Лицеум: блог о медиаобразовании

ЧЕМУ Я ВСЁ-ТАКИ НАУЧИЛАСЬ #фондпотанина #профессиональноеразвитие Если кратко — системному мышлению. Если подробнее, то умению видеть всю систему целиком в каждый момент своей деятельности. Если совсем детально... Прежде чем что-то делать, нужно найти и описать целевую систему. Это задача на моделирование: нужно представлять свой образовательный продукт в эксплуатации и описывать, что происходит снаружи и внутри него. Целевые системы в образовании очень специфичны, почти три месяца ушло на то, чтобы научиться не упускать деталей и ещё три — на то, чтобы составлять качественные описания. Когда найдена целевая система, строится граф её создателей. Вот тут прозвенел первый звоночек: оказалось, что в реальной работе мы видим и учитываем только небольшой фрагмент процесса — обычно связанный с разработкой и преподаванием — и почти не думаем про остальные роли. В графе появляются менеджеры, инвесторы, заказчики, пользователи, команды сопровождения, и становится видно, что огромная часть работы просто выпадает из поля зрения. Именно из-за этого возникает ощущение, что «всё сделано правильно, но не работает». Внутри каждого узла графа необходимо описать, какие роли есть на этом этапе, что именно они делают, какие есть критерии готовности. Здесь появляются альфы и чек-листы — как способ зафиксировать состояние процесса и сделать его проверяемым. Я поняла, что нужно не просто создать образовательный продукт, а сделать его отчуждаемым. То есть таким, который можно передать другому человеку или команде без потери качества. Для образовательных продуктов это особенно критично: если курс, мероприятие или методический комплект невозможно воспроизвести без автора, он не масштабируется. Он остаётся разовой практикой, привязанной к конкретному преподавателю, его стилю работы и его ресурсу. Так я описывала всё-всё, чем занималась в течение программы, чтобы набить руку. Так я пробовала работать с новыми проектами (да, теперь у меня есть альфы!). Так я пыталась объяснить другим, где ошибки в их рассуждениях и как выбрать оптимальный метод. Теперь осталось только показать результаты — постепенно выкладываю в соцсети Эксперимедиа то, что успела сделать и разработать. Можно прийти и посмотреть в Телеграм (побольше и поподробнее) или в ВКонтакте (поменьше, но попроще).

ПОЧЕМУ НИЧЕГО НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ #фондпотанина #профессиональноеразвитие То есть — почему есть классные идеи, но не получается сделать и запустить образовательные продукты? За время программы накопилось 12 полноценных интервью и несколько десятков неформальных разговоров. Этого достаточно, чтобы увидеть повторяющиеся сценарии, которые не зависят ни от формата, ни от уровня образования. Нет действия >> На конференциях, мастер-классах и встречах преподаватели активно включаются, обсуждают идеи, проявляют интерес к сотрудничеству, но после события взаимодействие не продолжается. Чтобы перейти к следующему шагу, требуется дополнительная организационная работа, которая, как правило, не продумана заранее. Нет воплощения >> У преподавателя есть идея образовательного продукта — продуманная, часто даже с примерами материалов — но она не доходит до реализации. Как правило, всё упирается не в отсутствие компетенций, а в невозможность выстроить процесс: нет понятного следующего шага, нет времени, нет ощущения, что это «можно довести до конца». Нет реализации >> Есть уже готовые продукты: курсы, наборы материалов, отдельные инструменты или даже целые программы. Они качественно сделаны, ими пользуются локально, но дальше возникает тупик — автор не понимает, как их предлагать, кому и через какие каналы. В разговорах это формулируется очень прямо: «всё уже есть, но что с этим делать дальше — непонятно». Нет масштабирования >>Устойчивые проекты (например, образовательные мероприятия или программы) годами проводятся в одном месте и даже развиваются внутри команды, но не масштабируются вовне. При попытке переноса в другую организацию или город оказывается, что продукт не описан, не упакован и сильно зависит от конкретных людей. Я бы похвалила себя, но точно так же откладываю запуск или развитие своих продуктов. Это звучит как «сделаю позже», «нужно ещё подумать», «сейчас нет ресурса», но по сути означает, что процесс не структурирован и не поддерживается извне.

