Скажи мне — и я забуду.
Покажи мне — и я запомню.
Вовлеки меня — и я научусь.
Китайская народная мудрость
Ребёнок уже выучил все буквы и даже уверенно читает 2-буквенные слоги (может, действительно понял, как сливаются звуки, а может, просто заучил, ведь если читать одни и те же страницы букваря, волей-неволей выучишь их наизусть¹)? Но дальше дело не идёт: чтение незнакомых текстов (сказок, рассказов) превратилось в кромешный ад? Однако, заставляя ребёнка механически² читать слоги в слоговых таблицах, высокочастотные слова или учебные тексты, продолжаете верить, что практика сделает своё дело: рано или поздно ребёнок начнёт читать бегло? Ну а правильно произносить слова вообще не надо учить — не в артисты же готовим! И даже хорошо, что окает: написание словарного слова "молоко" не вызовет никаких трудностей. Да?..
¹Чтобы не быть голословной, вот отрывок из рекламы школы обучения чтению. Девочка в самом деле читает или просто заучила наизусть?
²Механически — то есть бездумно. И здесь возможны варианты. Зачастую — без понимания прочитанного. Л. Н. Толстой разделял механическое чтение, направленное на отработку техники, целью которого считал "искусство из известных знаков бегло (прим.: свободно, без затруднений) составлять слова" и чтение постепенное, "с пониманием читанного".
"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное... Мы бросили чтение по книжкам и ломали себе голову, придумывая способ механического чтения".
Л. Н. Толстой. Педагогические сочинения
Как отмечает Е. Бахтина в своём букваре, понимать смысл прочитанного ребёнок сможет, лишь когда скорость его чтения будет 40-60 слов в минуту. Скорость чтения не единственный фактор понимания (поговорим об этом отдельно).
Мало кто задумывается, что и механическая работа, отработка техники, может выполняться чисто механически: можно бездумно использовать органы и части тела вместо ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ и ОСОЗНАННОЙ тренировки. Последняя — настоящий геим чеинджер (game changer), делящий обучение ЛЮБОМУ навыку на "до" и "после" (дочитайте эту статью до конца и узнаете про "секретный ингредиент" выработки любого навыка на примере чтения).
Для начала будет полезно узнать, как развивалась наука и к чему пришла, чтобы укрепиться в правильности выбора метода и букваря. Не волнуйтесь, это не будет скучное изложение истории — чисто утилитарный подход и научно-популярный стиль изложения. Попробуем разобраться в теме, чтобы избежать ошибок, ведь то, что отмели в прошлом, можно встретить в настоящем, просто в другой "обёртке" и зачастую даже как ноу-хау, лайфхак. В своё время я прочитала целую "Энциклопедию методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики" Л. Кирилловой и... ничего не поняла: все методы представлены как годные, а некоторые — иначе как магией не назовешь (ну а негативные отзывы — так, частный случай).
Методы обучения чтению
Начнём с метода чтения целыми словами (глобального, словозрительного). "Чистый" метод обучения чтению целыми словами подразумевает отказ от предварительного изучения алфавита, чтобы ученик не путался и даже не пытался соединять буквы. Такая кажущаяся простота и доступность сделала метод популярным у приверженцев раннего развития. В этом случае ничего другого не остаётся, как учить зрительный образ каждого слова, словно они написаны иероглифами. Да, дети действительно читают буквально целыми словами. Вопрос только в том, сколько ребёнок сможет их запомнить и понравится ли ему такое «учение»? В дальнейшем маленькому ученику предстоит получить ещё много знаний. Зубрёжка — тяжёлый и, зачастую, неоправданный труд по вдалбиванию в голову информации. Говорят: хорош не тот математик, который знает все формулы, а тот, кто может их вывести. Раньше брали памятью, но заставлять ребёнка зубрить сегодня — не просто пережиток прошлого, а непростительная ошибка.
С. В. Савельев, учёный-биолог, Д. Б. Н., профессор, предупреждает о вреде ранних интенсивных когнитивных нагрузок — до 6-7 лет ещё не созрели корковые структуры, а потому перегружается лимбическая система, отвечающая за эмоции, мотивацию и стресс. Неслучайно в СССР в соответствии с рекомендациями отечественных учёных шли в школу в возрасте 7-ми лет и в её стенах постигали грамоту.
"Многие родители с энтузиазмом начали учить малыша читать. Вскоре появляются и первые положительные результаты: ребенок начинал узнавать слова, написанные на карточках. Но тут же восторженного родителя постигает и первое разочарование: если то же самое слово малышу писали карандашом на бумаге или показывали в книге, он никак не хотел узнавать в нем то, что, вроде бы, уже хорошо умел прочитывать с карточки".
Л. Кириллова. Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики
Когда одного такого ребёнка спросили, как он узнаёт слово на карточке, тот ответил, что делает это по внешнему виду самой карточки — на ней было не то пятно, не то ещё какой-то дефект. Прямо как в известной комедии: «Нет, я её могу узнать, но в пальто!»
Важно различать заветное беглое чтение и чтение целыми словами. Учёные доказали, что беглое чтение даёт лишь иллюзию чтения целыми словами, но, на самом деле, таковым не является: взрослый прочитает незнакомое слово почти так же быстро, как и знакомое, и нам, русскоговорящим, всякий раз как минимум приходится уточнять окончания русских слов. Ключевой акт здесь — читать, сканируя и распознавая каждую букву (не путайте с побуквенным чтением), а не узнавая слово целиком. Согласитесь, много на вид похожих слов, например: сон — слон, прут — пруд, вон — вонь, тень — лень. Вы же мгновенно различили каждую букву и можете сказать, чем конкретно одно слово отличается от другого? А, как указано выше, ребёнок не мог узнать выученное целиком слово на другом носителе.
С. П. Редозубов в "Методическом руководстве к букварю" пишет:
"Чтение целыми словами для начинающего читать непосильно, оно вырабатывается лишь постепенно. Ребёнок, начинающий читать, может схватить своим зрением, без специальной подготовки, только одну букву. По мере упражнений в чтении поле зрения ребёнка начинает расширяться, и он начинает схватывать сразу две-три буквы (слог). Ещё позднее, под влиянием дальнейших упражнений в чтении, дети приобретают навык сразу схватывать целые слова. При этом сначала дети читать целыми словами простейшие односложные и двусложные слова типа "папа", "Саша", "шар", а слова с трудными звукосочетаниями и более длинные типа "кусок", "шапка", "Наташа", а также слова со стечением согласных и слова в четыре слога продолжают читать слогами до тех пор, пока у них не выработается необходимого навыка".
В советской школе метод чтения целыми словами применялся с 1922 по 1935 год, а затем был отвергнут как бесперспективный. Различные варианты данного метода существуют до сих пор, например методика Гленна Домана.
В 2025 г. Ш. Ахмадуллин представил новое авторское учебное пособие "Умночтение", в котором собрал высокочастотные слова из текстов для 7-11 лет и поместил каждое на карточку с иллюстрацией и определением (на случай, если слово окажется для ребёнка незнакомым), создав аналог толкового словаря. Вот что он говорит:
"Наша задача сделать так, чтобы он (прим.: ребёнок) НЕ ЧИТАЛ слова, а УЗНАВАЛ. За счёт этого сильно повышается уровень понимания, потому что каждое слово здесь соответствует картинке (дети начинают понимать слова незнакомые, которые не понимали). А самый главный момент: они начинают НАЗЫВАТЬ слова, а НЕ ЧИТАТЬ их по слогам. То есть происходит переход от слогового чтения к чтению полными словами".
Да, это не обучение чтению целыми словами с 0-ля (предполагается, что ребёнок уже как-то обучился читать по слогам — ведь именно от него автор методики предлагает избавиться — вероятно, по его же авторскому букварю), но на лицо эксплуатация механической памяти для запоминания зрительного образа слова. Более того, выпадает крайне важный этап орфографического чтения и, как следствие, не формируется звуковой орфографический образ слова, а также навык орфографического проговаривания при письме. Последнее может стать причиной постановки диагноза "дисграфия" (хотя на самом деле это, как правильно подметил один логопед, диспедагогия).
От метода чтения целыми словами отказываются даже в Великобритании, где он господствовал до недавнего времени. Небольшая справка: в английском языке примерно 60% слов читается не по правилам. Про них ещё говорят: пишем «Ливерпуль», читаем «Манчестер». Для тех слов, которые читаются по правилам (а именно с таких логично начинать обучение чтению), в Великобритании попробовали применять звуковой (фонетический) метод и пришли в восторг от результатов его внедрения (подробнее — в статье Phonics: lost in translation, которая вышла в Guardian 19 января 2010 года).
Звуковой метод обучения грамоте впервые возник в Германии ещё в начале XVI века. Его первооткрывателем стал В. Икельзамер. В русской школе звуковые системы начали появляться в первой половине XIX в.: сначала синтетическая (В. Ф. Одоевский, Н. А. Корф), затем аналитическая (В. А. Золотов, П. П. Мироносицкий) и, наконец, аналитико-синтетическая (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, П. И. Водовозов, В. П. Вахтеров, В. А. Флёров и др.). Однако в то время новый метод не был в полной мере звуковым, поскольку не давал детям полного понимая звукового строения слова. Да и не мог давать, так как во всей глубине эти вопросы были разработаны в трудах учёных только в советское время.
Л. Н. Толстой первое время боролся против аналитико-синтетического звукового метода. Однако, пропагандируя свой авторский слуховой метод обучения грамоте, он тем самым способствовал проникновению звукового в русскую школу, ведь в слуховом основные элементы буквослагательного метода³, переплетались с элементами аналитико-синтетического звукового: букво-, звукоразложением и букво-, звукосложением. «Выступление Толстого в печати, — пишет русский методист С. П. Редозубов, — по вопросу о методе обучения грамоте имело, несомненно, большое значение для русской школы: в ней окончательно утверждается метод работы, включающий в себя и анализ, и синтез". Л. Н. Толстой возражал лишь против отдельных уродливых, по его мнению, форм звукового метода: использования изолированных звуков согласных для их названий, отказа от деления слов на слоги.
³Обучение буквослогательным методом начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: аз, буки и т. д., затем осваивались слоги: буки-аз — ба, веди-рцы-аз — вра и т. п., всего 400-500 штук ("отчасти выучиваются наизусть, отчасти познаются инстинктом при чтении с указкой наизусть целой книги"). Неудачной попыткой усовершенствовать данный метод стал переход к чтению и запоминанию целых слогов без различения в них отдельных букв, слоговому методу. Если исходной основой в обучении грамоте по буквослагательному и слоговому методам являлась БУКВА, то в звуковых методах такой основой становится ЗВУК.
В советской школе звуковым аналитико-синтетическим методом обучались, например, по букварям Н. А. Архангельской и коллектива авторов (научный консультант Л. К. Назарова), С. П. Редозубова и коллектива авторов (букварю Академии педагогических наук (АПН) РСФСР), А. И. Воскресенской. С полным списком советских букварей и их особенностями можно ознакомиться на странице «Эпоха советского букваря» на сайте gnpbu.ru.
На первых же уроках русского языка по звуковому аналитико-синтетическому методу ученики 1 класса занимаются расчленением речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки (то есть анализом), а также объединением звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения (то есть синтезом).
Такой подход, во-первых, облегчает освоение непосредственно техники чтения: он наилучшим образом объясняет слияние звуков в 2-буквенном открытом слоге, что, как известно, видится настоящим камнем преткновения родителям, решившимся самостоятельно обучать своих детей чтению. Неслучайно в родительской среде уже много лет на пике популярности букварь Надежды Жуковой — в нём наглядно представлен ОДИН ИЗ синтетических (а есть ещё аналитические и аналитико-синтетические) приёмов освоения слияния: "тяни первую букву до тех пор, пока вместе с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы".
В то же время некоторые преподаватели считают, что для облегчения слияния согласный звук следует произносить как можно короче и в произносительном укладе с последующим гласным (как мы обычно делаем в беглой речи).
