В школе, в которой еще недавно учился мой сын, очень много делается для адаптации детей с РАС. Об этом я писала неоднократно.
Первый класс (два года):
Второй класс:
Но моему сыну недавно пришлось оттуда уйти и перевестись в другую школу с классом 8.2.
Причин перевода много.
1) Отсутствие выхода в обычный класс после программы 8.2.
Дело в том, что в прежней школе не было обычных начальных классов, только классы по программе 8.2, 8.3, 8.4. Шанс попасть в обычный класс в этой школе появляется по окончании четвертого класса.
Сын настроен в ближайшее время перейти в обычный класс на условиях инклюзии.
За прошедшие 2,5 года в школе он сильно изменился, программа стала ему казаться слишком легкой и скучной.
Учебная мотивация до сих пор держится только на том, что хорошая успеваемость – шанс перейти в обычный класс, общаться с обычными детьми.
2) Отсутствие друзей у сына.
Друзей среди одноклассников сын так и не завел. Он настолько оторвался от них во всех областях, что это в принципе невозможно с этими детьми. Они говорят гораздо меньше и хуже, чем он. Общих интересов нет.
В плане самостоятельности между ним и остальными детьми класса уже пропасть. В плане учебы некоторым одноклассникам дают облегченные варианты работ, что-то между 8.2 и 8.3.
С вступлением в подростковый возраст отсутствие друзей стало одной из ключевых проблем сына.
Друзьями он видит ребят, развитых по норме, с которыми можно развернуто общаться по интересам, реально конкурировать в учебе.
Не обязательно сверстниками, можно и гораздо старше, главное, чтобы самоконтроль был как у выпускников девятого класса, а не как у брата-семиклассника. Подобное тянется к подобному.
3) Физиологические изменения.
У сына обострился слух – появилась гиперчувствительность к звукам определенной тональности. Есть такое явление у некоторых подростков. Дома сын иногда наушники надевает.
Одноклассники так и не догнали сына в плане коммуникации и до сих пор имеют эхолалии. Выкрики одних одноклассников мучительны для него, а выкрики других – нет.
Всех детей удалять из класса ради моего сына никто не стал бы. Проще было бы ему самому из него удалиться и найти более подходящий класс.
Была попытка проводить уроки по некоторым предметам для сына в отдельном кабинете, с одним из вспомогательных педагогов. Это была временная мера, успеха она не имела. Все-таки нужны уроки именно от ключевого педагога, то есть от классного руководителя.
4) Конфронтация ребенка с классным руководителем+отсутствие психолога у класса.
Вроде бы и класс небольшой (до 8 человек), а внимания здоровью ребенка уделялось все равно недостаточно.
Нет, учительница не измывалась над ребенком, не обзывала, не унижала, не била. Обучение какое-то для работы с детьми, имеющими РАС, она проходила. За детей с РАС переживает. Сама состоялась как мать. С нашим ребенком работала уже третий год. Всегда общалась с родителями корректно.
Но специфику здоровья именно моего сына (РАС многолико) она не понимала, реагировала на его потребности очень медленно. И характерами они тоже не сошлись.
Во втором классе между ними окончательно установились ревизорные отношения. Кто знаком с соционикой, тот представляет насколько болезненными могут быть такие отношения. Крайне редко можно остаться в хороших деловых отношениях со своим ревизором.
Поясню как это выглядело со стороны. Учительница требовала от сына уважения к педагогам, не понимая, что невежливость сына является либо ответной реакцией на игнорирование его потребностей, либо следствием дефицита эмпатии при его расстройстве.
Сын дома негодовал из-за того, что его личным достижениям классный руководитель уделяет непропорционально мало внимания по сравнению с недочетами в оформлении работ и соблюдении этических норм (этикета общения).
Недобившись признания, сын стал подмечать каждый промах педагога, доказывая дома какая она некомпетентная, несправедливая, нечестная и вообще нехороший человек. Ну и ей, естественно, пытался это высказать, только как подросток: коротко и емко. Ревизорные отношения часто заканчиваются бунтом ревизуемого против ревизора.
Это типовая психологическая задачка из области трансактного анализа. Но психолога при классе в этот сложный период не оказалось. Часы психолога временно вела сама сторона конфликта – классный руководитель. Круг замкнулся, патовая ситуация.
