ШКОЛА РАННЕГО ЧТЕНИЯ

Официальное описание технологии обучения чтению Технология обучения чтению как организованная игровая деятельность со словом Предлагаемая технология обучения чтению основана на понимании чтения не как узкого школьного навыка, а как особой формы раннего вхождения ребёнка в языковую и знаковую организацию мира. В данной системе ребёнок осваивает слово не путём механического заучивания буквенных обозначений и не через формальное тренировочное чтение, а через целенаправленную игровую деятельность, в которой слово становится объектом действия, анализа, выбора, соотнесения и смыслового подтверждения. В основе технологии лежит положение о том, что чтение должно вводиться ребёнку не как внешний учебный акт, а как естественная, доступная и организованная форма взаимодействия со словом. Поэтому ребёнок включается в чтение не через абстрактное требование “читать”, а через игровую работу, в которой он одновременно видит слово, читает его, выделяет его внутреннюю структуру и подтверждает прочитанное конкретным действием. Одной из ключевых особенностей технологии является то, что слово осваивается ребёнком не как неделимое графическое целое, а как структурированная единица, имеющая внутреннее строение. Ребёнок учится воспринимать слово как состоящее из складов, то есть из организованных речезнаковых частей, которые могут быть выделены, соотнесены с целым словом и осмысленно использованы в процессе чтения. Такой подход принципиально отличает данную технологию от методов, в которых ребёнок либо механически заучивает буквы, либо угадывает слово по общему зрительному образу. В предлагаемой системе чтение строится как освоение внутренней организации слова, что делает сам процесс чтения не поверхностным узнаванием, а осмысленным действием со структурой языкового материала. Важнейшее место в технологии занимает игровая форма “лото”, в которой ребёнок читает слово и одновременно осуществляет работу с его складовой структурой. Смысл этой работы состоит не только в том, чтобы произнести написанное слово, но и в том, чтобы выделить в нём соответствующие склады и закрыть их в игровом поле, тем самым подтверждая правильность прочитанного через действие. Благодаря этому чтение приобретает для ребёнка не характер формального озвучивания, а характер операционной деятельности. Ребёнок не просто видит и называет слово, а действует с ним как с организованным целым: он удерживает его в поле внимания, выделяет его составные части, соотносит часть и целое, осуществляет выбор нужных единиц, проверяет правильность своего действия и тем самым приходит к осмысленному чтению. Таким образом, в процессе одной игровой операции ребёнок одновременно выполняет несколько взаимосвязанных действий: читает слово; выделяет его складовую структуру; устанавливает связь между частью и целым; подтверждает результат действиями; осуществляет выбор из множества; удерживает последовательность; включает зрение, слух, речь, внимание и движение в единый процесс. Это означает, что обучение чтению в данной технологии имеет многоканальный характер. Ребёнок осваивает слово не только глазами и не только через слухоречевое повторение, а через целостное психическое и телесное включение в процесс работы со словом. Именно эта многоканальность обеспечивает более глубокое и прочное усвоение материала. Особое значение в технологии имеет предметное подтверждение прочитанного. Ребёнок не просто произносит слово, а должен доказать своё понимание через точное действие: выделить и закрыть соответствующие склады. Это позволяет перевести чтение из области случайного угадывания или поверхностного узнавания в область осознанного и проверяемого действия. Принципиально важным является и то, что обучение строится не в форме принуждения, а в форме организованной игровой деятельности. Игра в данной системе не выступает внешней “развлекательной оболочкой”, а является специально сконструированной педагогической формой, в которой ребёнок получает возможность действовать со словом свободно, заинтересованно и при этом структурно точно.