К слову, в букваре Марии Жуковой (на первый взгляд, аналоге букваря Надежды Жуковой) можно увидеть намёк на ускорение и, как следствие, постепенное укорочение первого звука, а также склады, что, конечно, лучше, но всё равно не устраняет недостатки синтетического метода (несмотря на объяснения, слияние остаётся продуктом догадки), а также общих для всех букварей недостатков, которые мы выведем в конце этой главы.
А вот как описывается приём освоения слияния по букварю Бахтиной в "Энциклопедии методов обучения чтению" Л. Кирилловой:
С. П. Редозубов и другие авторы советских учебников придерживались аналитико-синтетического метода, позволяющего ОСОЗНАТЬ то, что ребёнок УЖЕ умеет делать, и перенести это умение на акт чтения.
"Самое трудное для детей, но в то же время и самое важное дело на первом этапе букварного периода — это усвоение чтения и письма прямых слогов и составленных из них слов. Здесь дети не могут удовольствоваться названием звуков в порядке следования букв: они должны уметь сливать согласный с гласным. Приобрести это умение помогает детям то, что они умеют говорить, т. е. уже производят тот процесс, который принято называть слиянием звуков; только эту работу они при устной речи выполняют автоматически, не осознавая в момент произнесения слов отдельных звуков, его составляющих. Нашей задачей является помочь детям осознать привычный для них акт речи и перенести способ слияния звуков с акта речи на акт чтения.
Наиболее продуктивным приёмом, дающим учащимся понятие о звукослоговом строении слова и о процессе слияния звуков в речи (т. е. образования из звуков прямого слога) является приём разложения слов на слоги и звуки, с немедленным соединением выделенных звуков в слоги, а слогов в слово. Учащиеся учатся при помощи этого приёма видеть и осознавать при чтении целое (слово, слог) и его части (звук); они поймут, что звуки являются элементами слова или слога и отдельно, как правило, не произносятся.
Разложение слова на слоги и звуки будет полезно и при обучении письму: ведь письмо не что иное, как обозначение звуков слова буквами, а для того чтобы обозначить звуки, надо их выделить из слога, где они находятся в тесной связи друг с другом (произносятся слитно)".
С. П. Редозубов. Методическое руководство к букварю (1956 г.)
В последнем абзаце коротко и ясно указано второе преимущество аналитико-синтетического звукового метода обучения грамоте: он закладывает основу для ОСОЗНАННОГО грамотного письма.
"Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания правописания".
К.Д. Ушинский
К. Д. Ушинский и его последователи признавали возможность формирования навыка двумя путями: механическим и сознательным, — и делали научно обоснованный выбор в пользу последнего. Сторонников грамматического направления, созданного К. Д. Ушинским, несмотря на некоторые отличия их взглядов, объединяла его теория о сознательном происхождении орфографического навыка и признание ведущей роли грамматики в обучении орфографии.
«Навык действительно необходим, но навык разумный, навык, идущий следом за знанием, из него вытекающий и на нем основывающийся».
Ф. Ф. Пуцыкович
Верный путь освоения любого навыка — через ЗНАНИЯ и ОСОЗНАННУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, вырабатываемую посредством целенаправленных осознанных тренировок. Это убедительно доказали новейшие 30-летние исследования шведского психолога, профессора психологии Университета штата Флорида Андерса Эрикссона, опубликованные в книге «Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий». Именно на его исследования ссылается в своем бестселлере «Гении и аутсайдеры» Малкольм Гладуэл, известный как автор популярной теории 10 тыс. часов, однако сам А. Эрикссон эту теорию раскритиковал. Подробнее читайте в статье "Тренажёры по чтению vs Курсы скорочтения" (ссылка на неё будет в конце).
А в России в то же самое время как попугаи повторяют про 10 тыс. часов и... продвигают зрительный метод (вот где эти 10 тыс. часов пригодятся), несостоятельность которого, казалось, была уже достаточно доказана работами К. Д. Ушинского и его последователей.
Истинная суть (живая практика, а не отшлифованная теория) зрительного метода хорошо описана Г. Г. Мисаренко в статье "Фонемный анализ: самоцель или рабочая операция письма?".
В изложении Г. Г. Мисаренко есть нестыковка: она говорит, что "в начальной школе 60-х годов обучение шло от буквы к звуку; нам внушали, что слово пишется не так, как слышится, а в соответствии с правилами морфологического письма... нас приучали писать так, как мы видим..." А как же упомянутые правила?.. Поэтому не обольщайтесь, когда услышите от адептов звукового метода слово "правила". Анализ УЖЕ написанного слова идёт в разрез рекомендациям учёных осуществлять его от ЗВУКА к БУКВЕ, а не наоборот. Но самое главное, кто сказал, что обращение к слуховому образу (их, к слову, два: орфоэпический и орфографический) исключает использование зрительного? А вот зрительный метод заставляет отключать слуховые анализаторы (пусть и на время, но превращая нормотипичного ребёнка в инвалида по слуху) и... мозг — вся работа осуществляется механически (бездумно). Грамотное письмо здесь — как НЕОСОЗНАННАЯ компетентность в результате работы механической памяти (все слова запоминаются как словарные, хотя сейчас и последние рекомендуется осваивать через этимологическую работу, например, по «Этимологическому словарю русского языка» под редакцией Н. М. Шанского) и большого объема переработанного мозгом текста — мозг сам выводит закономерности, открывает правила... но не всегда и не у всех (как поётся в песне: милый мой, хороший, догадайся САМ!..). Поэтому данный метод ещё называют зрительно-логическим. Чтобы вы понимали, какой объем материала требуется переработать, — на своём вебинаре Е. В. Чаплыгин (автор кубиков Чаплыгина и приверженец зрительного метода) предложил сесть и просто переписать "Войну и мир". Задумайтесь, вся эта откровенно скучная и нудная работа осуществляется без пищи для ума (механически, без разбора орфографии и пунктуации), а также без гарантированного результата!
Неосознанная компетентность с годами придёт. Для многих она — вожделенный конечный пункт обучения. Но это не значит, что надо искать к ней обходные пути. Все движутся по часовой стрелке от одного этапа к другому (в том числе через ОСОЗНАННУЮ компетентность), а ты такой(-ая) — против часовой: раз — и в дамках (от неосознанного незнания и некомпетентности к неосознанной компетенции). И вообще, согласно исследованиям А. Эрикссона, можно сказать: бойтесь неосознанной компетентности и тех специалистов, которые вышли на этот уровень — навык там не развивается, а, наоборот, деградирует. Путь профессионала не прямая с конечным пунктом назначения "Неосознанная компетентность", а спираль ОСОЗНАННОГО развития: всё выше, и выше, и выше.
В той же статье Г. Г. Мисаренко пишет следующее:
"Когда в руке перо, пусть ухо будет глухо, но зрение остро", — как мантру повторяют слова В. П. Шереметевского современные приверженцы зрительного метода. Они рассуждают так: при обучении чтению и письму вполне можно обойтись без фонематического слуха, знаний о звуках, всё это, наоборот, только мешает, а правила просто бесполезны — их знание не обеспечивает грамотного письма. Ещё первые противники грамматической школы: В. П. Шереметевский, Н. Ф. Бунаков, К. Г. Житомирский, И. С. Соломоновский, — стояли на позиции, что произношение зачастую не соответствует орфографическим нормам (прим.: по подсчётам лингвистов, которые приводит Н. С. Рождественский, это не так), поэтому подавляющая часть орфографии должна усваиваться зрительной и мышечной (двигательной) памятью; соответственно, лучшим пособием являются прописи, а приёмом — списывание (простое, без предварительного разбора).
"Мы пишем «доброго», вопреки произношению, не потому, что каждый раз принимаем во внимание историческое происхождение этого окончания и основанное на нем грамматическое правило, а потому, что привыкли так писать, – сама рука, помимо сознания, пишет правильно" (прим.: какая-то волшебная рука — мне б такую; я, например, вспоминаю орфографический звуковой образ, благо окончание частотное).
Н. Ф. Бунаков
Одна логопед(-ка, -ша, как там сейчас правильно?) делилась в своём блоге, что занятия с детьми по методике, которой её обучили в ВУЗе, не приносили результатов (прим.: при этом фоном демонстрировала буквенно-звуковой разбор, который, как уже было отмечено, противоречит рекомендациям учёных), но всё изменила лекция Л. А. Ясюковой (психолога-консультанта, К. П. Н., доцента, руководителя Лаборатории социальной психологии Института комплексных социальных исследований СПбГУ), — теперь она стоит на позиции "пусть ухо будет глухо...". Вероятно, речь идёт о лекции «Причины и профилактика учебных проблем современных школьников» для Открытого университета. Её опубликовало множество каналов в разных соцсетях. Вот что написал автор одного из них: "Это видео перевернет ваши представления о происхождении школьных проблем и катастрофической безграмотности российской молодежи. <...> Вы узнаете, как современные школьные методики создают у здоровых детей то, за что им потом ставят диагнозы "Дислексия" и "Дисграфия" (прим.: здесь и далее орфография, пунктуация и стиль автора сохранены).
Л. А. Ясюкова известна как ярая противница методов обучения Д. Б. Эльконина и адепт зрительного метода. Она утверждает, что сама училась зрительным методом, т. к. он якобы был официальным до 1981-1982 годов (хотя на самом деле официальным был и остаётся аналитико-синтетический звуковой), а затем учила им глухонемых детей (здесь, понятно, используется тот метод, который доступен).
"Если посмотреть исторически, ...то первая ласточка или то, что у нас начало разрушать систему образования, это система обучения русскому языку и чтению Эльконина – фонетический метод" (прим.: фонетический, он же звуковой, метод стал официальным задолго до Эльконина, а его букварь использовался исключительно в экспериментальных классах).
Л. А. Ясюкова. Умные больше не нужны. К чему ведёт реформа школьного образования?
Чтобы вы понимали, насколько всё далеко зашло, вот скрин показательного отрывка публикации Русского Благотворительного Общества (РБО) "Букварь Эльконина — диверсия в российском образовании" и одного из оставленных под ним сообщений:
"Семейное обучение станет массовым явлением", — предрекает упомянутая выше логопед(-ка, -ша) — сторонница Л. А. Ясюковой.
Конёк адептов зрительного метода — неудовлетворительный уровень грамотности школьников. Они считают, что дело в ущербности аналитико-синтетического звукового метода, а все успехи приписывают зрительно-логическому методу, хотя их выводы не выдерживают критики. На самом деле проблема не в официальном методе, а в способах его реализации учителями, которые оказались предпоследними в цепочке игроков в сломанный телефон (крайними оказались, понятно, ученики).
"К сожалению, в преподавании русского языка в III и IV классах еще немало недочетов. Как правило, учителя этих классов не проводят фонетических упражнений: не сопоставляют письмо с произношением, не заставляют детей произносить отдельные звуки, расчленять слова на слоги, считая, по-видимому, такой анализ пройденным этапом. По крайней мере на уроках, посещенных нами в этих классах, мы не видели упражнений только что указанного характера. Не этим ли объясняется наличие пропусков, замен, перестановок букв, которые еще наблюдаются в письменных работах учащихся III-IV классов?"
Н. А. Рождественский. Состояние преподавания русского языка// Начальная школа. 1958. №8
Как говорится в детской игре: тепло. Проведение фонетических упражнений в III и IV классах — чистой воды повторение. А знания надо не повторять, а регулярно ПРИМЕНЯТЬ. И анализ позволяет это делать.
К сожалению, фонетический принцип обладает низкой объяснительной способностью, а морфологический требует накопления соответствующих знаний по грамматике.
«И в слове НАШ и НОЖ звучит на конце один и тот же звук [Ш];, ХЛОП — ЛОБ — звучит на конце один и тот же звук [П]. А вы всеми силами стараетесь уверить, что звук [Ш] только в НОЖ и звук [П] только в ЛОБ — звуки сомнительные, а в словах же НАШ и ХЛОП — они звуки не сомнительные».
В. П. Шереметевский
В. П. Шереметевский намекает, что ошибки возможны и в случаях совпадения звучания и написания — ребёнок думает, что слух его обманывает. И тут на помощь приходит фонематический принцип: написание слов "сон", "луна", "конь" не расходится с их произношением потому, что в них нет ни одного звука в слабой позиции, а значит все звуки однозначно представляют фонемы.
