Ребёнок плохо говорит

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Представьте ребёнка, который может раскрутить на пальце сапог. Любой. Часами. Но не может показать, где мама, повторить звук или просто посмотреть на картинку. Это был Паша в 8 лет. Сейчас ему 11. И он только что набрал 60 баллов по тесту интеллекта. Как? Сейчас расскажу. Я уже писала про него (ссылки внизу). Это Паша, по документам у него тяжелая умственная отсталость, РАС (расстройство аутистического спектра). Я писала про этого мальчика как про Гришу, но мне разрешили использовать имя, чтобы показать вам бланки с его тестами...

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Как основной поставщик фобий про речь, хочу докинуть вам в копилку еще кое-что. На любом заборе написано, что если у ребенка пострадала зона Вернике (левый висок) – то у ребенка нарушено понимание речи.  Если проблемы с зоной Брока (нижние отделы лобной доли), то есть сложности с говорением. Если префронтальная кора незрелая или повреждена – привет истерики и импульсивные действия. То есть повреждены структуры – получите нарушение. Но, что если я вам скажу,...

Я логопед, учу говорить неговорящих детей. Бывает так – приводят непослушного молчащего карапуза, потом тыщ, и становится говорящий прилично себя ведущий карапуз. Магия? Ну практически. Иммануил, ему три с половиной года. Почему Иммануил? Во-первых потому что Диоген уже был. Во-вторых, именно Иммануилу Канту мы обязаны этой идеей, что есть определенные рамки (он их называет трансцендентальная структура) которые, делают наш мир осмысленным и понятным. Но не будем уходить в философию, вернемся к детям...

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Сегодня затронем интересную тему – роль префронтальной коры (ПФК) в жизни неговорящих детей (и в нашей тоже). ПФК — это общее название для всей передней части лобных долей. Казалось бы, чего проще? Бери ребенка – выучи с ним все слова – тыщ, речь. Но нет, речи не происходит. Ребенок называет слова по карточкам. Или повторяет слова за вами. Но в диалог не вступает, пить не просит, вопросов не задаёт! Мало учили? – выучили цвета, формы, какие-то глаголы – а воз и ныне там...

Я логопед. Учу неговорящих детей говорить. Есть у меня один товарищ, здесь я называю его Ваня. Ваня стабильно выдает мне одну и ту же картину. Откаты. Это выглядит как эмоциональные качели. Сначала все хорошо, Ваня слушается, старается, не плачет, работает. И мне каждый раз кажется – ну вот, наконец-то виден свет в конце тоннеля. Потом что-то происходит. Ваня заболел. Или Ваня уехал в отпуск и решил, что плавать в море интереснее, чем заниматься. Или ретроградный Меркурий вошел в противостояние с левой Ваниной пяткой...

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Как объяснить ребенку, что ему надо учиться говорить, если он не хочет учиться? Ему, допустим, шесть лет. Он хочет смотреть условные мультики и есть конфеты, а не вот это все. Почему он должен плавать в бассейне? Почему должен ходить к логопеду? Зачем ему напрягаться, если без логопеда и бассейна жизнь хороша. В ней нет политики, нет ипотеки, не надо учить математику и физику. Можно делать то, что хочешь. Не делать то, что не хочешь. Разве не в этом счастье? Именно так думает Афанасий...

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Есть такое словосочетание – «запуск речи». Оно представляется таким волшебным пинком. Подтолкнули неговоряшку, тыщ, и он заговорил. Предложениями. Но, когда тыщ происходит, чаще всего становится понятно, что задач перед ребенком еще вагон и много маленьких тележек. Особенно, если ребенок пришел «запускать речь», когда ему уже шесть лет. Я прошу не поднимать вопрос «где же родители были всё это время», «сами виноваты». Потому что это не так и у меня таких родителей нет...

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Я уже писала про Ваню. Это тот, который дерется как жираф – прицельно машет головой в меня. Если попадает – это больно. Мы с ним начинали со следующих вводных: не откликался на имя, не поворачивал голову на разные громкие звуки (при сохранном слухе), не понимал речь, мог говорить слова, но только существительные и в основном названия животных. Как он узнал эти названия, спросите вы? Детям с таким нарушением сложно дается различение звуков речи. Потому что люди не роботы, они не умеют говорить одно и то же слово с одной и той же интонацией всегда...

Я логопед. Работаю с неговорящими детьми. Мои ученики, когда приходят ко мне в первый раз, часто еще не имеют сформированного учебного поведения. Они не хотят сидеть на стуле. Не хотят потратить даже минуту своего времени на выполнение моей инструкции. Хотят делать то, что хотят. При этом я не зверская тетка с дубинкой. У меня можно и на батуте попрыгать, и на качелях покачаться, и по дорожке походить, много игрушек в кабинете. То есть я не буду держать кого-то за столом. Хочет быть в движении – пожалуйста...

Представьте ситуацию: ребенок сидит на занятии, вертится. Хочется не заниматься, но вроде как надо. И формального предлога отказаться — нет. Поэтому в ход идет хитрость и богатое воображение. — Папа, у меня неправильный стул! — заявляет он, смотря на папу, а потом куда-то под стул. Любимое дело — отвлечь фокус внимания взрослых на что-то, чтобы задание отложили и занялись этим самым «неправильным» стулом. Это не просто каприз. Это маневр. Я логопед, учу говорить неговорящих детей. Есть такое нарушение, как моторная алалия...

Я логопед, учу говорить неговорящих детей. У меня есть ученик, Вася. Васина проблема, как я уже писала раньше, это трудность управления речевым аппаратом. Часть занятия я трачу на распевки, пропевание слогов и гласных в разном порядке, это дает эффект, с каждым разом получается чуть лучше. А вот про другую часть я хотела бы рассказать подробнее. Моя работа заключается не только в том, чтобы научить ребенка произносить слова. Мне критически важно не упустить мышление в гонке за чистотой произнесения...

Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Помните Петю? Того самого мальчика, который говорил про гудронаторы, но не мог попросить воды? Сейчас он не просто говорит — он ведет диалог. И это чудо не с неба упало — мы выстроили его по кирпичикам. У Пети РАС (расстройство аутистического спектра), также есть сложности с пониманием некоторых речевых конструкций. И не всегда получается эти конструкции использовать в речи. У Пети есть эхолалия (это повторение разных фраз, не изменяя их, и не понимая)...