Александр Владимирович Запорожец (1905-1981) — известный отечественный психолог. Перечень областей психологии, в которых в разные годы жизни работал А. В. Запорожец впечатляет. К ним относятся генезис психики и возникновение чувствительности (совместно с А. Н. Леонтьевым); генезис и строение восприятия (перцептивной деятельности); формирование и регуляторные функции образа (на материале осязания, зрения и слуха); генезис и строение произвольных движений, действий и навыков, включая реабилитационные аспекты; генезис и строение наглядно-действенного, образного и дискурсивного мышления (умственных действий); генезис, когнитивные и регуляторные функции эмоций и, наконец, моторика, установка и личность.
В этом, разумеется, не полном перечне представлены основные разделы психологической науки, в которых А. В. Запорожец осуществлял генетический, функциональный и структурный анализ.
Разве можно представить, что с раннего детства А.В. Запорожец мечтал об актерской судьбе? Он отбивал пороги театральных учебных заведений. Отказы больно ранили юное сердце будущего ученого. Благодаря стараниям отца Запорожец А.В. все –таки поступил в театральный институт. В последствие он даже попал в группу студентов, отобранных знаменитым А.С. Курбасом, который считался основоположником нового революционного театра.
Вспоминая эти годы и уроки своего первого учителя, А. В. Запорожец писал о том, что Курбас ставил перед молодыми актерами задачу овладения сценическим поведением и эмоциями. Средством такого овладения было преобразование, или превращение, собственных движений.
Именно тогда А. В. Запорожец задался вопросами формирования, строения, регуляции человеческого действия, эмоций и чувств. Его не устраивало интуитивное выполнение сценических заданий. Юный актер загорелся поисками тайн человеческой психики. А.В. Запорожец оставил театр и поехал в Москву поступать в институт психологии.
Дальнейшая, теперь уже научная, судьба А. В. Запорожца была неразрывно связана со школой Л. С. Выготского. Через всю жизнь А. В. Запорожец пронес глубокое уважение и любовь к своему второму учителю. А уроки первого учителя определили направление программы, сквозь призму которой А. В. Запорожец видел психологическую реальность, а также методы работы с этой реальностью.
Идейное ядро, объединившее вокруг себя все исследования А. В. Запорожца, содержалось в проблеме человеческого действия. Именно в этой области им была создана целостная теория психологии действия. Проблема действия исследовалась им в сфере моторики, чувствительности, перцепции, мышления, эмоций, личности. А. В. Запорожца интересовали как произвольные, так и непроизвольные формы активности и в еще большей степени — взаимные трансформации непроизвольного в произвольное и обратно.
Научные идеи, выдвинутые Л. С. Выготским, обогатили собственную программу А. В. Запорожца, легли в основу его исследовательской работы. Также он работал в тесном сотрудничестве с другими основателями отечественной психологии: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониными и другими. Каждый из участников этой общей работы имел свое направление исследований, разрабатывал определенную область науки. А.В. Запорожец учился и одновременно следовал своему направлению. В результате уже он своими идеями обогатил культурно-историческую теорию Л. С. Выготского и психологическую теорию деятельности А. Н. Леонтьева.
Основной областью науки, в которой работал А. В. Запорожец, было развитие психики человека в процессе жизни (онтогенезе). Это связано с тем, что овладение многими формами поведения и деятельности, становление личности начинается очень рано. Изучение онтогенеза психики лежало у истоков теории культурно- исторического развития, выдвинутой Л. С. Выготским. А. В. Запорожец ввел в контекст данной теории функций недостающее звено: овладение ребенком специфически человеческими действиями, которые являются более ранним по сравнению с другими источниками возникновения высших психических функций. В дальнейшем материал, полученный в онтогенетических исследованиях А. В. Запорожца и других представителей школы Л. С. Выготского, позволил А. Н. Леонтьеву развить взгляды и в конечном счете оформить в общепсихологическую теорию деятельности.
Еще в студенческие годы А. В. Запорожец начал работу лаборантом кафедры психологии Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской, которой заведовал А. Р. Лурия. В 1929 г. А. В. Запорожец участвовал в экспедиции на Алтай, которая ставила цель изучить зависимости между особенностями умственного развития ребенка и социально-культурными условиями с точки зрения «теории культурно-исторического развития». Результаты экспедиции послужили материалом для первой печатной работы молодого исследователя — «Умственное развитие и психические особенности ойротских детей».
В 30-е гг. А. В. Запорожец вошел в состав харьковской группы психологов во главе с А. Н. Леонтьевым. Совместно с А. Н. Леонтьевым и под его руководством А. В. Запорожец выполнил ряд работ по проблемам возникновения и развития психики в филогенезе (истории развития человека). Вместе с А. Н. Леонтьевым он сформулировал знаменитую гипотезу о происхождении психики и возникновении чувствительности.