Чтобы наладить отношения между сыном и классным руководителем мне пришлось бы либо дергать завуча и директора почти каждый день из-за каждой мелочи, либо самой устроиться в школу тьютором. Эти варианты были неосуществимы.
Тем временем, отношения между сыном и классным руководителем испортились бесповоротно. В какой-то момент сын перестал доверять ей (и не только ей) в вопросе собственной безопасности, сохранности своей жизни и здоровья. У него стремительно нарастала тревожность.
Осенью, впервые за последние восемь лет ему вызвали "Скорую помощь": увезли из школы в больницу из-за судорог. Диагностировали "неврозоподобное состояние". Сын пропил курс препаратов (ноотроп, магний+B6), назначенных неврологом для восстановления расшатанной в школе нервной системы. У самой учительницы, со слов сына, появился нервный тик.
Выход оставался только один: форсировать процесс с поиском новой школы, чем я и занялась.
Конфронтация сына с классным руководителем в некотором смысле этому даже помогла. Стало яснее, что обязательно должно быть в новой школе именно для нашего ребенка:
- Психолог. Психолог для сына обозначен в протоколе ЦПМПК. В новой школе он есть: приходящий специалист по договору межсетевого взаимодействия.
- Другая планировка, мебель и организация учебного пространства. Сын крупный, высокий мальчик. Из-за этого его больше года пересаживали между последними партами двух рядов. Кабинет представляет собой вытянутый прямоугольник, третий ряд парт никак не поставишь. Доска висела не по центру, а справа. По центру висело полотно для проектора. Все это имело негативные последствия для осанки сына (перекос плечей, сутулость), настроения (напрягался, чтобы разглядеть с доски, нервничал, когда ее кто-то заслонял, выкрикивал претензии), почерка и зрения.
- Быстро решающий организационные и бытовые вопросы завуч / завхоз. К примеру, стул по росту для сына классный руководитель искала около месяца. Некоторые бытовые мелочи так и остались нерешенными. К примеру, в кабинете мало проветривают из-за отсутствия ограничителя на пластиковых окнах, воздух зимой сухой, углекислый газ при полном классе накапливается быстро. Мелкому ребенку может и нормально, а крупному подростку нужно больше ресурсов для правильной работы мозга. Больше качественного воздуха. Муж и я учились в школах с деревянными рамами, поэтому почти не мучились. Дома аналогичные проблемы всегда решаются быстро (наша генетика нам близка и понятна). Поэтому дома поведение сына стало стремительно улучшаться, приблизилось к норме. Он стал самостоятельнее и благодарнее.
- Одинаковое личное отношение классного руководителя ко всем ученикам, индивидуальный подход. Сын очень чутко чувствует пристрастность, выделение кого-то из массы, реагирует бурно. Человеческий фактор сильно влияет на выполнение должностных обязанностей.
5) Удаленность школы от дома.
Не самая главная причина, но тоже существенная. В этом году сын стал ездить в школу и из школы сам почти каждый день. Прямого автобуса нет (метро+автобус), ехать далеко (12 км), на линии не хватает автобусов. Вставать и ему, и нам приходится раньше. Отслеживаем приложение, держим связь через телефон. Так еще и на утренних рейсах много пожилых женщин. Сын выжидает место, устает.
За три месяца мы смогли опытным путем выяснить и точное расписание маршрута (я даже жаловалась в автотранспортное предприятие), и время выхода и время прибытия в школу. Сын постепенно привык к такой дополнительной физической нагрузке, как самостоятельный проезд в школу и обратно.
Гораздо сильнее его выматывало и нервировало ожидание стрессов в школе с классным руководителем.
Итог. С Нового года сын будет учиться по программе 8.2 в другой школе. С возможностью выхода в обычный класс на параллели. С психологом. Детей в классе в два раза меньше. Школа другой планировки (кабинет почти квадрат, доска по центру, три ряда одноместных парт) и в два раза ближе к дому, чем прежняя.
Конечная (кольцевая) остановка автобуса находится у самой школы. Сын уже примеривается как добираться до дома на автобусе. Так что навыки самостоятельного проезда не пропадут.
Но первое время сына, конечно, будем возить на автомобиле. По крайней мере, утром так выйдет быстрее. Вставать по утрам можно будет гораздо позже.
В новой школе все устроено иначе. Обновить условия обучения и коллектив сыну будет полезно для расширения навыков адаптации и коммуникации.
Всех с наступающим 2025 годом!!!
