Дзен-советы нейропедагога

- Наездник ездит на самокате. А почему бы и нет? От слова «ездить» же. Примерные ответы учеников 3-4 классов. Как оказалось, большинство затруднились ответить на этот вопрос. Слово на самом деле в основном своем значении относится к категории устаревших. Но если наш словарный запас позволяет нам ответить на вопрос «кто такой наездник», то ограниченный словарный запас ребенка - причина незнания. Кстати, если говорить о конном спорте, там слово наездник вовсе не устаревшее. Но конным спортом у нас далеко не все дети занимаются и интересуются. Поэтому могут и не знать. Ну и в классической литературе наездники у нас встречаются часто. Не знаем значение слова - не поймем смысл предложения. «Ага! догнал тебя! постой! — Кричит наездник удалой.» Пушкин, "Руслан и Людмила". А я люблю такие вопросы. Они дальше разворачивают целую цепочку мыслительных действий. - Тут можно поработать со словообразованием. Разобрать еще подобные примеры. Нахлебник, начальник, намордник, наконечник, нарукавник, наручник … поразбираться в значениях. - Можно вспомнить падежи, склонения. Составить предложения (а это, поверьте, также сложная задача для многих). Если мы работаем с конкретными трудностями русского языка, то также можем подобрать упражнения, не выходя из этой идеи занятия. Шифровки, анаграммы, телеграфист, задания с мячиками и т.д. - все что нужно для работы над той или иной задачей. На мой взгляд, отличное занятие получается. Наполненное смыслом. Методически продуманное и логическое. Тут нет скачков по кочкам разрозненных упражнений. Тут интересно и полезно для ученика. И главное, это про СМЫСЛОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ всех участников образовательного процесса.

Топ 5 ошибок мам учеников с трудностями обучения. Размышления из личного опыта. Наблюдаю за некоторыми мамами, чьи дети испытывают трудности в обучении. 1. Ищем подешевле. Благо Авито, Профи дает просто сотни кандидатов с невысокими ценами. Пожалуйста, я не против. Возможно, повезет, и бриллиантик попадется. Бывает по-разному. А если не повезет? Минус драгоценное время, минус деньги на ветер без результатов. Ребенку то и дело предлагать разных педагогов – что тут хорошего? Как говорят, мы не настолько богаты, чтобы покупать дешево. 2. В непростых ситуациях (дисграфия, дислексия, сложные проявления СДВГ и пр. ) в условиях тотальной неуспеваемости мы ищем одного золотого многорукого полипрофессионального специалиста. Нейропедагог может что-то взять на себя, но он не царь и бог. Если рекомендуют совместную работу, надо бы прислушаться. 3. По совету знакомых, экспертов мы идем к нейропсихологам. Да, это замечательные специалисты, но в пределах своих компетенций. Простите, но если вы год или 2 ходите к нейропсихологу, а в учебе не видите никаких изменений, наверное, что-то не так в маршрутах / стратегиях / специалистах. 4. В последнее время часто вижу на разборах школьных трудностей нейропсихологов, дефектологов, логопедов, неврологов (прекрасно, что они тоже включаются!), а педагогов там нет! За обучение отвечает педагог. И мы не можем разбираться в школьных проблемах без педагогов. Грамотную методику незаслуженно задвигают в ящик. А в ней бы тоже разобраться. Посмотрите, какой хаос творится в современных программах. По современным учебникам русского языка и взрослому трудно научиться, чего говорить о детях, тем более так называемых нейроотличных детях. Не списывайте со счетов грамотных педагогов, тем более если он работает в нейропедагогическом подходе. 5. Мы тянем до последнего. Поэтому самые интересные ученики в началке – это 4 класс. ВПР пока никто не отменял. Как думают многие родители: в школе и так готовятся (по факту бывает по-разному, в прошлом году были дети, кому только перед ВПР дали один раз тренировочные варианты дома прорешать). Или за пару-тройку месяцев обратимся к классному педагогу, подготовит. Подготовит, если ребенок в целом неплохо учится и все усваивает. А когда приходит ребенок за 3 месяца готовится к ВПР, а там пробелы со 2 класса, о каком ВПР может быть речь? Экономия средств – дело в принципе неплохое. Но на моем опыте, это палка о двух концах. Чем дальше, тем сложнее все выправить, и средств может понадобиться гораздо больше. Неврологи говорят «Время - мозг», имея ввиду, что с течением времени сложнее работать с дефицитами и лечить то, что ранее легко бы пролечилось простыми схемами. Иногда дорога каждая минута. В обучении все тоже не так просто. Не экономьте, не ищите волшебных таблеток, не закрывайте глаза там, где они должны быть широко открыты, доверяйте «своим» специалистам, но мыслите критически. Да, и само точно не пройдет. Чудеса, конечно, случаются, но чаще снежный ком имеет свойство увеличиваться. Что думаете? Поделиться мыслями можно в комментариях.