Согласно фонематического принципа в процессе письма мы обозначаем буквами не изменчивый звуковой состав морфем, а их постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков. Обозначая на письме звуки слабых позиций фонем, проходим три ступени: от звука в слабой позиции — к нахождению фонемы (точнее звука, представляющего фонему в сильной позиции), а от неё — к букве (по графическим правилам, установленным для сильных позиций, например ударный гласный звук [а] после твердого согласного обозначаем буквой А, а после мягкого согласного — буквой Я). Вот почему последовательность обучения правописанию должна соответствовать формуле:
от ЗВУКА — к ФОНЕМЕ, а от нее — к БУКВЕ. Только от звука в сильной
позиции есть прямой переход к букве. Об этом подробно написала П. С. Жедек в книге "Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах" (1992).
П. С. Жедек ясно показывает отличия рекомендуемого учёными звуко-буквенного (фонетико-орфографического, от ЗВУКА к БУКВЕ) разбора от подменяющего его буквенно-звукового (от БУКВЫ к ЗВУКУ):
Вот пример фонетико-орфографического анализа пресловутого слова "ёжик".
Ё—жик. Два слога. Ударение падает на первый — [й-о-о-о]. Слышу 2 звука, они могут быть записаны каждый своей буквой — Й и О — или одной — Ё. Двумя записываются в словах иностранного происхождения, например: йог, йод, йогурт, район и майор. Слово "ёжик" к ним не относится. Пишу одну букву Ё.
[Ж-ж-жы-ы-ы]. Два звука: согласный + гласный. Звонкий парный согласный [ж] находится в сильной позиции по глухости – звонкости — перед гласной (значит озвончения можно не опасаться), поэтому пишу, как слышу — Ж. После звука [ж] слышу звук [ы]. Этот звук после букв твёрдых шипящих Ж, Ш и твёрдого свистящего Ц в безударной позиции могут давать 3 буквы: А, И и Е. Надо выяснить, в какой части слова стоит эта спорная гласная.
корень: ёж-
суффикс: -ик
окончание: 0-е
Она стоит не в корне, значит проверить однокоренным словом не получится. Решаю, как правильно написать суффикс существительного мужского рода: -ек или -ик?
Действую по алгоритму: (есть) ёжик — (нет) ёжика. Гласная не выпадает — пишу суффикс -ИК (по программе "Школа 21 век" это правило проходят во 2 классе).
На конце слова слышу глухой парный звук [к]. Он находится в слабой позиции по глухости – звонкости, так как стоит на конце слова, т. е. нужно опасаться оглушения его парного звонкого [г]. Следовательно, требуется проверить: найти, какой звук соответствует ему в сильной позиции. Ёжик — ёжики. Отчетливо слышу звук [к] — пишу букву К.
Теперь каждому должно стать понятно, зачем нужны ЗНАНИЯ о буквах и звуках (например, что Ж, Ш обозначают твёрдые шипящие звуки, а К — буква глухого парного), словах (например, что перед нами существительное мужского рода) и их частях (например, что спорная гласная стоит в суффиксе), а также правил орфографии (например, правописание суффиксов).
Преподавателям стоит искать способы показывать "механизм в действии", а не спорить о формулировках правил. Советские учебники не панацея. В книге "Орфография и русский язык" (1966 г.) под ред. И. С. Ильинской сказано: "Школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они могли бы ориентироваться в этом лабиринте правил".
“Если ребенок не отличает парных по глухости-звонкости согласных от непарных, то суть орфографического правила написания согласных на конце слова ему так и не откроется”, — утверждает в своих работах по фонетике А. А.
Бондаренко.
Также каждому должно стать понятно, почему несостоятельно предложение обучать чтению без звуковых "премудростей", как советует Г. Г. Мисаренко и УЖЕ делает Е. В. Чаплыгин (автор кубиков Чаплыгина), так же как несостоятельно предложение "дополнять" знания постепенно. Ложка к обеду дорога: встретив букву, ребёнку будет интересно узнать про неё ВСЁ. А попробуйте-ка ПОТОМ вдалбливать в его голову знания, когда они уже станут неактуальны, когда он ПРИВЫКНЕТ обходится без них. В этой связи вспоминается анекдот:
Кладут кирпичи. Стена получается кривой. Каменщики машут рукой и говорят: «Ничего — штукатуркой поправят!» Сверху кладут штукатурку — стена остаётся кривой. «Ничего — зашпаклюют!» Шпаклёвщики, закончив работу, бросают на ходу: «Ничего — обоями поправят!»
Мы на этапе кладки "стены". Потом, конечно, можно попытаться доложить слои знаний, но кривую "стену" они уже вряд ли исправят. Многие ли взрослые, усвоив "жи-ши пиши через И", знают, что это правило БЕЗОГОВОРОЧНО распространяется ТОЛЬКО на ударный слог? Просто учителя в своё время побоялись вывалить такую гору информации на неокрепшие умы: это же надо было бы про ударные гласные объяснять...
В пособии "Русский язык. Правила и упражнения: 1-5-й классы" О. В. Узоровой и Е. А. Нефёдовой прямо на 1-й странице даны упражнения на жи-ши, в которых встречается много слов с безударной И после Ж и Ш. Например, "луж...". Тут правило на правописание окончаний имён существительных: "луже" [лужы] (слово "лужа" в дательном и предложном падежах) звучит точно так же, как "лужи" [лужы] (по орфоэпической норме безударная Е после твёрдых шипящих читается как [ы], и не важно, что там выдаёт интернет). Есть в упражнениях ещё "у Паш...". А также — на проверяемые безударные гласные в корне: "ж...льё", "ш...тьё" и проч. Ну и, конечно,"ёж...к".
«Не в том беда, что информации много, — пишет М. В. Телегин в работе «Апологетика традиционного обучения», — а в том, что она представлена учащимся бессистемно, неупорядоченно, в виде хаоса фактов, алогичного месива. Порой создаётся впечатление, что те, кто по роду своей деятельности должны освещать, разъяснять, растолковывать, нарочно или, может быть, по профнепригодности наводят тень на плетень, выпускают чернильное облако, запутывают, сбивают с толку, уводят в сторону». И это нельзя списать на желание упростить детям задачу. Мы сами декларируем, что хотим научить их думать, а вместо этого — отупляем. А решение простое: дайте алгоритм в явном виде и тренируйте его применять, объяснив предварительно суть так, чтобы ученик был в состоянии вывести его самостоятельно (как хороший математик формулу). Один из них — микроалгоритм выбора суффикса — мы уже выше применяли. Подробнее об алгоритмах написала в статье "Тренажёры по чтению vs Курсы скорочтения".
Ну точно же, как в анекдоте (обратите внимание на ник автора последнего комментария)?!. Вы бы хотели оказаться на месте комментатора Елены Шестаковой? А чтобы Ваш ребёнок оказался на её месте? Знаете, сколько учителей задаются тем же вопросом про "жи-ши", что и Елена?! Так что там насчёт "подрастёт — дополнят"?.. Не зря говорят: не научился Ванечкой — Иван Иванычем не научишься.
В 1969 г. А. Ф. Шанько в докладе на Всероссийской конференции доложил о новом методе, который получил название звуко-слоговой, т. к. в речи различались звуковые (буквенные) комплексы типа "согласный + гласный", равные двузвучным (двубуквенным) открытым слогам, и отдельные "звуко-буквы" (термин А. Ф. Шанько), не входящие в эти слоговые комплексы. Это описание СКЛАДА (в современном его понимании⁴), а не слога. Поэтому метод по сути стал звуко-складовым.
⁴В различных толковых словарях указано, что "склад" — устаревшее слово в значении "слог". Л. Н. Толстой в "Азбуке" (1872-1874) использует слово "склад", но, очевидно, имеет в виду "слог", а в "Новой азбуке" (1875) у него уже "слог". То же самое у В. Г. Белинского: "Обыкновенно у нас после азбуки учат складам: бра, ври, ежи, вздры... бессмысленное сочетание полуживотных звуков..." Однако, как отмечает Л. Н. Толстой, на словах хороший учитель объяснял, как "...различно можно сложить б, р, а...", в т. ч. через склады в современном понимании: "У одного ученика... а или аз, да р или рцы, да впереди ра еще буки — бра..."
Вот как Л. Н. Толстой описывает обучение буквослогательным методом, или, как он его называл, "старой методой азов, складов и толков («буки-аз—ба»)":
Посмотрите внимательно на кубики Н. А. Зайцева, более раннюю версию кубиков Е. В. Чаплыгина, дошкольный букварь «Словолодочки» Юлии Пчелинцевой, Азбуку и букварь Марии Жуковой, Букварь Елены Косиновой. Бросается в глаза общая идея: объединить буквы, составляющие слияние согласной с гласной или знаком, и отделить буквы, которые в слияние не входят. Это он, складовой метод (в современном понимании склада).
Складовой метод может применяться сам по себе, а может сочетаться с другими методами. Разные методы — разные методики. Понятие склада у всех одинаковое. Складом признаются следующие единицы: каждое 2-буквенное сочетание "согласная + гласная (или знак)" — слияние — и каждая одиночная буква, которая в него не вошла — буква при слиянии. Очевидно, склад — более мелкое деление слова, чем слог⁵ (если они не совпадают).
⁵Единого подхода к слогоделению (правила) нет, есть только правила переноса слов. В основу правил переноса положен слоговой принцип. Однако в ряде случаев учитывается и членение слова на значимые части. Например, слово "солнышко" по теории Л. В. Щербы ("старая", Ленинградская фонологическая школа) делится на слоги так: сол-ныш-ко. А по теории Р. И. Аванесова ("новая", Московская фонологическая школа) иначе: сол-ны-шко. Перенос возможен в любом месте деления на слоги и ещё так: со–лнышко. Как видите, при переносе можно ориентироваться на слог-слияние.
Задумайтесь, почему до сих пор существует проблема чтения по слогам, на решение которой отводится... год?!. И это считается нормой. Год (а может и больше) мучений для ребёнка и всех окружающих. Так себе перспектива, правда? А потом откуда-то как гром среди ясного неба возникает новая проблема — на этот раз уже с грамотным письмом, т. к. ученик не обучен проговаривать слово по складам.
Склад более простое и, можно даже сказать, естественное деление слова, чем слог. Когда мы пишем, диктуем себе слово именно по складам, например: те-р-мо-ме-т-р (если вы ещё этого не делаете, тогда я иду к вам, шутка). В русском языке практически все слова складываются из 19 структурных типов слогов. В слог может входить до 9 букв (вскользь, ра-сстройств), а в склад — максимум 2, причём это всегда или одиночная буква, или слияние.
Представьте, что вы — ребёнок и перед вами короткое слово (буквально из 3-х бук) — «она». Как его прочитать? До этого вы тренировались читать и открытые, и закрытые слоги. И вот дилемма: сначала надо прочитать закрытый слог «он», а потом добавить к нему «а» или сначала прочитать О, а потом добавить открытый слог «на»?
А ларчик просто открывался! В самом начале, ещё на этапе чтения 2-буквенных открытых и закрытых слогов, следует просто дать алгоритм чтения:
звуки в слоге-слиянии сливай, а остальные отдельно читай.
На первых пора можно еще добавлять:
но по возможности тяни, слово не руби.
Без знания алгоритма может затянуться и чтение по готовым схемам: по ним ребёнок читает, а без — путается (задайтесь вопросом: почему на листе, содержащем слова из 5-ти и более букв, всё-ещё требуется давать схемы?). Ну а если в методике нет алгоритма даже в скрытом виде, думаю, и говорить не надо — каждое новое слово будет для ребёнка испытанием ровно до тех пор, пока его мозг этот алгоритм не вычислит сам. Правда, скорее всего, никаким открытием для ребёнка это не станет, т. к. сформируется неосознанная компетентность. Вот вы, умея читать, говорить на родном языке, вряд ли без специальной подготовки возьмётесь обучать этим навыкам других, правда? А всё потому, что они выведены на бессознательный уровень.
