Как родителю подобрать игры, наиболее актуальные для ребенка, имеющего сложности в обучении? В этой статье мы постараемся разобраться с видами такого расстройства, как дислексия, и для каждого вида предложим свой набор игр и упражнений.
Дислексия это – парциальное отклонение в развитии высших психических функций.
- Трудности планирования и контроля и автоматизации действий
- Трудности переработки слуховой и кинестетической информации
- Трудности переработки зрительно-пространственной и зрительной информации (слабость холистической стратегии, которая осуществляется правым полушарием).
В каждой из этих особенностей возможны возникновения трудности письма.
Их так и обозначают:
- Регуляторная
- Акустическо-кинестетическая
- Зрительно-пространственная
1. Механизм регуляторной дислексии это упрощение или инертность программы
Ошибки: пропуск букв, слогов и даже слов.
- Повторение букв, слогов и слов.
- Антиципация (знезда, холхозные и т.д.)
- Контаминация т.е. соединение двух слов в одно (всеще…)
- Трудности выделения предложений и слов (строчные буквы в начале предложения, слитное написание слов);
- Орфографические ошибки при знании соответветсвующих правил
2. Акустическо-кинестетическая (фонематическая) дислексия
Механизм ошибок: трудности выбора.
A. Ошибки слухового выбора
- Замены букв, близких по звучанию (глухих – звонких, твердых – мягких: б-п, з-с, рь-р)
B. Ошибки кинестетического выбора
- Замены звуков, близких по произношению (ж-з, т-п, т-к, т-н);
- Замены букв, близких по написанию (у-и, щ-ш, ж-х).
3. Зрительно-пространственная дислексия
Механизм ошибок: слабость холистической (целостной) стратегии переработки информации: а)зрительно-пространственной, б)слуховой.
Ошибки:
- Трудности ориентации на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование или отсутствие отступа);
- Трудности удержания строки;
- Колебания наклона, ширины и высоты букв; Следствие – крайне корявый почерк.
- Смешение зрительного/ двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы);
- Устойчивая зеркальность при написании букв.
- Трудности овладения словарными словами.
- Пропуск и замена гласных, в том числе ударных;
- Тенденция к фонематическому письму («ручйи», «шесе»);
- Нарушение порядка букв в словах;
- Слитное написание слов.
Как помочь детям имеющим дислексию?
Рассмотрим коррекцию при каждом виде нарушений. Требуется совершенно разная работа для каждого вида нарушений. И даже зачастую противоположная. Что для одного ребенка польза, то для ребенка с другим видом нарушения может быть даже вредно!
1. Регуляторная дислексия
При проблемах программирования и контроля – требуется вынесение программы действия «наружу», работа по «материализованной» внешними опорами программе с постепенным переходом от совместного поэлементного внешнего действия к самостоятельным, свернутым, внутренним действиям.
Важно, чтобы ребенок сам осознавал, что и почему он делает. Работа осуществляется с помощью постепенного перехода от совместного действия к самостоятельным действиям.
Игры:
1. «Пожалуйста»
Мы вводим правило и смотрим, сможет ли ребенок соблюдать это правило. Сначала мы предлагаем ребенку выполнить медленно нашу инструкцию, а затем ускоряем ритм выполнения инструкции.
Например: Я буду показывать, что делать. Вы делайте это, если я скажу волшебное слово «Пожалуйста» и не делайте, если «Пожалуйста» не скажу.
Внимание к нужному слову и запускает активацию внимания.
2. «Съедобное – несъедобное»
Я сейчас буду бросать мяч. Если я назову при этом что-нибудь съедобное, ловите мяч (хлопайте в ладоши). Если назову несъедобное – не ловите (не хлопайте в ладоши).
Предложение может быть съедобным, а может быть характерный по звучанию.
3. «Воробьи и вороны»
Сейчас мы с Вами будем играть в игру «Воробьи и вороны». Как Вы думаете, какие воробьи – большие или маленькие? (Ведущий приседает и прижимает руки к груди, показывая, какие воробьи маленькие).
А вороны? (ведущий встает и разводит руки в стороны, показывая, какие большие вороны).
Покажите, какие воробьи? А вороны?...
А теперь, когда я скажу «Воробьи», вы должны присесть. А когда скажу «вороны» вы должны встать и развести руки. А если скажу какое-то другое слово, вы ничего не делаете.
4. «Руки – ноги – голова»
Сейчас я буду называть Вам части тела, а Вы – показывать их. Но будьте внимательны! Вы будете показывать ту часть тела, которую я назвала в прошлый раз. Давайте потренируемся.
Сначала я говорю «Руки». Вы ничего не показываете. Потом называю «Ноги». Что Вы показываете? Правильно, руки. Почему? Потому что я назвала их в прошлый раз. Дальше говорю «Голова». Что Вы показываете? Правильно, ноги, потому что я назвала их в прошлый раз.
Это трудное задание, поскольку ребенку хочется всегда выполнить то задание, которое он услышал, а ему нужно задержаться с его выполнением, подумать, вспомнить предыдущее слово и выполнить предыдущее задание. Такая игра очень полезна но и трудна.
5. «Приглашение на бал»
Вам барыня прислала 100 рублей и приглашает на бал: Что хотите, то купите, «Да» и «Нет» не говорить, «Черное» и «Белое» не носить. – Вы, поедете на бал?
Наверное, Вы знаете, эту хорошо известную игру в детстве мам и бабушек. Пора в нее научить наших детей и внуков, она крайне полезна при регуляторной форме дисграфии.
Подробнее о причинах, симптомах и проявлениях разных форм нарушений в обучении можете прочитать в наших предыдущих статьях.
А в следующих статьях мы приведем подборки игр и упражнений для других типов нарушений в обучении. Чтобы не пропустить подписывайтесь на канал. И пишите, с какими трудностями встречались Вы и Ваш ребенок, и как Вам удается их преодолеть?