Почему современные дети так тянутся к сладкому? Если послушать родителей, создаётся ощущение, что дети «стали другими». Им сложнее долго сидеть, они быстрее устают, чаще просят сладкое, хуже переносят ожидание и расстраиваются по пустякам. Воспитание? – нет.. Характер? – совсем не про это. На самом деле мозг ребёнка живёт в постоянной перегрузке. С самого раннего возраста быстрые визуальные стимулы, яркие экраны, постоянные переключения внимания, много информации, быстрый темп жизни, постоянные ожидания «будь собранным, внимательным, спокойным, веди себя хорошо». При этом системы саморегуляции мозга (умение удерживать внимание, тормозить импульсы, управлять эмоциями) созревают медленно и требуют поддержки. Когда эта поддержка недостаточна, мозг начинает искать быстрые способы компенсации. Один из них — сладкое. Почему именно сладкое? Сладкое — самый доступный и быстрый стимулятор для мозга ребёнка. Без сложных терминов это выглядит так: 1. Сахар быстро даёт энергию. Мозгу становится чуть легче справляться с задачами — посидеть, дослушать, дотерпеть. 2. Сладкое повышает дофамин. А дофамин — это интерес, мотивация, ощущение «мне сейчас лучше». У современных детей (особенно при перегрузке) эта система часто работает нестабильно. 3. Сладкое снижает внутреннее напряжение. Многие дети живут в состоянии скрытого стресса: они стараются соответствовать, но быстро устают. Сладкое даёт краткое чувство облегчения. ! Важно понимать, что все это действительно совсем ненадолго. Возьмем, к примеру детей с СДВГ. У них описанные явления выражены еще сильнее. Им сложнее удерживать внимание, у них высокий уровень импульсивности, быстрее наступает истощение, поэтому и сильнее потребность в стимуляции. Вот и тяга к сладкому заметнее. Почему запреты не работают? Когда взрослые действуют только через запрет («не ешь сладкое», «это вредно»), ребёнок остаётся без альтернативного способа помочь себе. Поэтому растет тревожность, усиливается поиск стимулов, родители чувствую вину. Проблема не решается. Что действительно важно вместо борьбы со сладким? Ключевой вопрос не «как убрать конфеты», а как поддержать незрелые системы саморегуляции мозга. Что нужно неокрепшей нервной системе? - ритм и предсказуемость - чередование нагрузки и восстановления - движение как способ регуляции - темп обучения согласно возрасту и возможностям - снижение избыточных стимулов - понятные и спокойные границы Когда мозг получает другие источники стабильности, потребность в «быстрых костылях» постепенно снижается. Итак, мы помним: если ребёнок часто просит сладкое – это сигнал о том, что ему трудно, он устал, и мозг ищет помощи. Наша задача научиться слышать и понимать это. Мы за осознанный, современный и по-настоящему поддерживающий подход к обучению и воспитанию детей.