Разделение слов на склады помимо того, что является простым и естественным, успешно решает следующие задачи: обеспечивает прочное усвоение роли каждой буквы, позволяет избежать пропусков, замен и перестановок букв. И даже слог-слияние при правильном освоении не создаёт никаких проблем. Стоит только, например в слиянии "но", протянуть первый звук: н-н-но, — и произнесение согласного разделится на 2 этапа. На первом этапе органы речи встанут чётко для произнесения первого звука, "н". Это позволит выделить его, в т. ч. и на уровне артикуляции. И только на втором этапе согласный начнёт произноситься в едином произносительном укладе с последующим гласным, т. е. губы округлятся на "о".
Н. А. Зайцев адаптировал складовой метод под обучение маленьких детей с 2-х лет. Раз сложно объяснить, что такое звуки и как их сливать в открытом 2-буквенном слоге, значит надо их просто запоминать! И снова здравствуйте!.. Слоговой метод. Каждый слоговой кубик Зайцева — цельный графический элемент. Кубики отличаются по размеру, весу и цвету, по-разному звучат при встряхивании, что должно подводить ребёнка к понимаю звуковых отличий, а термины употребляются между делом. Его метод можно назвать складо-слоговым (со всеми минусами слогового метода).
Прим.: поскольку педагоги не всегда следуют рекомендациям авторов (что иногда даже к лучшему), судить о методиках лишь по используемым инструментам — букварям и тренажёрам — невозможно.
Методика Е. В. Чаплыгина рассчитана на детей от 3-х лет. В ней нет деления звуков на глухие и звонкие, мягкие и твёрдые. Педагог считает это лишней информацией — научить читать можно и без неё. Понятия «гласный и согласный» тоже не вводятся, хотя цветовое деление букв всё-таки присутствует. Дадим слово самому автору. Вот что он говорит об отличиях своего подхода в видео "Чаплыгин Евгений Васильевич о комплекте "Я сам читаю":
Подход Е. В. Чаплыгина к обучению грамоте можно отнести к зрительно-складовому методу (со всеми недостатками зрительного). Надо отдать должное, Е. В. Чаплыгин изначально решил задачу более экономичным, чем Н. А. Зайцев, способом: кубики, содержащие динамический (динамичный) слог-слияние, были скреплены особым запатентованным автором механизмом, который позволял им вращаться вокруг своей оси. Однако позже Е. В. Чаплыгин от этого механизма отказался и стал выпускать сначала набор одиночных деревянных кубиков с магнитным креплением, а затем перешёл на пластиковые. Таким образом, в последних версиях кубики Чаплыгина позволили крепить все буквы слова друг к другу, но потеряли свою главную фишку — динамический (динамичный) слог-слияние как часть алгоритма чтения по складам.
Если следовать логике Е. В. Чаплыгина, что можно научить чтению без "лишней" информации, то и без кубиков также вполне можно обойтись: использовать разрезную или магнитную азбуку (что педагоги и делают, а неудобство пользования компенсируется развитием мелкой моторики). В крайнем случае, можно самим нарисовать схему чтения под словом в букваре или сборнике слов — вот тебе и чтение по складам. Это ещё более простой путь! Кто-то справедливо отметит — выпадает письмо. А разве при обучении по кубикам не выпадает?
Поиски и споры к середине XIX в. привели большинство букваристов к выводу о том, что:
- во-первых, звуковые методы обладают преимуществами перед буквенными, так как более соответствуют звуковой природе речи;
- во-вторых, аналитическая работа (не один лишь синтез) обеспечивает
лучшее мыслительное развитие;
- в-третьих, невозможно далее мириться с раздельным обучением чтению и письму, а также с чтением непонятных детям текстов.
"Учитель должен помнить, что для правильного развития навыков чтения и письма надо обучать учащихся одновременно чтению и письму".
С. П. Редозубов. Методическое руководство к букварю
В методике С. П. Редозубова, например, предусмотрено письмо 2-х видов: буквами из разрезной азбуки и собственно письмо рукой. Сначала идёт анализ: слова разделяются на слоги и звуки НА СЛУХ при (внимании!) закрытом букваре. Затем осуществляется поиск необходимых буквы в кассе (разрезной азбуке), выкладка их в правильном порядке и чтение того, что получилось (синтез). После этого идёт чтение слов в букваре (синтез), а затем ещё и письмо рукой ПО СЛУХУ (анализ). Оба вида письма полностью соответствуют определению письма как переводу звуков в буквы.
В методиках обучения чтению по кубикам Зайцева и Чаплыгина сбор слов из кубиков называется авторами письмом.
Вот что говорит Н. А. Зайцев:
"Ребёнку легче идти к чтению через письмо. Как и взрослому при изучении нового языка. При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не «шкрябание ручкой в тетради», а превращение звуков в знаки, а под чтением, соответственно, превращение знаков в звуки".
Посыл в целом верный. Но посмотрите на фото выше: ребёнок просто набирает, а затем соединяет буквы по образцу. Такое побуквенное копирование (неприемлемый вариант списывания) с образца определению письма уже не соответствует. Если у тебя в арсенале только кубики, то, понятно, выбора нет: прежде чем прочитать слово, его надо сначала собрать. Другого не дано. Но сбор (письмо, в т. ч. списывание) сбору (письму, в т. ч. списыванию) — рознь (памятка ПРАВИЛЬНОГО списывания будет дана в конце).
Да, обучение ЧТЕНИЮ по методике Е. В. Чаплыгин представляется пусть и не самым, но довольно простым и быстрым. Однако его естественным логическим продолжением становится зрительный метод обучения ПИСЬМУ, требующий по-настоящему колоссального — тысяч часов — объёма письменной практики (полагаю, переписыванием романа "Война и мир" тут не обойтись; для справки: на него требуется примерно 400 часов, то есть 2–7 месяцев).
Я лично не могу похвастаться фотографической памятью и перспектива просто (без понимания, без разбора, без гарантии результата) переписать "Войну и мир" меня, мягко говоря, не радует. А ещё я предпочитаю понимать, почему мы произносим "леф", а пишем "лев", и наоборот, почему слово "лев" правильно читать как "леф". Люди делятся на две категории: одни делают с пониманием, а другие — тупо, с минимальными когнитивными затратами. Вы лично каким хотите вырастить своего ребёнка?
– Бревно!
– Сам ты бревно!
– Бревно и есть бревно!
(Из фильма "Завтрак с видом на Эльбрус" (экранизации одноимённой повести Юрия Визбора))
В 1981 г. на основе представленного А. Ф. Шанько звуко-слогового (на самом деле, как мы выяснили, звуко-складового) метода вышел букварь коллектива авторов, в состав которого вошли В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько (известен как букварь Горецкого). По нему мне довелось учиться.
Вот моя личная история достойная «Ералаша» (наверно, поэтому я её помню, как будто это было вчера). В школу я пошла в 1982 году в возрасте 7-ми лет. Начальная школа тогда длилась 3 года. И нет, никто из моих сверстников не научился читать в детском саду неведомым образом, играя с книжками (как рассказывала про моё поколение Л. А. Ясюкова на лекции «Причины и профилактика учебных проблем»). В школе нас мучили звуко-буквенным разбором слов (правда, кажется, совсем недолго). Помнится, мы шли от буквы к звуку (и не помнится, чтобы был основательный добукварный период). Разбор этот мне никак не давался. Мой отец (человек с высшим образованием, что в те времена не было такой нормой, как сейчас) в первый и последний раз отправился в школу посидеть на уроке. Меня, конечно, вызвали к доске и заставили делать разбор слова. Я, понятно, "плавала". По дороге домой отец сказал мне примерно следующее: «Не волнуйся! Я и сам ничего в этом не понимаю...» Парам-парам-пам! Всё! Сейчас я понимаю, что спрашивали, не научив. Но тогда винила себя: позор-позор.
Похоже, мои ровесники тоже мало что поняли. Вот что пишет автор дзен-канала "Просто училка" в статье "Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко": "Лично я не помню её (прим. – имеется в виду тема "Звуко-буквенный разбор слова") в своём втором классе. Но это было в 1982 году, могла и забыть. Вот в лингвистическом институте – да, очень хорошо помню. <…> У меня есть вопрос к коллегам, которые иногда заходят в гости на канал. Дорогие учителя! Не считаете ли вы, что фонетический разбор слова – тема совершенно лишняя в программе начальной школы? На неокрепшие умы она плохо действует. Неужели не лучше словарные слова наизусть поучить?" И предлагает лайфхак, как обмануть систему: просто взять и переписать характеристики звуков из таблицы.
Начнём с того, что почти каждый букварь (и букварь Горецкого не исключение) предполагает подготовительный (добукварный, добуквенный) период обучения грамоте. Вот как примерно должны были проходить уроки конкретно по букварю Горецкого в этот период:
С. П. Редозубов, например, на подготовительный период в 1 классе отводит 14-15 дней, причём в этот период дети уже знакомятся с 4 буквами: А, У, М, Ш, —работать со звуками исключительно на слух сложно, есть объективная потребность как-то их обозначать, получая возможность в полной мере подключать анализ и синтез.
Один из основных принципов системы Д. Б. Эльконина — ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЙ период работы со звуками, которую начинают максимально рано, в условиях детского сада с младших групп (с 4-5 лет), конечно, через игру. В статье Г. А. Цукерман и др. «Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор», опубликованной в 2017 г. в журнале «Культурно-историческая психология», описываются ход и результаты игры в "Звуковички". Последняя включает в себя элементы игры в "Города", что позволяет проверить и потренировать фонематический слух. Но на этом игра не заканчивается. Осознать наличие у себя фонематического слуха мало, надо ещё научиться им пользоваться. Поэтому в ходе игры ребёнок материализует звуковую форму слова.
"Средством материализации неуловимой для ребенка звуковой формы слова являются звуковые модели (схемы) слов, необходимость которых на первых этапах обучения грамоте доказана Д. Б. Элькониным столь убедительно, что из его экспериментального Букваря схемы и модели заимствовали все современные отечественные буквари. Но, с точки зрения Д. Б. Эльконина, модели и схемы в обучении не только носят «подсобный» характер, обслуживая начальный, добуквенный этап работы со словом, но и являются универсальным инструментом мышления. <…>
Эксперимент подтвердил, что без материализации звуковой формы слова в схеме шестилетки забывают, какое слово они анализируют, какой звук они уже выделили, нужно ли им продолжать разбор, или он уже закончился и т. п. <…>
Называя последовательно найденный звук за звуком, ребенок осуществляет ту самую аналитико-синтетическую работу со звуками, о которой писал еще К. Д. Ушинский. <…> ...каждый этап построения звуковой схемы слова (звукового анализа) обязательно сопровождается ее слитно-протяжным чтением (звуковым синтезом). Ведя пальчиком по только что построенной схеме, дети «пропевают»: СССЛЛЛОООННН, ВВВОООЛЛЛККК".
Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. Методическое пособие к букварю Д. Б. Эльконина
И. А. Горячева (разработчик филологического блока РКШ) также предлагает начинать обучение грамоте с 4-летного возраста и тоже через игру, в ходе которой дети создают модели, похожие на печатные буквы (Д – дом, А – арка, Г – гусь, его шея, Ф – фонарь и т. п.). Через выявление первых звуков в названиях моделируемых предметов осуществляется связь со звуками, обозначенными данными буквами. Этим и ещё рядом элементов данная игра по своей сути похожа на игру "Звуковички".
До конца азбучного периода названия («имена») букв детям не сообщаются, а используется формулировка «значок для звука». Например, Я (название буквы не называется) — это "значок", который, в зависимости от позиции, передаёт звуки [й'а] или [а]. Кроме того, "не используются графические символы – "посредники" между буквами и звуками, а также не изображаются звуковые модели слов. Материальной опорой, удерживающей звучащее слово в детском сознании, являются пальчики детей, с помощью которых фиксируется звуковой ряд слова".
