В этом году мой сын пошел второй раз в первый класс. Он учится по программе 8.2, на аттестат. Все учебники из программы "Школа России". Но первый класс растянут на два года. О том, где учится сын, я рассказывала тут: https://dzen.ru/media/id/6246942772c1835d0f9e286a/pervoklassniki-s-ras-v-osobennoi-shkole-63231b0d9af5b44d996b514f
Основные предметы.
Программа 8.2 предполагает возможность растянуть на два года на выбор школы либо первый класс, либо четвертый. Естественно, в нашей школе выбрали растянуть первый: лучше хорошо проработать основы, чем потом в выпускном классе, когда предметов на порядок больше, пытаться компенсировать недостаточно глубоко проработанные нюансы состава числа, понимания прочитанного, правильного написания и произношения.
Меня часто спрашивают: первый год в первом классе — это подготовительный к школе, "нулевой"? Нет, не подготовительный, а адаптационный.
Подготовку к школе мой сын получал в детском саду в комбинированной группе два года подряд. Разницу я вижу. В садике его научили писать печатными буквами, различать гласные, звонкие и глухие согласные, составлять звуковые схемы. К первому классу он уже умел пусть медленно, мало и невнятно, но читать. Из одиннадцати звуков ему не смогли поставить в садике всего пять.
Первый месяц детей приучали к распорядку дня в школе, они привыкали, руководство школы к ним присматривалось. Директор и завуч приходили на открытые уроки. Были опасения, что дети не потянут программу 8.2. В первый же месяц им поменяли классного руководителя. Благодаря активной помощи родителей с домашними заданиями программа на год была не только освоена, но и остались часы для внеклассной деятельности: детей водили в библиотеку, на территорию Щелоковского хутора. Все это время к детям относились с терпением и теплом.
Дети с РАС у нас в классе очень разные: если на них кричать, то выдадут такой спектр самых разных реакций, что мало никому не покажется. И интонации у них в речи неотрегулированные (слишком однообразные, монотонные, громкие или тихие не к месту). Нужна привычка и понимание, что тон чаще всего не связан с содержанием речи. Может казаться, что ребенок для всех безапелляционно что-то утверждает, давит голосом. А это всего лишь речь, обращенная к самому себе или последствия позднего запуска речи.
За первый год обучения в школе дети прошли всю "Азбуку". На второй год обучения вместо нее выданы учебники "Русский язык" и "Литературное чтение". По остальным предметам за первый год обучения в первом классе пройдены первые части, теперь выдали вторые.
За первый год обучения класс освоил написание всех прописных букв и соединений, научились писать небольшие диктанты, строить звуковые схемы, познакомились с ударением. Научились выполнять упражнения по переводу единственного числа во множественное и обратно, отвечать полным и кратким ответом на вопрос. Познакомились с первыми правилами русского языка: предложение начинается с заглавной буквы, имена пишутся с заглавной буквы, паузы и перечисления обозначают запятыми, в конце предложения ставится точка, жи — ши.
В этом году будут отрабатывать по учебнику русского языка жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, чт, правила переноса слов на другую строку и так далее.
Многое из этого они узнали еще в прошлом году при работе с классным руководителем и логопедом. Например, на лето логопед задала моему сыну сборник заданий на различение парных глухих и звонких звуков: ж — ш, с — з, д — т, б — п...И на ж — ш там как раз все задания на отработку жи — ши. Так что получается, что закреплять будут правила русского языка за первый класс два года так, что доведут навык правильного написания этого материала до автоматизма.
Параллельно на занятиях развивают фонематический слух, что должно облегчить восприятие и усвоение последующего материала. В большинстве российских школ со второго класса начинается английский язык.
Многим детям в классе уже по девять лет. Это примерно тот возраст, когда в норме должна быть хорошо сформирована рука для письма. Должна быть, но по факту еще нет. Еще год назад часть детей испытывала трудности с правильной постановкой пальцев (писали всей рукой, а не тремя пальцами), и, соответственно, с выведением букв. Им помогал тьютор на уроках. Логопед рекомендовала эспандеры для пальцев (продаются в спорттоварах). Классный руководитель проводила точечный массаж с помощью шариков Су-Джок. Посмотрим, как будет обстоять дело с письмом в этом году. В этом году детям добавили кружок рисования (индивидуальные занятия), что должно способствовать развитию мелкой моторики. В классе, состоящем из шести детей, появился второй тьютор.
В прошлом году дети научились оформлять и решать задачи в одно действие, знакомились с лучом, отрезком, видами углов (острый, тупой, прямой). В этом году по "Математике" продолжается изучение счета до 10, сложения и вычитания, геометрических фигур. Поскольку у сына хорошо пошла математика, и логика в наличии, то ему предложили посещать индивидуальные занятия по шахматам. Ходит на них с весны внутри школы, к тренеру, который ведет занятия для обычных детей. Если будет делать успехи и дальше, то возьмут на соревнования.
Инклюзия.
Входы в здание и кабинеты у начальных и средних классов разные, потоки особенных и остальных детей не пересекаются. Едят в столовой все дети вместе. Еду готовят непосредственно в школе. Но столы у каждого класса свои.