ЧТО Я УЖЕ УСПЕЛА? #фондпотанина #профессиональноеразвитие «Ничего» — это тоже правильный ответ, верно? Когда думала про стажировку, представляла, как одной левой раскидываю проекты, а правой пишу грандиозные планы на будущее. На самом же деле, чтобы не наступать на те же самые грабли, пришлось серьёзно замедлиться. Я покрутила свой любимый контент-проект «Эксперимедиа: продолжаю писать статьи и собирать навигаторы, но теперь ещё серьёзно задумалась о всей цепочке. Получается, что работа идёт на низком уровне, исполнительском. При этом некому смотреть в будущее и продвигать идеи. Тут точно нужен продюсер! Попробовала расписать онлайн-курсы, которые веду. Увидела, что всё делаю правильно, проследила всю организационную деятельность. Кажется, теперь будет чуть легче придумывать новое — но работающее я трогать не буду. Убедилась, что в разработке настольной игры действительно выступаю как продюсер. Начала думать про набор телеграм-ботов: от целевой системы до команды. Пока только думать. По итогу, остался один проект в активной фазе продюсирования: мастер-класс по использованию нейросетей. Сейчас я провожу его в разной ситуации и на разные аудитории. Это в роли эксперта. А как продюсер я собираю материалы для его рекламной упаковки (раз) и думаю, как можно сделать материалы отчуждаемыми, вроде методического комплекта "под ключ" (два). В декабре наконец-то попробую МК на школьной аудтории + совершенно неожиданно на английском языке. Вот тоже вопрос продюсеру: сколько тестовых запусков нужно провести?

КАК СИСТЕМНО ДУМАТЬ ПРО ОБУЧЕНИЕ #фондпотанина #профессиональноеразвитие Поженить системное мышление и педагогический дизайн у меня получилось далеко не сразу. Дело в том, что системное мышление рассматривает системы как физические объекты. Пришлось здорово поломать голову, чтобы найти физичность в обучении. Теперь мои рассуждения строятся вокруг момента демонстрации того, чему студент научился. Вот он варит борщ: в момент приготовления блюда он вспоминает рецепт (активизируются нейронные связи), режет лук (активизируется моторика). А вот он делает презенацию: вспоминает принципы дизайна (нейронные связи) и в три клика создаёт интерактивное оглавление (моторика). Ха, но всё не так просто! Когда я веду курс по презентациям я даю задание на создание слайдов. Следовательно, демонстрация изученного находится под моим прямым контролем. А теперь посмотрим на сайт experimedia.ru, который тоже является в какой-то степени образовательным продуктом. Чему учат его материалы? — медиаграмотности. А когда медиаграмотность демонстрируется? — постоянно при взаимодействии с интернетом и контентом. И эти моменты лежат далеко за моей зоной контроля.

ПОЧЕМУ УЧЁБА ДЕЛАЕТ МЕНЯ ЗАНУДНОЙ #фондпотанина #профессиональноеразвитие Мы с коллегами из Silamedia шутили, что критическое мышление делает человека занудным. Сложно разговаривать с тем, кто сомневается в каждой фразе и пытается её перепроверить. Поэтому я более чем уверена: обучение системному мышлению точно сводит окружающих меня людей с ума. Кроме математиков — тем, наоборот, становится проще общаться. Сначала я бегала и классифицировала всё, что попадалось мне на пути. Потом душнила за определения, добиваясь одинакового понимания с собеседниками. Сейчас я играю во «всё система» и каждый раз старательно описываю объекты по алгоритму, данному на обучении. Кажется, мой муж тайно отмечает что-то в календаре: возможно, считает дни до окончания курса. В принципе, я всегда училась так. Любая концепция, методика, инструмент должны быть тут же приложены к практической задаче. Если признаны неудобными — откладываются на дальнюю полку (забывать нельзя, вдруг нужно будет что-то порекомендовать). Если подходят лично для меня — я буквально зацикливаюсь, отрабатывая их до автоматизма (спасибо, что хотя бы нейросети задолбать нельзя!). Когда не получается сразу опробовать что-то на практике, выручают конспекты. Так появляется точка, на которую можно вернуться при появлении реальной задачи. И сейчас при обучении разбросанные тут и там подсказки очень-очень выручают! Дело в том, что в курсах Мастерской инженеров и менеджеров очень, очень много того, что я знала или, как мнимум, слышала раньше. Но вся эта информация так плотно сбита и скомпонованна, так системно увязана между собой, что появляется совершенно новый уровень понимания. Думаю, это отличный пример скаффолдинга: все предыдущие знания становятся подпорками для перехода на новый уровень.