ШКОЛЬНЫЙ НЕВРОЗ Не очень радужный пост. Но все же важно знать! В этой карусели — 3 неочевидных сигнала, которые кричат о перегрузке, и план первых шагов, как помочь нервной системе прийти в норму. Сохраните, чтобы не потерять и вернуться в нужный момент. А ваш ребенок подавал вам такие сигналы? Как вы справлялись?

Современные книжные - ну просто рай для покупок книг с детьми и для детей! Читай - не хочу! А ведь часто, действительно, "не хочу"! Про пользу чтения в очередной раз писать вовсе не хочется. Все и так все знают и понимают. Не раз я писала на тему "Почему мой ребенок не читает?" Сегодня хочется коротко донести три важных мысли, чтобы все-таки эта тема не уходила совсем в архив. 1 мысль: подумайте, почему не читает ваш ребенок? Может быть, ему трудно? Это важная мысль. Очень много детей сейчас с трудностями чтения. Они просто не умеют качественно читать, не понимают смысл прочитанного, не видят в этом занятии ничего для них интересного.. С этим просто нужно разобраться и помочь. 2 мысль: не гонитесь за "скоростями". Основано на моих последних наблюдениях. Очень многие родители хотят, чтобы их ребенок читал БЫСТРО. Засекают время, проверяют скорость чтения, сравнивают с результатами других детей. Расстраиваются и раздражаются, если эти самые цифры не соответствуют НОРМЕ. Не хочется же быть в числе отстающих. Быстро - не значит качественно. 3 мысль: чтение - уникальный тренажер для мозга. Чтение заставляет мозг собственными силами строить миры, тренируя внимание, память, воображение и способность мыслить, развивает эмоциональный интеллект. Весомые аргументы, согласны? Если трудности с чтением имеются, нужно разбираться. Подробная диагностика, поиск причин с дальнейшим планом помощи. Вариант книжного клуба онлайн также отличный! Там читаем в компании и с большим удовольствием. Все остальное - в ваших руках! Поделитесь в комментариях, а ваши дети любят читать? Кстати, на фото отличный читательский дневник. Встретила в "Читай-городе".