В течение учебного года в школу бесплатно приезжали артисты из филармонии с музыкальными и песенными номерами. На их выступления собирали всю школу, не только детей с РАС. Но высидеть до конца из класса смогли только двое: девочка, которая любит музыку или пение, и мой сын, привычный к посещению концертов своего брата. На этот год родителям предложили по скидке купить абонемент для детей-инвалидов в филармонию.
Каждую четверть 1-2 раза в наш класс приходила группа активистов-семиклассников, проводившая мастер-классы. Делали поделки к праздникам. Польза от этих поделок не только в развитии мелкой моторики и деловой коммуникации в паре. По ним можно увидеть уровень и динамику развития психических процессов, знаний об окружающем мире, глубину понимания изобразительных образов, степень искажения восприятия.
Пример. Не все дети выбирали реалистичную цветовую гамму, не все закрашивали, разграничивая основную и дополнительные области предмета. Живую собаку могли раскрасить как игрушечную в розово-салатовые цвета. Не все правильно размещали части предметов (цветы вместе с листьями, а не на голове, к примеру).
Дети с РАС воспринимают актив как своих друзей, знают по именам. На 1 сентября в этом году эти же активисты участвовали в торжественной линейке для детей с РАС, поднимали флаг.
Учительница "Музыки" в прошлом году поставила спектакль по сказке с участием двух учеников нашего класса и семиклассников. Сын тоже участвовал. Роль зайца из сказки "Заюшкина избушка" он выучил, но на самом представлении растерялся, когда увидел, сколько незнакомых людей пришло, и рассказал свой текст тихо. Это было ожидаемо. Такую ошибку часто совершают и взрослые люди, не имея опыта выступлений на сцене.
СБО (социально-бытовая ориентировка).
В нашем классе занятия по СБО проводит дефектолог. Из того, что рассказывал сын, в прошлом году были занятия на тему одежды, обуви, бытовой техники. Детей водили в магазин, учили считать деньги и делать покупки.
Многое, что было начато нами еще несколько лет назад, благодаря урокам СБО получило завершение или хотя бы вышло на новый уровень усвоения.
Мы своего сына пытались научить ходить в магазин два года: как только я научила его считать и решать примеры до 20. Но ничего не выходило. Отдельные операции не связывались в его мозгу вместе. Если подходил к прилавку и брал хлеб, то так там и оставался. Без сопровождения и надзора расплатиться не мог. В общем, не получилось у нас к первому классу ничего.
После занятий по СБО сын летом сам стал ходить в магазины у дома. Пока покупает хлеб, чупа-чупсы и делает другие мелкие покупки за наличность. Ходит, естественно, не в "час пик", а рано утром, когда покупателей и очередей в магазинах нет. Иногда просит помощь у сотрудников: где какой-то продукт, свежий или нет. Сегодня доверили ему тысячу рублей "разбить": принес чек и сдачу. Все монеты дома подбирает, складывает и копит. Умение самостоятельно купить себе что-то из продуктов, я считаю, главным его достижением за прошедший год и летние каникулы.
На уроках СБО детей учили детей делать пирожные и заваривать чай. Сын потом несколько раз дома делал пирожные дома с небольшой помощью папы и моей (надо было перемолоть печенье). В последний раз лепили пирожные втроем: я, сын и его младший брат.
Дома мы его сами научили яичницу жарить на газу, наггетсы и рыбные динозаврики готовить в микроволновке. Пока каждый раз прибегает и спрашивает так или не так делается то-то или то-то.
На родительском собрании в середине первого года обучения дефектолог просила родителей давать детям поручения по ведению домашнего хозяйства, чтобы они привыкли обслуживать себя сами. У нас и ранее сын выполнял поручения.
У нашего сына к 8 годам уже сложился свой стандартный набор по домашнему хозяйству:
- достать и расставить чистую посуду из посудомойки по местам,
- выбросить мусор в мусорный бак,
- заменить пакет в мусорном ведре,
- собрать мелкий мусор во время уборки,
- навести порядок на своем рабочем месте (столе),
- принести из стиральной машинки постиранное и повесить мелкие вещи.
Правда, по своей инициативе он ничего из этого не делает. Обычно каждый раз приходится просить. Иногда напоминать не один раз. И качество уборки далеко от желаемого даже после второго прохода. Так что до автоматизма в самообслуживании еще очень далеко. Истерики на эту тему прекратились — и этому рады.
Однажды старший брат договорился с ним, что тот выбросит вместо него мусор за деньги. Сторговались на 13 рублей. Сын-инвалид выбросил мусор, но оплату сразу не получил, потому что кошелек с деньгами старшего брата хранился у бабушки, где старший брат гостил все лето. Закончилось тем, что папа отправил старшего выполнять одно из домашних поручений сына-инвалида, а я предложила в следующий раз брать 100-процентную оплату и пока не вернет — сделок не заключать. Ну, как в "12 стульях": "Деньги вперед! Утром деньги — днем стулья, днем деньги — вечером стулья". Через неделю старший сын отдал брату 13 рублей.
Летом к домашним поручениям сына-инвалида добавилось вечернее чтение для отработки навыка выразительного чтения: сын читает вслух младшему брату короткие рассказы и сказки. Выбирает тексты сам. Сейчас читает не каждый день, но еженедельно. Пытается использовать разные интонации, драматизировать, обращать внимание младшего брата на иллюстрации. Пока получается немного механически (даже слегка пародийно на меня), но старается, скорость чтения уже приличная для первоклассника.