Фонематический слух, фонематические представления... Столько о них говорим и рассуждаем.
И все равно трудно родителям прочувствовать и понять, почему вместо "Да" ребенок до бесконечности отвечает "Га".
Вот небольшая иллюстрация на эту тему от читательницы Веры Юрьевны. Ее не перестает удивлять любимый внук Сава.
🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹
Еще забыла сказать про чтение и написание слов!
Два года назад, когда мы искали информацию по неговорящим детям, почему-то я не слышала совета про чтение ни разу! Нам про Саву говорили, да, умненький, но не говорит! Но ждите до трех, может заговорит, просто сейчас не хочет! Какие буквы? Какое чтение? Просто ждите!!! Логопеды у нас с 5 лет берут детей, да еще и очередь на запись!!!
В тот выходной мы с Савой выкладывали простые слова из букв магнитных на доске. И он прочитывал эти слова. Удивило меня слово "Дара", это имя собаки нашей. Он Дару звал всегда "Гара"🤷 Мы исправляли миллион раз, и все равно в миллион первый раз Сава говорил "Гара". А написанное слово, потом прочитанное, зашло в Савину кудрявую голову тяжелым ледоколом и "пробило" стену непонимания звука "Д". Проблему решили одним написанием и прочтение слова!
Вот и сидели бы, ждали до трех, а вдруг заговорит!!!
🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹🔹
Уважаемая Вера Юрьевна, нет лучшего способа воспитания фонематического восприятия, чем письменная речь! Не придумать тут больше ничего.
Не слышит ребенок разницу между [д] и [г], как же он ее определит на слух? Хоть сколько раз повторите, пока не добавите зрительный анализатор, дело не стронется с точки непонимания. Если же ввели букву в учебный процесс, у ребенка с нарушенным фонематическим слухом появляется шанс привязать визуальный образ к ощущениям, идущим от органов артикуляции. Связал нахождение звука на своем язычке с тем, что увидел и, о чудо, получилось и услышать, что это разные фонемы!
Потому что дали слабой функции дополнительную опору. Функция "обрадовалась", так вот оно в чем дело! И заработала.
Это, безусловно, шутка. Но пытаться включить то, что не работает, просто продавливая частотностью повторений, это бессмысленное занятие. Можно дать любой другой сигнал: жест, пиктограмму, цветные фишки. Тоже поможет снять нагрузку (на время) с фонематического слуха и даст результат. Мы с удовольствием пользуемся всеми этими дополнительными обозначениями, сопровождая звуки речи. Но человечество давно придумало азбуку. Зачем ее отвергать и пытаться придать буквам опасный смысл?
Берём самые естественные, опробованные тысячелетней историей знаки, используем буквы на пользу ребенку с нарушением речевой функции.
Ну вот такой у него замысловатый путь: сказал, записал, услышал. У каждого своя дорожка к красивой речи.
Имейте в виду, что обучение ребёнка распознаванию неречевых звуков не имеет никакого отношения к развитию фонематического слуха! Не ведитесь, пожалуйста, на такие методики. Учиться различать звук колокольчика, шум пересыпаемого гороха нужно малышам до года, максимум до полутора лет. Если ребёнок старше этого возраста, не тратьте драгоценное время.
Займитесь напрямую речевым слухом. Учите сопоставлять звук и букву. Это и есть воспитание фонематического восприятия, без которого становление речевой функции невозможно.
Всем успехов в развитии речи!