Затем А. В. Запорожец начал самостоятельные исследования в области детской психологии, а затем возглавил кафедру психологии Харьковского государственного педагогического института и руководил ею вплоть до начала Великой Отечественной войны.
В этот первый период самостоятельной научной деятельности основное внимание А. В. Запорожец уделял изучению генетической связи между внешней, практической, деятельностью ребенка и развитием его внутренней, психической, деятельности. С этой точки зрения было подвергнуто изучению развитие детского восприятия, мышления, воображения.
Первые исследования детского восприятия А. В. Запорожец вместе с сотрудниками (Д. М. Арановская, О. М. Концевая, К. Е. Хоменко и др.) начал в середине 30-х гг. Предметом исследований было восприятие сказок, басен, детских спектаклей, иллюстраций к художественным произведениям. Анализ формирования эстетического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста привел А. В. Запорожца к выводу о наличии в этом процессе выразительных движений детей, выполняющих функцию содействия героям произведений, когда ребенок становится как бы участником происходящих событий.
Обнаружив указанный феномен на материале ранних форм эстетического восприятия, А. В. Запорожец предпринял изучение той роли, которую выполняют движения руки в процессе осязательного восприятия формы предметов. В этих работах со всей отчетливостью выступил активный, деятельный характер процессов восприятия формы, обнаружились разные способы создания образа, была показана необходимость самостоятельного действия испытуемого с предметом и недостаточность пассивного перемещения руки по контуру предмета или фигуры для формирования полноценного образа.
Таким образом, уже в ранних исследованиях восприятия, выполненных A. В. Запорожцем, были заложены основы теории перцептивных действий. Данные исследования позволили А. В. Запорожцу ввести в психологию понятие особого действия восприятия. Также этот цикл исследований был использован А. Н. Леонтьевым при формулировании гипотезы о механизме чувственного отражения.
В 30-е гг. А. В. Запорожец выполнил большой цикл исследований по развитию детского мышления. Он доказал, что вопреки мнению зарубежных психологов, таких как В. Штерн и Ж. Пиаже, ребенок дошкольного возраста способен разумно и последовательно рассуждать, делать выводы, если он опирается на достаточный опыт действий с предметами. Изучение значения практической деятельности для развития мышления легло в основу кандидатской диссертации А. В. Запорожца «Роль элементов практики и речи в развитии мышления ребенка» (1936).
Таким образом, в предвоенный период научной деятельности А. В. Запорожца, предметом его научных изысканий, в какой бы области психологии он ни работал, было человеческое действие: сенсорное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое. Это все не что иное как конкретизация того направления, которое заинтересовало А. В. Запорожца еще в актерские годы.
На основе обобщения этих исследований А. В. Запорожцем была подготовлена докторская диссертация, защита которой должна была состояться в июле 1941 г. К несчастью, диссертация и все материалы исследований харьковского периода погибли от фашистской бомбы, попавшей в дом, где жил А. В. Запорожец.
В годы Великой Отечественной войны А. В. Запорожец работал в госпиталях над восстановлением работоспособности верхних конечностей у раненых бойцов Красной Армии. Психолого-физиологические основы содержания и методов функциональной двигательной терапии изложены А. Н. Леонтьевым и А. В. Запорожцем в книге «Восстановление движений» (1945) Здесь А. В. Запорожец столкнулся с проблемой установки. Он дал общую характеристику моторных установок, описал стадии их изменения в процессе восстановления движений и изучил связь этих установок с деятельностью в целом.
А. В. Запорожец впервые намечает структурную организацию моторных, сенсорных и личностных установок и заключает, что изменение первых происходит на фоне более общих личностных установок. Исследования феномена установки и взаимоотношений установки и деятельности были продолжены А. В. Запорожцем в конце 40-х - начале 50-х гг. Также в работе по восстановлению движений перед А. В. Запорожцем в полный рост встали проблемы происхождения, развития и формирования произвольных движений и действий, механизмов их регуляции и функциональной структуры.
В послевоенные годы А. В. Запорожец возглавил лабораторию психологии детей дошкольного возраста Института психологии АПН РСФСР и направил работу коллектива на анализ процесса формирования у детей дошкольного возраста различных типов двигательных навыков, которое рассматривалось в качестве модели овладения любыми новыми видами поведения. Так были заложены основы нового понимания происхождения и функций психической регуляции поведения, а именно механизм превращения, претворения внешних ориентировочных действий во внутренние. Это открывало путь к изучению особенностей конкретных видов внутренних познавательных действий, складывающихся у ребенка в процессе развития, к проникновению в их содержание и структуру.