После освоения первых 17 букв, точнее — их звуков, идёт чтение по догадке. Как отмечает сама И. А. Горячева, данный подход активно практиковался в 30-х годах XX столетия известным педагогом И. Н. Шапошниковым, автором пособия "Живые звуки". "Чтение представляет собой целостное произнесение слова, называющего изображённый предмет. Умение читать приходит как результат письма, списывания слов, как неизбежное следствие установления соответствий между слуховыми и речедвигательными явлениями и буквами". То есть, переписывая слово по буквам, дети должны догадаться, как из знакомых им звуков "значков" сложить слово, например: [р], [а], [к]. Поэтому данный метод точнее было бы назвать позвуковым.
Главным условием применения этого метода является использование для чтения только, по определению И. Н. Шапошникова, «тавтографических» слов – слов, в которых произношение совпадает с написанием, а работу по сличению произношения и написания слов переносят в начальную школу. Это противоречит утверждению, что "фонетическая работа не ограничивается только словами, у которых произношение и написание совпадают, а предлагается живой язык".
"...важно избежать смешения в сознании детей звукового и буквенного, орфоэпического и орфографического уровней языка".
И. А. Горячева
Звучит разумно. Но обеспечить это кране сложно, когда у тебя звуковая и буквенная формы слова совпадают, а для отображения первой, звуковой, используются буквы как "значки звука" (т. е. так, как у других графические обозначения, «иконки»). Буква — знак фонемы (слова не всегда как слышатся, так и пишутся). Буквы предназначены для отображения... (сюрприз) буквенной формы слова. Если хотим материализовать звуковую форму без "посредников", то получаем транскрипцию. Так появляются "страшные звери" — "йожики".
Данная методика настаивает на выполнении всей «черновой» работы (прим. : чтение по слогам) про себя. <...>
...чтение не по литературным произносительным нормам не озвучивается".
И. А. Горячева
П. С. Жедек в разных работах отмечает важность формирования двух видов чтения: "как говорим" (орфоэпическое чтение) и "как пишем" (орфографическое проговаривание слова).
"...орфографическое чтение (проговаривание) нужно специально преодолевать в чтении, но сохранять как особо важное умение, обеспечивающее навыки безошибочного письма. Вспомним, как поступает любой грамотный взрослый, когда сталкивается с незнакомым или трудным словом, — он его проговаривает".
И заметьте, русскоговорящий проговаривает по складам: те-р-мо-ме-т-р. Склады — это "золотая середина" между побуквенным (в данном случае — позвуковым) и слоговым методами. Прочитать и списать готовое слово по буквам (звукам) ещё можно, но представьте себя на диктанте, когда вам надо по ОТДЕЛЬНЫМ звукам на слух записать слово "термометр". Т, Е, Р, М, О, М, Е, Т, Р. Неслучайно спеллинг идёт в тесной связке с методом чтения целыми словами (словозрительного), и именно во времена господства данного метода И. Н. Шапошников создал свою методику.
Складывая звуки, приходится заново учиться делать то, что уже освоено русскоговорящим в раннем детстве и доведено до автоматизма: смягчать согласные перед Е, Ё, Ю, Я, И, правильно произносить йотированные гласные, вместо того, чтобы просто ОСОЗНАТЬ это в своей речи. Местоимение Я может произнести каждый ребёнок, а вот слитно произнести "йа" ещё надо помучиться научиться. Послушайте англоговорящего: "привйэт", "ребйата", "пйат" (реальные попытки говорить по-русски), а ещё — "кйАп(ы)тал(ы)зм" уже как имитация русского акцента в американском кино.
С. П. Редозубов в своём Методическом руководстве к букварю, напротив, предлагает не раскрывать звуковые особенности йотированных гласных (хотя в отношении остальных советует обращать внимание ученика даже на артикуляцию). Он признаёт, что "при протяжном чтении йотированных гласных, естественно, слышатся основные гласные; после мягких согласных слышатся точно так же основные гласные (а, у, о, э), только при более узком растворе рта", и предлагает... просто не называть гласные звуки после мягких согласных, отказаться от способа удлинения и усиления звука для выделения его из слога. Вот что он пишет: "Так уже на втором этапе работы дети привыкли к тому, что при твёрдом произношении согласных надо брать гласную из первого, верхнего ряда... (прим.: настенной таблицы) <…> Учитель настойчиво подчёркивает, что при мягком произношении согласного вторую гласную букву при составлении слов надо брать из второго ряда".
Вот что говорит Татьяна Черниговская в интервью Надежде Стрелец:
"... тренировка, тренировка нейронной сети: тренировка уха (в прямом смысле), тренировка глаза (не вообще что-то увидел — здесь тёмное, здесь красное), тренировка ТОНКОГО ВОСПРИЯТИЯ — это образование... "
Татьяна Черниговская
Так что там с тренировкой ТОНКОГО восприятия?..
Вспомним Ф. Листа, который просил играть свои произведения „быстро; очень быстро; гораздо быстрее; быстро, как только возможно; и всё-таки ещё быстрее“. Мой внутренний ребёнок, обращаясь к учителям из прошлого, просит объяснять подробно; очень подробно; гораздо подробнее; подробно, как только возможно; и всё-таки еще подробнее. Именно этим принципом я руководствовалась, когда писала сказку "Азбука Буратино". В уста героев я вложила всё, что хотела бы сказать своим детям и внукам. Эта сказка-азбука может стать дополнением букварей, наборов кубиков и игр типа "Звуковички", "Живые звуки", ведь чтобы успешно играть, орфоэпически правильно читать, осознанно грамотно писать нужны ЗНАНИЯ.
Современные преподаватели- и логопеды-практики предпочитают букварь Академии педагогических наук РСФСР (между собой они называют его букварём Редозубова). Однако с этим букварём ещё надо уметь работать! Неслучайно С. П. Редозубов издал "Методическое руководство к букварю" объемом в 192 стр. Чтению слов в букваре предшествует письмо по слуху с помощью кассы букв (разрезной азбуки) и чтение того, что получилось. А завершает процесс письмо рукой по слуху. А что сделает какая-нибудь мамочка? Она просто откроет букварь и сразу предложит ребёнку читать, что там написано. И станет удивляться: почему дело не идёт?
Одним, пусть даже самым "правильным", букварём не обойтись! Такого просто не существует. Его ФОРМАТ не позволяет эффективно развивать навык чтения и письма. Как видим, в методике С. П. Редозубова используются:
1. букварь;
2. разрезная азбука (касса букв);
3. тетрадь для письма.
Однако все ЗНАНИЯ о буквах, обозначаемых ими звуках и словах как их совокупности даются учителем НА СЛОВАХ. И это понятно: ребёнок читать ещё не умеет⁶. Но слова как вода: утекут без следа. Стоит ли удивляться, что из-за формы передачи столь важная информация не усваивается. По этой причине возникают проблемы с ОСОЗНАННЫМ грамотным письмом. В этих условиях цветовая схема звуков слова остаётся чуть ли не единственным способом в наглядной форме передать знания, а также проникнуть в голову ребёнка и увидеть: понимает — не понимает.
⁶Хотя, стоит отметить, новейшие буквари стали наполнять теорией (и уже даже не только в сносках). Безусловно, это излишне усложняет восприятие информации — создаёт "шум", не принося никакой пользы. Ребёнок не сможет к ней вернуться, так как не будет знать, к чему возвращаться (откуда ему знать: взрослый просто сказал или прочитал). Если же эта информация для родителей, то сравните её объём с упомянутым выше "Методическим руководством к букварю" С. П. Редозубова.
О роли ЗНАНИЙ в выработке УМЕНИЙ и НАВЫКОВ подробно написала в статье "Тренажёры по чтению vs Курсы скорочтения". Там я сказала, что в обучении всегда есть человеческий фактор: или педагог плохо объяснил, или ученик пропустил мимо ушей. Должно быть что-то, к чему РЕГУЛЯРНО отсылает первый и обращается второй.
Поэтому я предлагаю начать обучение грамоте со сказки "Азбука Буратино". Ребёнок, можно сказать, из первых рук (от самих букв) получит знания о буквах, обозначаемых ими звуках и словах как их совокупности, которые ему очень пригодятся для орфоэпически правильного чтения и осознанного грамотного письма.
Сказка вполне может заменить классический букварь. Но я предлагаю использовать её исключительно как пособие для знакомства с буквами, азбуку, а новейший букварь пусть ребёнок составит сам — свой, авторский! Сшитая своими руками кукла для него дороже купленной в магазине. Составленный своими руками букварь будет цениться не меньше самого красочного букваря с наклейками. Но самое главное, ребёнок, составивший своими руками букварь, будет отличаться от ребёнка, которого учили читать слова по готовым схемам складов, и тем более того, которого учили читать без них, в том числе целыми словами или просто разделяя на слоги. Такой ребёнок будет сначала с полным пониманием САМ рисовать под словами схемы чтения, а уже в скором времени — просто видеть их и уверенно прочитывать слова. Забегая вперёд скажу, что это будет настоящий букварь-тренажёр, поскольку его формат отвечает всем предъявляемым к тренажёру требованиям. Страницы букваря мы создаём в ходе игры "Букварь своими руками" (с ней вы познакомитесь далее), а также — выполнения прописей.
В подарок к бумажной версии сказки "Азбука Буратино" идёт тренажёр по чтению.
Подробно о тренажёрах вообще и данном в частности написала в статье "Тренажёры по чтению vs Курсы скорочтения". Если коротко, на лицевой стороне тренажёра мы выставляем буквенную форму слова и на обороте получаем звуковую. Ребёнок должен понять: вот так мы слово пишем, а вот так его произносим, и наоборот.
Итак, в основе моей методики лежит аналитико-синтетический звуко-складовой метод. В сказке "Азбука Буратино", игре "Букварь своими руками", тренажёре по чтению и прописях реализуется КОМПЛЕКСНЫЙ подход: буквы изучаются в тесной связи со звуками, которые они обозначают. Как вы понимаете, это снимает острейшую проблему осознания двух форм слов: буквенной и звуковой (что в своё время не открылось мне, моим ровесникам и отцу как представителю предыдущего поколения).
Когда начинать?
Как уже отмечалось в начале статьи, с учётом особенностей развития мозга учёными рекомендуется начинать обучать грамоте в 6–7 лет. Однако, как мы видели, нередко начинают с 4-х лет. Вот к чему пришёл Н. А. Зайцев (автор кубиков Зайцева) опытным путём: "Взял 4-й класс — вижу: опоздал, дети уже испорчены предыдущим обучением. Пошел в начальную школу, чувствую — опять поздно. Пяти-шестилетки в детском саду убедили, что нужно к трех-четырехлеткам идти. Короче, вниз по лестнице, ведущей вверх". К сожалению, действительность такова, что надо успеть подготовить ребёнка к школе.
Назовём несколько критериев, по которым можно судить о готовности ребёнка к обучению грамоте.
Во-первых, желательно, чтобы у ребёнка были выявлены и, по возможности, решены логопедические проблемы.
Во-вторых, начинать обучать чтению желательно тогда, когда ребёнок готов к письму рукой. Как уже было отмечено выше, навыки чтения и письма идут рука об руку, обеспечивая анализ, за которым незамедлительно следует синтез. Да, на худой конец можно ограничиться кассой букв или кубиками. Но... попробуйте потом заставить ребёнка заниматься письмом как самостоятельным видом не самой увлекательной деятельности — замедляться, когда он уже наберёт приличную скорость в чтении!..
Вот ещё один весомый довод: чтобы мгновенно распознавать букву в словах, ребёнок должен хорошо освоить её печатное начертание. Лучше всего в этом ему поможет умение писать печатную букву самому.
В России наблюдается возврат к практике прошлых лет, когда сразу учили писать письменными буквами. Аргументируют это тем, что, если сначала обучить писать печатными, потом придётся переучивать, а некоторые — что письменные буквы писать легче печатных.
Писать — да, но не осваивать дошкольникам и первоклассникам. Учителя жалуются, что некоторые дети не могут запомнить написание письменных букв. И это не удивительно — нарушен один из БАЗОВЫХ принципов выработки навыка — изоляции. Это во-первых.
Л. Н. Толстой одновременно с чтением обучал письму именно печатными буквами (хотя тогда тоже было принято обучать письменным, "скорописным"). В. П. Вахтеров и Д. И. Тихомиров, известные продолжатели дела К. Д. Ушинского, также отказались от опережающего письма: дети усваивали сначала печатные буквы, а затем — письменные.