ЗАЧЕМ ДУМАТЬ В НОВОСИБИРСКЕ #фондпотанина #профессиональноеразвитие Затем, что информационный пузырь очень-очень исказит полученные результаты. Сама идея гранта стала возможной только с выходом за его рамки и после долгих разговоров с самыми разными людьми из образования. Логично, что и думать над продюсированием надо, постоянно сверяясь с реальностью. Поэтому в грант я сразу заложила стажировку на математическом факультете НГУ. Для меня это точка доступа а) к формальному образованию, б) к людям с системным мышлением, в) к пулу тех, кто делает и пытается продвигать образовательные продукты. За пять дней мы с коллегами успели столько всего натворить: — пересобрали структуру страницы для абитуриентов (с вопросами от ЦА и новой визуализацией), — посмотрели, как можно коллекционировать исходники для описания кафедр (а на факультете их двадцать!), — обсудили программу ДПО для школьных учителей (забавно, что вс математике итуация как с руководителями медиацентров: есть преподаватели со специализацией, а есть преподающие специалисты), — прогнали документы образовательного события по метамодели (автоматически через нейросети — и неплохо вышло!), — запланировали четыре статьи и написали черновик первой... И, конечно, поработали с доменной моделью, собрав на её основе canvas. Канвас — это шаблон на листе А4, с помощью которого можно окинуть взглядом весь проект. Но мы добавили в него модули принятия решения по дальнейшей работе с образовательными продуктами. Получилось... красиво. Но я не покажу, потому что это всего лишь третья версия, а значит впереди как минимум две редакции: после собственных тестов и после заполнения canvas на чужих проектах.

ГОСПОДИ, ТЕПЕРЬ ЕЩЁ И МЕТАМОДЕЛИ #фондпотанина #профессиональноеразвитие А что поделать! Обычно я думала так: взять что-то похожее и перенести/переложить на нужный лад. Но правильно сначала подняться на более высокий уровень (мета) и уже с него спуститься размышлениями в нужную область (домен). Получается, что мне нужна мета-модель, а потом доменная модель. И только потом можно идти завоёвывать мир. Итак, метамоделировать мы сели с chatGPT. Не буду говорить, сколько итераций потребовалось, но в результате у нас появилось 17 основных сущностей и шесть фаз жизненного цикла. Потом мы попробовали довести это до онтологий, то есть прописать классы, подклассы и экземпляры. Потом — визуализировать... Очнулась я, борясь с Protege, поняла, что занимаюсь чем-то ненужным. Лучше бы я написала инструкцию как использовать нейросеть в роли моделера! И да, я её напишу )))) А дальше — описание домена образовательных продуктов, чтобы составить уже меньшую модель. С моей точки зрения, такое продюсирование должно отличаться тем, что чаще посвящено не созданию нового, а реставрации старого. Например, у преподавателя есть методика, но никто о ней не знает. В школе разработали образовательную настольную игру — но почему-то ей никто не заинтересовался. Или науч-поп проект уже предлагает школам математические мастер-классы, но оборотов недостаточно для самоокупаемости. Ситуации бывают разными, у меня самой сколько классных проектов лежит, так и не выйдя в публичное поле. Идёт вторая неделя гранта, и с полусырой доменной моделью я улетаю в Новосибирск.

ЧТО НЕ ТАК С ПРОДЮСИРОВАНИЕМ #фондпотанина #профессиональноеразвитие Да всё с ним в порядке. Только оно достаточно разрозненное. Вот я, как минимум, имею некоторое представление * о продюсировании в кино (с небольшим практическим опытом), * наблюдение за продюсированием мультимедийных проектов, * и понимание процесса продюсирования онлайн-курсов (с практикой выполнения некоторых работ и ролей). А ещё можно вспомнить про продюсирование игр (компьютерные и настольные отдельно), продюсирование событий, музыки… При этом мы можем сформулировать, чем отличается продюсирование (сочетанием творческого и организационного подхода). Но не можем взять готовую онтологию, которая позволит применить продюсерское мышление в ещё не описанных областях. Поэтому первое, что мне нужно – метамодель. Иначе при попытке описать продюсирование образовательных проектов легко что-то пропустить.