный, он естественный.
В принципе, никто не запрещает дать в руки ребёнку кусок свинца, потом спросить, какая температура тела у него. Дети в этой ситуации нещадо тупят: мы не в больнице и не на биологии, при чём тут температура тела? Но называют. До кого-то раньше, до кого-то с подсказкой доходит, что в руках плавиться свинец не будет, и в тетради появляется второй процесс - нагревание.
Есть ещё один способ вывести на второй процесс. Он будет основан на второй части работы.
Когда процессы выписаны (все или не все), к каждому процессу надо записать его характеристики. Я для удобства свожу это всё в таблицу, где каждая строка соответствует процессу, а колонки - характеристикам. Во-первых, характеристики тела, которое участвует в процессе: масса, удельные теплоёмкость и теплоты фазовых переходов (плавления и парообразования). Во-вторых, характеристики самого процесса: температуры начальная и конечная, и теплота потребляемая или выделяемая в процессе.
Так вот, если мы решили пропустить в первой задаче единственный процесс "плавление", то начальная температура будет у ребёнка записана 27°С, а конечная 327°С (ребёнок не дурак, в учебнике найдёт температуру плавления свинца). И здесь полезно будет отправить ребёнка письменно отвечать на вопрос "что происходит с температурой в процессе плавления?" В тетрадке быстро появляется нужная фраза, но ребёнок всё равно без подсказки не осознаёт, что "температура не меняется" и "начальная 27, конечная 327" - это взаимоисключающие вещи. Вообще, вопрос изменения величины, в частности, температуры, в этой ситуации разобрать очень удобно, но об этом в другой раз.
Постепенно, в тетради появляются две строки и правильно заполненные характеристики. При этом ещё вычисление теплоты по нужной формуле становится более или менее очевидным, потому что, например, формула Q=cmΔt в процессе плавления даст 0 Джоулей. Это вызовет некоторое недоумение со стороны ребёнка (чего не случится в случае с отрицательными или дробными значениями).
Вторая задача включает тоже два процесса, но ребёнок упорно выписывает три: нагрев алюминия, нагрев воды, кипение воды. При чём нагрев алюминия идёт аж до 660°С (догадаетесь, откуда такие цифры?)
В общем, в каждой задаче ребёнок сталкивается с такими вещами, которые никогда бы не отложились у него в голове, если бы учитель рассказал об этом заранее, или он сам бы прочитал в учебнике. Даже опыт с кипячением воды в бумажном стакане не даёт такого просветления, как кипение алюминия с повышением температуры от 20 до 660 градусов.
Заключение
Всё дело не в самих листочках, дело в волшебных пузырьках, то есть в том, как с этими листочками работать. Можно образец таблицы поместить в конец листа и записать задание, чтобы детям по сто раз не объяснять (а тех, кто списал решение, тыкать носом). Можно подбирать другие задачи.
Одним таким листочком можно перестрелять целый лес зайцев. Выделяя процессы из текста задачи, ребёнок научится моделированию (точнее, перестроению моделей от текста к формулам через явления), выписывая ответы на вопросы из учебника, научится ориентироваться в тексте, искать с помощью предметных указателей, оглавлений. Поймёт, что искать температуру плавления в параграфе "формула тонкой линзы" довольно опрометчиво. И так далее, и тому подобное. Я уж не говорю про значения величин, когда в одной таблице он температуру выписал из дано в задаче, в другой ту же самую - из справочника, а в третьей вычислил.