Во-вторых, времени, которое уделяется письму, недостаточно, чтобы выработать устойчивый навык письма печатными буквами. До появления персональных компьютеров мы все писали рукой письменными буквами. Много-много лет практики. И что?!. Видели почерк однокашников или врачей? Закрепился навык каллиграфического письма? Что уж говорить про письмо печатными буквами.
В-третьих, переход к письменным буквам не требует кардинальной смены навыка — порядок следования линий у большинства букв остаётся неизменным.
Недавно услышала от одного логопеда об ученике, который пишет печатными буквами и отказывается учиться писать письменными. "Зачем учили писать печатными?" — вопрошает логопед. Мол, пусть теперь родители сами решают проблему мотивации. На международном педагогическом форуме один лектор предупреждал — детей поколения Альфа отличает то, что они не будут покорно выполнять задание только потому, что так надо. Ученик поинтересуется: "А зачем?.. Зачем я должен переходить от письма печатными буквами к письму прописными?" И педагогам, и родителям стоит подготовиться отвечать. В Германии, например, ответа на этот вопрос, похоже, не нашли: там разрешают детям писать так, как хочется. А резон очень простой: писать письменными буквами быстрее и удобнее. Печатными буквами пишут маленькие дети, а дети постарше и взрослые — письменными. "Я уже не маленький!" — рад сказать каждый ребёнок.
Тот же логопед говорит о важности зрительного (графического) образа слова, его мысленной "фотографии". Какими буквами, скорее всего, будет создан образ? Какими буквами слово с ошибкой(-ами) будет резать глаз?
Е. В. Чаплыгин отметил одно не столь очевидное свойство пера: пользование им замедляло скорость письма. Дело в том, что перо требовалось достаточно часто окунать в чернильницу, что, в свою очередь, давало время обдумать. Возвращаясь к письму, приходилось перечитывать написанное, чтобы понять, что писать дальше. Шкрябание печатных букв, предположительно, могло бы дать схожий эффект.
Кроме того, доказано, что письмо — крайне полезное для мозга и здоровья занятие. В первую очередь оно развивает мелкую моторику, а она, в свою очередь, напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком развитием моторики детских пальчиков. Поскольку письмо улучшает когнитивные навыки, в зарубежных вузах курс по академическому письму обязателен для всех специальностей. В Китае настоящий культ каллиграфии, она возведена в ранг искусства. Покажите ребёнку мультфильм "Кунг-фу Панда". В нём есть герой по имени Мастер Журавль — образец выдержки и спокойствия. Обратите внимание на то, чем он занимается после тяжёлого тренировочного дня. Каллиграфией! Обсудите: какие качества он в себе вырабатывает?
В России ещё в XIX веке осознали, что, прежде чем заниматься науками, искусством и ремеслами, необходимо с помощью письма заложить крепкий фундамент — основу, состоящую из трёх важных элементов: терпения, умения работать и волевого импульса. Если раскрыть эти элементы, то получается внушительный список качеств, в том числе: самодисциплина, усидчивость, старание, упорство, внимательность.
Чтобы обучение письму не превратилось в муку, ребёнка просто надо к нему готовить заранее: штрихованием раскрашивать рисунки; на тренажёрах по развитию мелкой моторики обводить рисунки, выполненные пунктирными линиями; рисовать по клеточкам (см. рис. 1 – 3).
Дети с удовольствием выполняют такие упражнения, между делом вырабатывая указанные выше навыки и качества. Рисование по клеточкам тренирует ориентацию в пространстве, направления движения (вверх, вниз, вправо, влево), что в свою очередь развивает пространственное мышление и счёт (на одну, две, три и т. п. клеточки). А значит, учителю не придётся подсказывать, что линия буквы идёт, например, из центра в правый нижний угол (и одной проблемой меньше).
И самое главное — прежде чем начинать обучать чтению, обеспечьте ЛЮБОВЬ к нему, к книге (например, посредством ежевечернего чтения по принципу Шахерезады).
Подготовительный этап
Букварь вашего ребёнка может быть в бумажном виде (как настольная игра) или электронном (как игра компьютерная), но первый предпочтительней. Где скачать игровое поле, вы узнаете в конце. Поле можно напечатать на принтере (в цвете и без, как расскраску) или открыть в электронном виде на компьютере (например, поместить в PowerPoint). Предлагаю задействовать сразу 2 игровых поля для параллельной материализации буквенной и звуковой форм слова.
Букварю понадобится обложка (её вы сможете скачать вместе с игровым полем). Обложку можно наклеить на папку, в которую вы будете вкладывать (подкалывать) страницы букваря по мере их готовности. Когда букварь будет готов, ребёнок сможет на правах автора сам написать на нём своё имя (самое подходящее место — на нижней плашке).
Для каждого варианта букваря нам понадобятся буквы в соответствующей форме. Для бумажного букваря их можно вырезать из разрезной азбуки (например той, которая прилагается к игровому полю). Это хороший вариант, если вы решите клеить буквы на поле и таким образом создавать страницы букваря. Если вы сочтёте это излишним, то можно просто использовать буквы из готовой кассы или магнитной азбуки (последние легче передвигать по игровому полю). Каждую сцену можно просто фотографировать.
Для игры в электронном виде буквы можно печатать с помощью клавиатуры (шрифт вы выбираете по своему вкусу) или брать в виде картинки и помещать на игровое поле. Получившуюся сцену можно сохранить как картинку или оставить как отдельную страницу в презентации. Страницы букваря можно распечатать или хранить в электронном виде.
Для игры в бумажном виде заготовьте 6 шт. фишек: по 3 шт. универсальных фишек для обозначения гласных и согласных согласно представленным ниже схемам сборки. Вам понадобятся кружки из двусторонней цветной бумаги: по 6 шт. красных, зеленых и чёрных, а также 3 шт. синих. Для изготовления фишек гласных (верхний ряд) на чёрный кружок приклеиваем красный, после чего на левую половину красного кружка приклеиваем левую половину зелёного, а затем весь зелёный кружок (вкл. только что приклеенную половину) заклеиваем сверху вторым красным кружком, таким образом зелёный остаётся только на крайнем развороте и только на левой половине круга. Для фишек согласных (нижний ряд) на левую половину чёрного кружка приклеиваем левую половину синего, а затем на правую половину чёрного кружка клеим правую половину зелёного, после чего свободные половины синего и зелёного склеиваем между собой.
Оборотная сторона фишки (чёрная) будет обозначать букву как "одежду" звука(-ов) (представим, что на человека-невидимку набросили плащ), а лицевая — сами звуки, точнее все возможные варианты звуков данного вида для выбора нужного в конкретном буквосочетании или слове (мы просто переворачиваем фишку и раскрываем, как книжку). Если используете электронную форму, то просто отдельно приготовьте оборотную сторону и каждый разворот лицевой стороны.
Этап 1. Открываем сказку «Азбука Буратино» и читаем очередную главу, в которой герои находят и расколдовывают букву
Из главы, посвящённой букве, ребёнок узнает, не только как она выглядит и пишется, но и какой у неё характер, а также как складываются взаимоотношения с другими буквами. И это не просто вымысел! Да, как в любой сказке, он присутствует. Но по большей части это твёрдые знания, которые помогут ребёнку тоньше чувствовать и легче понимать особенности языка и, как следствие, грамотно писать и произносить слова. Взрослому достаточно просто прочитать главу — герои сами всё расскажут и объяснят, в том числе как сливаются звуки букв. Вообще, там будет много полезных обсуждений, житейской мудрости и даже настоящие мастер-классы. Например, герои объяснят, почему надо заниматься каждый день вплоть до того момента, пока навык не будет автоматизирован. Не пренебрегайте же этой рекомендацией!
Рекомендуется обсудить с ребёнком, почему буква превратилась именно в данное одушевлённое или неодушевлённое существо. Произнесите слово-название существа, чётко проговорив и по возможности протянув первый звук. Например: а-а-аист, н-н-ниточка. Пусть ребёнок проделает то же самое. Спросите его, что он слышит в самом начале слова? Требуется, чтобы маленький ученик выделил начальный звук и понял, что это звук найденной буквы. Предложите ему пофантазировать, в какое ещё существо могла бы превратиться буква (как правило, на иллюстрации есть подсказки; совпадение образов уже не обязательно — нас интересует только начальный звук).
Каждая глава про букву содержит 1-2 таблицы: таблицу её парных сочетаний с другими изученными на текущий момент буквами (для согласных — со всеми гласными) и таблицу составленных из них слов (начиная с главы про первую согласную, Н).
Содержимое таблиц в сказке-азбуке читает взрослый, а ребёнок просто следит. Как утверждают некоторые родители, их ребёнку уже одного этого было достаточно, чтобы научиться читать (прим.: речь идёт об аналогичных таблицах и списках слов). Самостоятельно маленький ученик это прочитает чуть позже. Вишенка на торте такого подхода: вместо того чтобы с наскока пытаться прочитать новое слово (с сопутствующими ему страхом и ошибками), ребёнок в своём темпе по простому алгоритму проанализирует слово, сделает, если потребуется, опорные пометки (нарисует схему чтения), а затем легко его прочитает, ведь чтение частей слова уже будет доведено до автоматизма. Видели соревнования по спидкубингу (сбор на скорость кубика Рубика)? А знаете, как действуют спортсмены? Они несколько секунд сканируют кубик, а потом просто применяют отточенные алгоритмы.
Знакомя с новой буквой, взрослый обращает внимание ребёнка на артикуляцию её звука (основного, который мы произносим в сильной позиции, например, ударной для гласных): на "а" отрываем рот так, как делаем это, показывая горло врачу, на "у" вытягивать губы трубочкой, на "о" округляем. Как только ребёнок познакомится с первыми буквами и их звуками, поиграйте в игру "Читай по губам": угадывайте по очереди, какой звук произносится одними губами. А ещё — "Найди букву на вывесках".
Этап 2. Пишем расколдованную букву
В дополнение к бумажной версии сказки «Азбука Буратино» прилагается рабочая тетрадь «Мои печатные прописи». Буквы в ней располагаются в том же порядке, в котором их находят герои сказки.
Пусть вас не смущает, что в прописях недостаточное, на первый взгляд, для выработки навыка письма количество образцов каждой буквы. Эта типичная для прописей проблема решается очень просто: их следует использовать многократно описанным ниже способом, дополнительно приобрести чистые тетради в крупную клетку (для самостоятельного письма букв) и крупную линейку без опорных наклонных линий (для письма буквосочетаний и слов), а также, при необходимости, распечатывать дополнительные страницы прописей с пунктирными образцами буквы, которая пока не получается.
Изучите с ребёнком рисунки, показывающие, как правильно разместить пишущий инструмент в руке (см. рис. 4).
Можно дать условные названия положениям: 1) пистолетик; 2) пинцетик; 3) надёжный, можно сказать, хирургический хват (аж с 2-мя упорами инструмента!). Резинка на запястьи будет удерживать инструмент в правильном положении (и ещё одной проблемой меньше). Обязательно следите за правильностью размещения пишущего инструмента в руке маленького ученика! Стоит только упустить этот момент — и переучить будет крайне сложно.
Предложите ребёнку провести первые линии в рабочей тетради. Если они получаются удовлетворительно, то можно смело двигаться дальше. Если нет, то выполняйте описанные выше упражнения по развитию мелкой моторики.
Следуя принципу изоляции, обучение письму рукой должно проходить поэтапно. Сначала следует освоить написание отдельных элементов буквы и порядок их следования, желательно проговаривая вслух каждое движение, как это делают герои сказки. Важно, чтобы ребёнок усвоил, что линии, как правило, пишутся сверху вниз и слева направо.
Заметьте, мы не пишем элементы буквы сами по себе (чем зачастую грешат прописи) — ребёнок понимает, что тренируется писать только часть буквы, и видит, какую именно.
Шаг 1. Проводим первую линию у всех букв в ряду.
Шаг 2. Проводим вторую линию у всех букв в ряду.
