Все начальные этапы работы по формированию речи не для разнообразия и развлечения насыщены предметами и картинками.
Их использование - одно из важнейших условий для предотвращения специфической для сенсомоторной или сенсорной алалии проблемы: отчуждение смысла слова.
Что же кроется за этим термином?
Отчуждение смысла слова при сенсорной или сенсомоторной алалии приводит к тому, что даже правильно произносимое ребёнком слово, не имеет для него предметной соотнесенности.
Причины лежат в плоскости развития фонематического восприятия и в таком явлении, как "замыкательная акупатия".
- Что не так с фонематическим восприятием?
Из-за его резкого недоразвития, восприятие звуковой оболочки слова крайне изменчиво. Слово не опознаётся ребёнком, если меняется контекст его употребления, а уж тем более при изменении окончаний в условиях согласования.
Вот реальное обсуждение этой проблемы с Ваней, у которого была высокая степень непонимания речи.
🔸Ваня, прекрати "окать", пожалуйста. Ты же знаешь, что мы только пишем "Окно", а говорим "Акно"
🔹Но я тогда не понимаю это слово!!
🔸Как так!? Если я тебе говорю "Акно", то ты не знаешь, о чем идёт речь?
🔹Да, мне трудно. Я понимаю "Окно"
Хорошо, что Ваня может развернуто рассказать о своей проблеме, он её уже осознаёт. А ребёнок, фразовая речь которого ещё только-только начинает формироваться, будет просто "выпадать" из общения. Он, в лучшем случае, понимает нас только по ключевым словам-маркерам, значение которых ему уже точно известно. По этой причине педагоги усердно "окают" на уроках, показывая ребёнку карточку со словом "Один". Прозвучит "Адин", не факт, что не возникнет отчуждение смысла слова.
- Теперь о замыкательной акупатии, которая также выступает одной из причин возникновения отчуждения смысла слова. При сенсорной и СМА условно-рефлекторные связи между звучащим словом и предметом долгое время вообще не устанавливаются. Да и потом, после возникновения речи, сохраняется слабость в образовании этих связей. Ребёнок в потоке речи распознаёт слово как знакомое, но реально не понимает, что оно означает.
Ниже по ссылке статья, в которой подробно рассказывается о замыкательной акупатии.
Снова приведу пример с Ваней, т. к. наблюдаю за развитием его речи достаточно долго и могу "разложить по полочкам" все его проблемы с восприятием слов на слух.
Отрабатывали звук [Р] в скороговорках. Разучивали "Летела гагара над амбаром, а в амбаре сидела другая гагара."
🔸Ваня, ты знаешь, что такое амбар?
🔹Нет, не знаю.
🔸Это сарай, в котором хранят зерно, понятно?
🔹Да.
🔸А что такое сарай, можешь объяснить?
🔹Это когда цветы поливают, получается кругом сарай.
Что мы с вами можем понять из этого диалога?
- Если ребенок не встречался с каким-то словом, у него есть ощущение, что оно ему незнакомо (амбар). Тут есть шанс, что мы дождёмся вопроса о значении слова.
- А в случае, когда слово точно встречалось, возникает его ложное узнавание, которое, собственно, и является отчуждением смысла слова. "Сарай" у Вани связался с сыростью при поливе цветов из лейки. Он не спросил, что такое "сарай", потому что был уверен в том, что знает его смысл. Но тут я была настороже, т. к. особенности восприятия речи при сенсомоторной алалии мне известны не понаслышке.
Представляете, до какой степени сложно жить человеку с выраженным нарушением фонематического восприятия!?
Мы уже обсуждали, что люди с такими проблемами стремятся максимально получать информацию из письменных источников.
При обучении нужно учитывать, что только 4-й этап работы позволяет перейти к печатному тексту без картинок или устному обсуждению, без сопровождения его игрушками, реальными предметами или другими визуальными подкреплениями (видео, фото). Но даже хорошо говорящему ребёнку на выходе из алалии, лучше давать различные схемы, помогающие систематизировать материал. И не забывать периодически уточнять у него, как он понимает то или иное слово.
Всем успехов в развитии речи!