Простая «зубрежка» неэффективна и отнимает много сил. Доказано. Вот проверенные методы, которые превратят запоминание из скучной обязанности в увлекательную игру! Эти техники развивают память, внимание и мышление. - Метод ассоциаций: соединяем новое с известным Суть метода: Создать связь между новой, непонятной информацией и тем, что ребенок уже хорошо знает (образом, звуком, ощущением). Как применять? * Для слов и определений: Объясняйте новое слово через знакомые понятия. Например, чтобы запомнить, что «горизонт» – это воображаемая линия, скажите: «Это как будто край тарелки, где небо с землей встречается». * Для дат и чисел: Связывайте цифры с предметами. Цифра 2 похожа на лебедя, 7 – на кочергу, 8 – на снеговика. Дата 872 год: «Лебедь (2) поскакал на кочерге (7) за снеговиком (8) - Мнемотехника: искусство запоминания через истории, рифмы, картинки. Суть метода: Объединять разрозненные факты в яркие, нелепые или рифмованные истории, фразы или стихи, через рисунки выразить запоминаемую информацию. Мозг отлично запоминает всё необычное! Как применять? *Акростихи (фразы): Самый известный пример – цвета радуги: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». Первые буквы слов – это первые буквы цветов (Красный, Оранжевый, Желтый...). * Мнемофразы для правил: «ЖИ-ШИ пиши с буквой И» или «Уж замуж невтерпеж». * Стихи в картинках в мемотаблицах. * Истории для цепочек: Чтобы запомнить порядок планет Солнечной системы: «Медвежонок Ворчал И Лизал Южный Смородинный Мороженый Нос» (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). - Метод повторения по интервалам: помним надолго. Суть метода: Повторять информацию не подряд, а через возрастающие промежутки времени. Это предотвращает забывание. Как применять? (Идеально для словарных слов, дат, правил) Повторите через 15-20 минут после первого прочтения. Затем через 1-2 часа. На следующий день. Через 2-3 дня. Через неделю. Так информация перейдет из кратковременной памяти в долговременную. - Метод «рисуй и запоминай»: визуализация. Суть метода: Превращать скучные факты в простые рисунки и схемы. Подключается зрительная память как в «мемотаблицах» Как применять? * Рисуем конспект. Вместо списка «Части растения» рисуем цветок и подписываем: корень, стебель, лист, бутон, цветок. * Интеллект-карты. В центре листа пишем главную тему (например, «Глагол»). От нее рисуем ветви: «Что делает?», «Времена», «Спряжения». На каждой ветви – ключевые слова и маленькие рисунки. - Игра в учителя: объясни другому Суть метода: Лучший способ проверить, понял ли ты тему – объяснить ее кому-то еще. Как применять? Попросите ребенка научить вас, бабушку или даже любимую игрушку тому, что он прошел в школе. «Сегодня ты – учитель! Объясни мне, почему идет дождь?». Во время объяснения он сам структурирует знания и видит пробелы. Краткий итог: - Ассоциации – связываем с известным. - Мнемотехника – сочиняем фразы и истории. - Интервалы – повторяем с умом. - Рисование – превращаем в картинки. - Объяснение – играем в учителя. Не пытайтесь использовать всё сразу! Начните с одного-двух методов, которые больше всего заинтересуют ребенка. Экспериментируйте, хвалите за успехи, и процесс обучения станет гораздо легче и радостнее! А какие методы для запоминания используете вы? Делитесь своими лайфхаками в комментариях.

Выскажу непопулярное экспертное мнение: На диагностике чтения нужно прорешать пару задач по школьной программе! Да-да, задачи мы решаем не только на диагностике трудностей в математике. Почему мы и на чтении мы работаем с задачами? Итак, поговорим о том, почему диагностика чтения может выходить за рамки стандартных текстов, рассказов, стихов. Мы предъявляем текстовые математические задачи! Именно в них скрыт отличный диагностический инструмент. Текстовая задача — это лакмусовая бумажка понимания. Ребенок может бегло прочитать условие, но истинная проверка заключается в том, совершил ли он мысленную работу по преобразованию текста в логическую схему и математическое действие. Что же мы на самом деле диагностируем, когда просим решить задачу? - Уровень буквального понимания: вычленение данных. Что смотрим: Может ли ребенок из текста точно выбрать числа, имена объектов, ключевые слова («осталось», «стало больше», «вместе»). - Уровень интерпретации: перевод слов в математические отношения. Что смотрим: Понимает ли ребенок смысл предлогов и глаголов, определяющих операцию. Что значит «убрали», «разделили поровну», «отдали половину»? - Уровень смыслового прогнозирования: понимание вопроса. Что смотрим: Соотносит ли ребенок полученный ответ с реальным смыслом задачи. Получил «1,5 человека» или «100 арбузов» и не смутился? Смысловой контроль - это высокий уровень понимания прочитанного и развития мыслительных способностей. Таким образом, каждая ошибка в решении задачи — это не просто ошибка в счете, а маркер причин, которые мы ищем в разных сферах, в том числе диагностируя качество чтения. * Не «он не умеет вычитать», а «он не понимает семантику слова «осталось»». * Не «он перепутал действие», а «его мозг не уловил причинно-следственную связь, описанную в условии». * Не «он невнимательный», а «его рабочая память перегружена технической стороной чтения, и на смысл ресурса не хватило». Получается, математика здесь не цель, а инструмент измерения качества чтения. Она позволяет точечно определить, на каком именно уровне обработки текста произошел сбой: на уровне фактов, логики или смысла.