И так далее — линия за линией, пока буква не будет готова.
На следующем этапе приступаем к письму буквы целиком. Желательно, чтобы при письме ребёнок проговаривал вслух звук изучаемой буквы.
В идеале, маленький ученик должен день за днём (именно так легче всего вырабатывается навык) тренироваться писать в рабочей тетради, а также, при необходимости, на дополнительно распечатанных страницах прописей и в тетради в крупную клетку до тех пор, пока мышечная память не позволит ему самостоятельно писать букву в тетради в крупную линейку — последняя больше подходит для письма буквосочетаний и слов: легче регулировать расстояние между буквами. И, пожалуйста, без перфекционизма! Нам вовсе не нужен стойкий навык. Если Вы видите, что маленькому ученику пока трудно, можно ограничиться письмом в тетради в крупную клетку. Тогда при написании буквосочетаний и слов между буквами просто будет расстояние в одну клетку, что, согласитесь, не страшно.
Проявите фантазию и придумайте легенду или игру! Например, скажите, что буквам предстоит отправиться на парад или бал, куда пускают только лучших из лучших. Задача обучающего сделать всё, чтобы ребёнок старался и получал удовольствие как от результата труда, так и от процесса.
Этап 3. Пишем парные сочетания расколдованной буквы с другими выученными на текущий момент буквами, обдумываем схему чтения, а затем читаем, что получилось
Составленные волшебным планшетом буквосочетания — вам в помощь (см. рис. 2). Сначала читает взрослый, а ребёнок — следит. Самостоятельно маленький ученик прочитает их на заключительном подэтапе.
Писать мы будем разными способами:
1. буквами из разрезной азбуки (кассы);
2. собственно рукой;
3. на тренажёре по чтению.
Как только ребёнок познакомится с первой парой букв (А и У), можно приступать к игре "Букварь своими руками". Буквы на игровом поле занимают качели по определённому правилу. Правило простое. Каждая буква может садиться на любые качели для одного, а также вставать рядом, чтобы качать (смотреть или просто ждать своей очереди — как вам больше нравится). Под каждой из них — своя поверхность. Такие буквы мы будем называть одиночками. Качели-весы предназначены для двоих. На них можно и нужно садиться парой: гласная с согласной, причём строго в определённом порядке. Гласные буквы (строго по-научному — буквы гласных звуков⁷) всегда садятся справа (можно придумать легенду — почему), а согласные буквы (строго по-научному — буквы согласных звуков) — слева. Знакам, мягкому и твёрдому, разрешается занимать место гласных на качелях-весах. Иными словами, качели-весы предназначены исключительно для букв, которые образуют слияние.
⁷В сказке-азбуке я называю буквы согласно звукам, которые они обозначают (равно как и С. П. Редозубов в своём "Методическом руководстве к букварю"). Строго по-научному это не совсем верно, и герои сказки об этом предупреждают. Лингвисты оставляют слова "гласный" и "согласный" исключительно для звуков. Правильно называть буквы так: буква, обозначающая гласный (согласный) звук. Есть вариант покороче: буква гласного (согласного) звука. Последнее слово может опускаться — получается: буква гласного (согласного). Сокращённый вариант отпадает — прежде чем сокращать, дети должны усвоить полную форму.
В сказке говорится об Й:
"Поскольку Й ("и краткое") — это буква, которой обозначается согласный звук "й", её саму тоже называют согласной или по-научному — буквой согласного звука".
И ведь в самом деле называют же! А почему?.. Потому что так короче и проще. Как я должна была бы вводить героев на первых страницах (они там делятся на группы: гласные и согласные), если дети ещё не знают ни что такое буквы, ни что такое звуки (это объясняется позже), — писать: "Сейчас буквы гласных звуков немедленно отправятся в школу и позовут на помощь"?.. Есть объективная потребность в простом понятном названии групп букв. Портал "Грамота.ру" разъясняет:
"Буквы могут обозначать гласные и согласные звуки, в связи с этим в разговорной речи они могут называться гласными и согласными".
У учёных там тоже сложности в подборе слов. А. Ф. Шанько, разработавший совместно с В. Г. Горецким букварь, вообще использует понятие "звуко-буквы".
Портал "Грамота.ру" даёт такой ответ:
"...выражение ударная (безударная) гласная используется в научной и учебной литературе как заменитель длинного и неудобного, хотя и терминологически безупречного, оборота "буква, обозначающая ударный (безударный) гласный звук".
Понятие "звук" в сказке "Азбука Буратино" вводится тогда, когда появляется первая согласная буква, Н. Несмотря на это, предлагаю сразу задействовать два игровых поля для материализации двух форм: звуковой и буквенной.
Приступаем к первому 2-буквенному сочетанию (слову) — на его примере научим ребёнка выделению звуков из любого буквосочетания (слова). Основным приёмом служит длительное чёткое произнесение выделяемого звука.
Сначала взрослый сам, а за ним и ребёнок произносят "ау" несколько раз, с каждым разом всё больше удлиняя звуки: ау — а-а-у-у — а-а-а-у-у-у. При этом рекомендуется загибать (или разгибать) по одному пальчику на руках на каждый звук, за исключением йотированных гласных — их звуки не тянем и загибаем 1 палец (т. о. по факту считаем буквы, а не звуки).
Таким же образом будем выделять звуки в слоге-слиянии, например: н-н-но-о-о. Произнесение согласного разделится на 2 этапа. На первом этапе органы речи встанут чётко для произнесения первого звука. Это позволит выделить его, в т. ч. и на уровне артикуляции. А на втором — согласный произносится в едином произносительном укладе с гласным, т. е. губы округляются на "о". Обязательно обратите внимание ребёнка на эти изменения в позициях органов речи. Спросите, слышит ли он отчётливо каждый из 2-х звуков.
Итак, мы загнули два пальца, поэтому берём две фишки гласных и кладём их на первое игровое поле оборотной стороной, уточняя, что по правилам игры они могут занимать любые места, кроме весов (т. к. пару, слияние, они не образуют). Указывая на первую фишку, тянем а-а-а, на вторую — у-у-у. Так стоит повторить несколько раз. Останавливаемся на первой фишке и протягиваем первый звук, а-а-а. Просим ребёнка найти в разрезной азбуке букву, обозначающую этот звук, т. е. А, и поместить её на второе игровое поле на то же место, где находится первая фишка. По аналогии находим и помещаем на поле букву У.
Разместили буквы на игровом поле — вводим АЛГОРИТМ чтения по складам:
Пара (слияние) — сливай (можно обвести пальцем дугу качелей-весов).
Буква-одиночка (можно просто "одиночка") — отдельно читай (можно ткнуть пальцем на качели для одного и места рядом с ними).
На первых порах также можно добавлять:
Но по возможности тяни, слово не руби!
Обратите внимание, что качели и места рядом с ними служат схемой чтения, то есть само игровое поле подсказывает, какие буквы сливаются (под ними объединяющая дуга качелей-весов), а какие нет (под каждой из них своя поверхность). Позже мы будем воспроизводить это в виде схемы чтения под каждым собственноручно написанным на бумаге буквосочетанием (словом).
Попросите ребёнка вспомнить слова Мальвины, как правильно прочитать получившееся буквосочетание (и как не надо тоже будет полезно, чтобы прочувствовать разницу): пусть его ладонь прыгает по кочкам и проводит воображаемую прямую. Предложите маленькому ученику заменить ладонь на указательный палец и проделать то же самое под буквами прямо на игровом поле. Пусть ткнёт пальцем в каждую букву по отдельности и отрывисто назовёт из звуки. После чего медленно проведёт пальцем под первой гласной, протягивая её звук, а затем, не прерываясь, перейдёт на следующую и проделает всё то же самое. Пусть ребёнок прочитает несколько раз, по возможности ускоряясь.
Проговариваем алгоритм или его часть при чтении каждого 2-буквенного сочетания (слова). В буквосочетаниях (словах) из 3-х и более букв будет достаточно найти и выделить только слияния (на этом примере учим ребёнка рационализировать алгоритм).
Берём тетрадь или листок желательно в линейку (крупную и без опорных наклонных линий) и пишем получившее буквосочетание (слово), диктуя себе по складам: а-а-а- (пишем А) -у-у-у (пишем У). Слоги-слияния первое время ребёнок должен диктовать себе, выделяя каждый звук, чтобы ни один из них на письме не потерять, например: н-н-но-о-о. А позже сможет так, как делают взрослые, — слитно и коротко: но.
Прежде чем приступать к чтению написанных буквосочетаний (слов), надо нарисовать под ними схему. Маленький ученик, рисуя схему, должен проговорить алгоритм или его часть. Напоминаю, что игровое поле подсказывает, как именно нарисовать схему. В "ау" под каждой гласной своя поверхность — так её и изобразите, в виде своей линии под каждой буквой.
Повторяем всё то же самое с другим словом: "уа".
Пока не появится первая согласная, Н, тренажёр можно не использовать и завершить цикл чтением буквосочетаний в сказке-азбуке. Схему чтения уже не рисуем, а воспроизводим её движением пальца: под буквами-одиночками палец движется по прямой, а под слиянием рисует воображаемую дугу. Если возникнут сложности с чтением по воображаемой прямой, можно предложить вместо прямой под буквой-одиночкой ставить пальцем воображаемую точку, явно отделяя одну одну от другой (но при этом должно соблюдаться протяжное чтение).
Переходим к следующей главе сказки и повторяем цикл до тех пор, пока не появится первая согласная буква, Н.
В сказке "Азбука Буратино" есть место, где Мальвина, анализируя движения подвижных органов артикуляции при произнесении буквосочетания "ая", обнаруживает, что челюсть и язык меняют своё положение не два раза, как можно было бы предположить, исходя из количества бук, а три. Стоит убедиться, что ребёнок также это ощущает (если нет, то, во-первых, следует обратиться к специалисту, а во-вторых, компенсировать нечувствительность: например кистью руки или пальцами показывать ключевые движения органов артикуляции).
Понятие "йотированные гласные" будет введено, когда дело дойдёт до буквы Й. Но поскольку ребёнок сам чувствует два звука такой гласной, то, пусть даже ПОКА не называя звуки, можно с помощью 2-цветного разворота фишки гласного обозначить, что Я или любая другая йотированная гласная не в слоге-слиянии (не на качелях) обозначает два звука, последний из которых — гласный звук "старшей сестры".
В буквосочетаниях с согласными мы так же выделяем звуки и загибаем (или отгибаем) пальцы руки. Помогаем ребёнку выбрать фишки в соответствии с видами звуков (с красным цветом на лицевой стороне — гласный, с синим — согласный) и поместить чёрной стороной на игровое поле по алгоритму. Переворачиваем фишку за фишкой и на слух выбираем правильный разворот. Затем решаем, какими буквами обозначим выделенные звуки. Обозначаем, после чего читаем, что получилось.
Ниже представлены примеры материализации звуковой и буквенной форм слова с йотированными и нейотированными гласными, твёрдыми и мягкими согласными.
Играя, можно использовать рифму:
На качели села О —
Получилась пара НО.
Ей на смену села А —
Получилась пара НА.
На качели сядет У,
И получим пару НУ.
Пишем пару на листке и рисуем под ней схему чтения. Читаем.
На этом этапе рекомендуется подключать картонный тренажёр по чтению (пока только лицевую сторону; оборотная нам понадобится не раньше 5-го этапа, когда мы начнём читать и писать полнозначные слова), чтобы ребёнок привыкал к дополнительным тренировкам в новой для него форме.
Завершаем этап чтением буквосочетаний в сказке и переходим к 4 этапу.
Этап 4. Пишем буквосочетания (слова) с расколдованной согласной из трёх и четырёх букв, рисуем (выставляем) под ними схему чтения, а затем читаем, что получилось.
Стоит ребёнку довести до автоматизма чтение буквосочетаний (слов) из 2-х — 4-х букв разных типов слоговой структуры и их сочетаний — и более длинные слова не будут представлять никаких проблем, поскольку подавляющее большинство включают в себя уже отработанные типы, а остальные — просто слоги с бОльшим количеством стечений согласных.