Гипотеза о психических процессах как интериоризованных формах ориентировочных действий положила начало исследованиям, проведенным А. В. Запорожцем, его сотрудниками и учениками начиная с середины 50-х гг. в Институте психологии АПН РСФСР и затем в Институте дошкольного воспитания АПН СССР, директором которого он являлся с момента его основания в 1960 г. до последних дней жизни.
В этом цикле исследований произошел как бы возврат к проблематике харьковского периода: закономерностям развития восприятия, мышления, эмоций. Однако это был возврат на новой основе. Один из основных результатов исследований — это создание теории развития детского восприятия путем формирования и совершенствования перцептивных действий.
Результаты изучения ориентировочных компонентов деятельности детей в процессе усвоения новых действий были обобщены А. В. Запорожцем в докторской диссертации, защищенной в 1958 г., и изложены в монографии «Развитие произвольных движений».
Многие ученые отмечают, что теория развития произвольных движений А. В. Запорожца и теория построения движений Н. А. Бернштейна являются взаимодополняемыми. А. В. Запорожец, подобно Н. А. Бернштейну, рассматривал движение как функциональный орган индивида. Этот орган, согласно Н. А. Бернштейну, эволюционирует, инволюционирует и обладает свойством реактивности. К этим свойствам А. В. Запорожец добавил еще одно, а именно, чувствительность.
К такому заключению он пришел на основании исследования М. И. Лисиной, выполненного под его руководством. Эта работа выполнялась в 1952 - 1955 гг., и явилась первым экспериментальным исследованием в мировой практике, открывшем целое направление современных исследований по использованию биологических и психологических форм обратной связи для эффективного управления поведением и действиями человека. В книге «Развитие произвольных движений» содержатся основные функциональные компоненты для построения модели предметного действия. Впервые в мировой литературе Запорожец А.В. включил образ ситуации и образ действия в ткань двигательного акта. В этой же работе были заложены основы единой трактовки восприятия и действия, чему была посвящена специальная монография «Восприятие и действие», изданная в 1967 г. под его редакцией и с его участием.
К последнему периоду его научной деятельности относятся работы, посвященные закономерностям возрастного развития психики. Они составляют особый раздел творческого наследия А. В. Запорожца.
Центральное место в этих работах занимают проблема условий и движущих причин психического развития и проблема его стадий. В работе «Основные проблемы онтогенеза психики» (1978) А. В. Запорожец критиковал зарубежные теории, приписывающие статус движущих причин психического развития ребенка тем или иным факторам, будь то биологическая наследственность, условия жизни и воспитания. По его мнению именно социальная среда является источником развития, того общественно-исторического опыта, усваивая который ребенок становится человеком. И путь такого усвоения, превращающего его общественный опыт в индивидуальный опыт личности, - общение ребенка с окружающими и его собственная деятельность, организуемая и направляемая взрослыми, а внутри этой деятельности — ее ориентировочные компоненты, обеспечивающие формирование психических процессов и качеств.
«Утверждение качественного своеобразия и непреходящей ценности отдельных периодов детства, уникальных возможностей, создаваемых ими для формирования соответствующих психических процессов и качеств,— центральная идея теории психического развития ребенка, созданной А. В. Запорожцем».
В последние годы жизни А. В. Запорожец сосредоточил внимание на изучении одного из самых сложных и малоизученных в психологии вопросов — вопроса о происхождении и природе эмоций. Эмоции рассматриваются А. В. Запорожцем как особая форма отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения. А. В. Запорожцем прослежены основные стадии возникновения у детей эмоциональных представлений.
Необходимо отметить, что А. В. Запорожец не был кабинетным ученым, строившим свои учения вдали от жизни. Он являлся руководителем всей научно-практической работы в области дошкольного детства, и его психологические идеи имели самый широкий выход в практику обучения и воспитания дошкольников. Кроме того он был хорошим человеком. Отношение А. В. Запорожца к людям лучше всего характеризуют замечательные эссе, которые он посвятил своим учителям — А. С. Курбасу и Л. С. Выготскому, своим друзьям — А. Н. Леонтьеву и А. Р. Лурия, своим старшим товарищам-коллегам — А. А. Смирнову и Б. М. Теплову. Эти очерки проникнуты необыкновенной человеческой теплотой, с которой он по достоинству оценивает творчество каждого из названных ученых.
Также А. В. Запорожец был прекрасным педагогом, воспитавшим многие поколения психологов Московского государственного университета. Он умел привить молодежи любовь к науке и часто говорил о психологии: «Много есть наук полезней, но лучше нету ни одной».
Возможно, вам будет интересна статья «Отечественная психология об основных методах диагностики волевой сферы человека»
Все статьи блога посвящены отечественной психологии, ее научным достижениям и возможности применения их в реальной жизни.
