Одинокий рыцарь заходит в харчевню. В мешочке на поясе ни гроша, и заходит он не ради еды и питья. Работу он ищет.
В харчевне шумно. Местные кричат, смеются и бурно обсуждают новости королевства. Рыцарю не до них, а вот они реагируют на него с недовольством. Вдруг пришел сюда смуту сеять.
И вот безымянный рыцарь подходит к стойке, где сидит старый господин-хозяин харчевни. Тот улыбается в свои три зуба да миску деревянную протирает.
Рыцарь спрашивает: «Есть работенка для меня?». Его голос серьезен и холоден.
«Для храброго рыцаря вроде тебя? Работа всегда найдется!» — старик с грохотом бросил миску на стойку и полез смотреть в записи под столом.
Рыцарь хмыкнул. Уголки его губ слегка поднялись. Господин продолжил:
«Так-так-так. Виверна? Скука. Кентравр в лесу... Кто-нибудь другой справится. Тогда... Вот! Его боятся малые и сторонятся старшие. Вот с чем стоит сразиться настоящему герою! Узрите же вашего монстра дня, мсье!»
После этого рыцаря и след простыл. Побоялся наш герой. А кто справится с математикой-то?
Математика — это такой предмет, который дети могут не любить, бояться и даже ненавидеть.
В новом исследовании, проведенном Университетом Южной Австралии в сотрудничестве с австралийским Советом по исследованиям в области образования, ученые изучали влияние тревоги на изучение математики, обнаружив, что повышение уверенности студентов имеет решающее значение для более успешного участия в этом предмете.
Математическая тревога, или «математафобия» — это чувство страха, беспокойства и нервозности, которое учащиеся могут испытывать при выполнении математических заданий.
В Австралии от четверти до трети австралийских учащихся средних школ сообщают, что чувствуют себя напряженными, нервными или беспомощными, когда занимаются математикой, и именно эта реакция влияет на их решение изучать математику.
Ведущий исследователь, доктор Флоренс Габриэль говорит, что математическая тревога является одним из самых больших препятствий для студентов, решающих изучать ее, особенно в старших классах школы и высших учебных заведениях.
«Многие из нас в прошлом испытывали некоторую математическую тревогу, чувство паники или беспокойства, чувство неудачи или даже учащенное сердцебиение — все это связано со стрессом.
Когда студенты испытывают беспокойство по математике, они, как правило, торопятся с вопросами по математике, теряют концентрацию или просто сдаются, когда все это кажется слишком сложным.
Неудивительно, что эти реакции усложняются и приводят к плохим математическим достижениям, а позже и к нежеланию вообще заниматься этим предметом.
Чтобы разорвать этот цикл, наши исследования показывают, что нам нужно строить и развивать уверенность студентов в математике, особенно перед началом изучения каждой новой темы.
Это опирается на понятие саморегулируемого обучения: когда студенты имеют возможность понимать, отслеживать и контролировать свое собственное обучение.
Привлекая внимание студента к случаям, когда он ранее преодолел трудную математическую задачу или к значительному успеху в математике, мы, по сути, укрепляем его уверенность и веру в свои собственные способности, и именно это начнет противодействовать негативным эмоциям».
В ходе исследования были оценены ответы 4295 австралийских 15-летних студентов, участвовавших в цикле 2012 года программы ОЭСР по международной оценке студентов (PISA).
В нем основное внимание уделялось психологическим факторам обучения математике: мотивации (убеждению в том, что математика важна и полезна для их будущего); самооценке (убеждению в своей способности заниматься математикой); тревожности (самочувствию при занятиях математикой); настойчивости (их готовности продолжать работать над трудными задачами); самоэффективности (их уверенности в том, что они могут успешно решать математические задачи); и математической грамотности (способности применять математику в реальном мире).
«Важно отметить, что наши исследования показывают эффект домино, который эти переменные оказывают друг на друга», - говорит доктор Габриэль.
«С помощью моделирования структурных уравнений наши данные показывают, что низкая мотивация и самооценка приводят к математической тревожности, которая, в свою очередь, влияет на настойчивость, самоэффективность и, в конечном счете, на математические достижения.
Развивая способность студента размышлять о прошлых успехах-до того, как начнется тревога по математике, - мы можем преодолеть некоторые негативные и эмоциональные убеждения о математике и, надеюсь, проложить путь для студентов, чтобы они приняли математику и занялись ею в будущем».