Порядок действий остаётся прежним: 1) взрослый читает буквосочетание (слово); 2) ребёнок собирает его на слух на игровом поле и читает, что получилось; 3) пишет рукой, диктуя себе по складам, — читает; 4) собирает слово на тренажёре — читает (сборку можно пропустить). Единственное изменение — вы не найдёте готовый список буквосочетаний (слов) для тренировки. Выручит тренажёр. Вденьте в его рамку полоски с буквами согласно схемы отрабатываемого типа слоговой структуры и их комбинаций. Соберите любое буквосочетание (слово) из уже изученных букв (обязательно включая изучаемую в данный момент согласную). Двигая полоски вверх-вниз (полоску с согласными — только до согласной, изучаемой в данной момент), получаем новые рандомные буквосочетания (слова) отрабатываемого типа структуры. Взрослый читает буквосочетание (слово) и делит его на слоги (желательно при этом на каждый слог делать "шаг" ладонью с нажимом на поверхность, как будто идёт тяжёлый человек). Учить ребёнка это делать самостоятельно мы будем на следующем этапе.
Пусть вас не пугает, что подавляющее большинство слов будут не знаменательные (полнозначные) или служебные, а фантазийные (просто какими-то бессмысленными буквосочетаниями). На этом этапе важно сконцентрироваться на технике чтения и письма, а не биться над пониманием того, что читаем и пишем (а значит, и скоростью чтения), лишая ребёнка всякого желания заниматься. Когда маленький ученик случайно составит полнозначное слово, скажите ему об этом. Для него это станет маленьким открытием. Если хотите, можете поиграть в игру "Дострой слово", но это необязательно: во-первых, работы и без того хватает, а во-вторых, уже на следующем этапе появятся знаменательные (полнозначные) слова из освоенных на данный момент букв: она, Яна, Нина и т. д. (нет такого, чтобы мы месяцами или даже неделями читали одни бессмысленные буквосочетания).
Ещё раз вспомним слова Л. Н. Толстого:
"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное".
А. А. Бондаренко в статье "Живая фонетика в начальной школе", опубликованной в журнале "Начальная школа", заметил:
"Именно детям дошкольного и младшего школьного возраста чрезвычайно интересна игра в придумывание слов из букв, при чем часто и слов таких в русском языке нет, но им интересен сам факт «строительства» какого-нибудь придуманного ими нового и эксклюзивного "плима", как в стихотворении Ирины Токмаковой".
А я придумал слово,
Смешное слово — плим.
Я повторяю снова:
Плим, плим, плим!
Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим!
И ничего не значит
Плим, плим, плим.
Казалось бы, после отработки буквосочетаний (слов) из 2-х букв логично перейти к 3-буквенным. Но рекомендуется начать с буквосочетаний (слов) из 2-х слияний (например уже с первой согласной — НОНА, НАНЬ, НЬНО). Чтение их частей уже отработано на предыдущем шаге. Осталось научиться плавно их соединять.
Если ребёнок читает ещё медленно и норовит разделить слоги, возьмите за образец песенку и читайте нараспев:
До – ре – ми – фа – соль – ля – си,
Кош-ка се-ла на так-си
И по-е-ха-ла в му-зей
По-ку-пать се-бе дру-зей
(или де-тей, Хар-лей — как вам больше нравится).
Такое плавное чтение, нараспев, избавляет от рубленного чтения по слогам, когда после каждого слога делается пауза, из-за чего слово «разваливается». Некоторые педагоги могут выдавать этот приём за метод чтения целыми словами. На самом деле он таковым не является.
Для 2-х слияний на игровом поле не хватает качелей-весов. Вырежьте дополнительные качели или просто подставьте 2-е игровое поле. Можно попробовать пропустить данный этап и сразу перейти к письму рукой на слух.
Закончили отрабатывать одну схему, переходите к следующей.
Примеры буквосочетаний (слов) из 3-х и 4-х букв с первой согласной, Н, по всем основным схемам слоговой структуры и их комбинаций
Прим.: обратите внимание, построенную в игре звуковую схему при необходимости можно легко трансформировать в схему по Горецкому. Две буквы делят одни качели-весы, поэтому изображаются вместе в виде прямоугольника. Можно даже показать, как из двух квадратов синего и красного цвета сделать такой прямоугольник: надо поменять местами их уголки.
Последнюю схему лучше вводить, когда появится следующая согласная, Х.
Как закончите , переходите следующему, 5-му, этапу. Если окажется, что он даётся с трудом, следует продолжать тренироваться по этапам 3 и 4. Через несколько дней можно ввести новую букву, дав занятиям новый импульс и расширив возможности для тренировок.
Этап 5. Пишем знаменательные (полнозначные) слова с изученными на текущий момент буквами, а затем читаем, что получилось
Только после выработки навыка чтения и письма буквосочетаний (слов) из 3-х и 4-х букв по всем основным типам типов слоговой структуры и их сочетаний (когда ребёнок научится читать без опоры в виде схемы и слитно, без пауз между слогами) он готов с пониманием читать и писать знаменательные (полнозначные) слова из известных ему букв, например те, которые составил электронный планшет (см. рис. 7). В противном случае переходить к данному этапу рано.
Когда ребёнок дойдёт до чтения знаменательных (полнозначных) слов с первой согласной, Н, ему встретится, например, слово "она". Маленький ученик прочитает его так, как тренировался читать ранее случайные буквосочетания (фантазийные слова), — орфографически. Мало подсказать, что "она" читается как [ана].
В момент перехода к чтению с пониманием начинается ещё один крайне важный этап работы: показать связь и отличия между двумя формами слова: буквенной и звуковой. И, как следствие, — двумя формами чтения: орфографическим ("как пишется") и орфоэпическим (литературным, "как говорится"). Для чего? Чтобы научить с этим работать: ОСОЗНАННО грамотно читать и писать.
Ребёнок должен сам осознанно пройти путь выбора звука на тренажёре по чтению (конечно, после объяснения, как это сделать) и столько раз, сколько понадобится для усвоения информации на обороте (каждая ячейка должна всплывать в его памяти в нужный момент). Соберите с ребёнком слово на тренажёре. На оборотной стороне вы найдёте подсказки, как его прочитать орфоэпически правильно. Конечно, это не придётся делать с каждым словом — на примерах ребёнок быстро поймёт, как, например, гласные буквы читаются в зависимости от занимаемой в слове позиции (их всего 3: 1) под ударением; 2) в 1-й и начальной позиции; 3) во всех остальных). Это, в свою очередь, станет кратчайшим путём к развитию орфографической зоркости, т. е. умению распознавать орфограмму (букву на месте звука в слабой позиции, которую нельзя писать на слух, а надо воспользоваться правилом или исключением), а также к осознанию основной закономерности письма, его ведущего принципа (прим.: фонематического), который станет путеводной нитью в лабиринте правил. К сожалению, из-за ограничений объема статьи подробное описание тренажёра и данного подэтапа (включая объяснение, как обучить ребёнка делить слово на слоги) пришлось перенести в статью "Тренажёры по чтению vs Курсы скорочтения".
После чтения предлагается 2 вида деятельности: списывание и диктант. Списываем слово, пользуясь памяткой ("предложение" меняем на "слово"). Сначала слово прочитывается орфоэпически ("как говорим"). Прочитай, как написано (как будешь себе диктовать), означает орфографически (по складам). Вся работа, в т. ч. "черновая", делается вслух (это залог успеха). Вместо слово "орфограмма" можно использовать определение: буква, которую нельзя писать на слух (подсказка в таблице). Ребёнок должен вслух объяснить, как читается буква в конкретной позиции, обращаясь к обороту тренажёра, на котором собрано слово. А затем — какие буквы нельзя писать на слух (это значит, что остальные МОЖНО). Скажите ребёнку, что пока он только учится ставить орфографические задачи, а как их решать, научат герои сказки (но вы также сами можете объяснять, а далее подсказывать, как, например, проверить букву по сильной позиции звука).
А теперь сравните это с инструкцией по проведению зрительного диктанта, предложенной в статье "Зрительные диктанты - очевидная польза" на дзен-канале "Дзен-советы нейропедагога":
Коротко про диктант слов: не сбивайтесь на орфографическое произношение (не подсказывайте), разрешите ребёнку пропускать букву, в которой он сомневается.
Переходим к следующей главе сказки и повторяем весь цикл до самой последней буквы, К.
Поздравляем! Ваш букварь-тренажёр готов!
Если соблюдались все рекомендации и не было форсирования этапов выработки навыка чтения, то техника чтения буквосочетаний (слов) из 2-х — 4-х букв автоматизирована и ребёнок готов к чтению и письму ЛЮБЫХ полнозначных слов, независимо от количества букв в них и типа трудности. Можно приступать к чтению учебных текстов, сказок и рассказов для детей (желательно без деления на слоги). Но перед этим важно показать ребёнку, как из слов образуются предложения. Начните с назывного. Далее постепенно добавляйте новые члены. Например:
Яблоко.
На столе яблоко.
На столе лежит яблоко.
На столе лежит зелёное яблоко.
На столе лежит маленькое зелёное яблоко.
На круглом столе лежит маленькое зелёное яблоко.
На большом круглом столе лежит маленькое зелёное яблоко.
На большом круглом столе, покрытом белой скатертью, лежит маленькое зелёное яблоко.
В столовой на большом круглом столе, покрытом белой скатертью, лежит маленькое зелёное яблоко.
Пусть ребёнок закроет глаза и представляет то, что слышит. Обсудите с ним, как меняется картинка при добавлении новых членов предложения. Если ребёнок не научится вот так представлять, что читает, то он не будет понимать прочитанное. Этот навык следует целенаправленно вырабатывать с раннего детства. Хорошо работает сравнение: прочитали или послушали аудио, а затем посмотрели экранизацию или спектакль.
Ещё одним важным фактором степени понимания и запоминания является имеющаяся в голове база знаний, в том числе словарный запас и степень развития мысленных образов (подробнее — у А. Эрикссона). Если взрослый человек прочитает научную статью не по своей специальности, то тоже, скорее всего, мало что поймёт и запомнит. А вот если подготовится, но не просто выучит термины и определения, а по-настоящему их поймёт, то результат повторного прочтения будет ощутимо лучше. Вспомните об этом, если столкнётесь с проблемой: ребёнок читает, но не понимает.
Кстати, наивно ожидать, что ребёнок всё сразу поймёт и запомнит из сказки "Азбука Буратино": мысленные образы системы русского языка ещё только формируются. Возможно, к ней (или отдельным её главам, местам) придётся вернуться несколько раз. Но чтобы знать, к чему вернуться, надо, чтобы неосознанное незнание переросло в незнание осознанное. "Зная о своём незнании, я знаю больше, чем все остальные", — утверждал Сократ. Для дошкольника сказка-азбука немного "на вырост". Но здесь стоит вспомнить анекдот про кривую стену.
Если Вы являетесь педагогом и сомневаетесь в правильности такого подхода, прочитайте следующий комментарий:
А если хотите, чтобы и у вас было так же — напишите мне.
Если вы родитель и хотите ненавязчиво протестировать, готов ли ваш ребёнок к обучению грамоте (понимает — не понимает, получается — не получается, есть интерес — нет интереса) — начните читать бесплатный отрывок сказки (он в электронном виде; его можно читать, например, на компьютере или распечатать). В подарок к отрывку идёт игра "Букварь своими руками", включая игровое поле и обложку.
Скачать бесплатные материалы можно ЗДЕСЬ.
Задать вопрос можно ЗДЕСЬ.
Ищу репетиторов и школы, которые хотят применять мои пособия — ПИШИТЕ.
Если информация была Вам полезна, поставьте, пожалуйста, лайк! 👍
Искренне Ваша,
Ирина Вульф
#букварь #тренажер_по_чтению #чтение #скорочтение #склады #слогслияние #слоги #по_слогам #чтение_целыми_словами #подготовка_к_школе #азбука #азбука_буратино #учить_читать #научить_читать #алгоритм_чтения #кубики_Чаплыгина #кубики_Зайцева #словолодочки #выучить_буквы #учить_буквы #сказка_азбука #сказка_букварь