В этой статье поговорим о том, зачем ребенку речь. Разберем, как она связана с поведением ребенка, мышлением, эмоциями, памятью и обучением. Объясним, почему ребенок неговорящий ребенок может не слушаться, кажется невнимательным или сложным в поведении. И как развитие речи меняет не только говорение, но и качество жизни ребенка в целом.
Зачем нужна речь?
Ирина Петровна: В этой статье мы обсудим, если говорить по-умному, «функции речи». Если же говорить человеческим языком — зачем вообще люди разговаривают и зачем ребенку формировать речь. Ведь речь — это чуть ли не единственная вещь, которая отличает нас от всех остальных животных.
Мария Владимировна: Не люблю, когда нас сравнивают с животными.
Ирина Петровна: Почему же? Мы вполне себе биологические организмы. Мы тоже дышим и едим, размножаемся, оставляем потомство и обучаем его. На самом деле все, что нас отличает от остальных животных, — это даже не наличие сознания. Звучит удивительно, но современные ученые утверждают, что собаки, кошки и другие животные тоже имеют сознание. Ведь сознание — это отражение объективной реальности, ответная реакция на события, происходящие в этой самой реальности. Животные тоже реагируют на эту реальность, понимают ее по-своему. Но в отличие от них у нас есть речь, которая позволяет нам передавать информацию в большем объеме и, самое главное, хранить эту информацию и передавать ее через поколения. Именно это позволяет развиваться человечеству.
Речь относится к высшим психическим функциям — таким как мышление, внимание, память. Она появилась у людей одной из последних и, скорее всего, именно поэтому так легко страдает при малейшем неблагоприятном воздействии в сложные периоды развития организма. Если довольно трудно нарушить, например, дыхательные или двигательные функции, то речь может пострадать даже от незначительного фактора. И тогда мы сталкиваемся с алалией.
Зачем же вообще люди разговаривают? Есть такая наука — психолингвистика. Она изучает психологию речи человека: не как язык или словарь, а именно зачем речь нужна, как она формируется, в какой последовательности развивается и какие функции выполняет. Разные авторы выделяют разное количество функций речи. Мы остановимся на основных.
Коммуникативная функция речи
Ирина Петровна: Первая функция речи, наиболее важная и возникающая самой первой, — это коммуникативная функция. Как понятно из названия, с помощью речи мы общаемся между собой. Но именно коммуникативная функция заставляет ребенка развивать речь в раннем возрасте.
Как это происходит? Когда малыш не может сам достать предмет, удовлетворить свою потребность(поесть, попить, взять игрушку), он подходит к маме и просит это словами. Его «дай» — это уже коммуникативная функция речи. То есть удовлетворение своих потребностей с помощью слова.
Если же у ребенка нет речи (например, при моторной алалии), то потребность никуда не исчезает. Он все равно будет пытаться ее удовлетворить. Просто другими способами: кричать, плакать, валяться на полу, тянуть взрослого за руку, стучать руками и ногами. Мама не понимает, что именно хочет ребенок. Ребенок не может объяснить. Между ними возникает конфликт. Всем тяжело. Научите ребенка говорить и качество жизни семьи радикально меняется.
Регулирующая функция речи
Ирина Петровна: Следующая важнейшая функция речи — регулирующая. С помощью речи человек регулирует все остальные высшие психические функции. С помощью речи мы думаем, запоминаем, контролируем себя и свое поведение.
Например, ребенок тянет руку к хрустальной вазе. Если он говорящий, он может сам себе сказать: «Нельзя, мама ругается» и остановиться. То есть речь становится внутренним инструментом саморегуляции.
Если ребенок не говорит — этого внутреннего механизма нет. Он тянет руку дальше и роняет вазу.
При моторной алалии мама может помочь ребенку извне словами: «Не трогай, упадет, разобьется». А вот при сенсорной алалии ситуация сложнее — ребенок часто не только не говорит, но и не понимает обращенную речь. Поэтому возникают самые выраженные трудности с поведением.
Часто таким детям пишут «полевое поведение», «СДВГ». Хотя дело не в характере ребенка. У него просто не сформирована регулирующая функция речи. Как только появляется понимание речи — поведение начинает меняться.
Мария Владимировна: Даже в самом начале коррекционной работы поведение ребенка заметно меняется. Родители очень часто спрашивают: «А что мы будем делать с поведением?»
Ирина Петровна: Развивать речь.
Мария Владимировна: Да. Понимание речи и экспрессивную речь. Именно это в комплексе постепенно решает и поведенческие сложности.
Ирина Петровна: Есть интересный момент у сенсориков. В процессе коррекционной работы поведение может резко измениться. Когда ребенок начинает хоть немного понимать речь, поведение нередко даже ухудшается. Он становится более протестным, начинает что-то активно объяснять по-своему, как будто переживает кризис трех лет заново.
Мама пугается: «Что делать?»
А делать нужно только одно — продолжать развивать понимание речи. Когда понимание становится полноценным, постепенно стабилизируется и поведение.
Мария Владимировна: Зато в этот момент поведение становится уже не «полевым», а очень похожим на поведение обычного ребенка, который еще не может полноценно выразить словами все, что думает, но уже очень эмоционально это показывает.
Ирина Петровна: Да. Оно уже не хаотичное — оно сознательное.
Эмоционально-выразительная функция речи
Ирина Петровна: Следующая функция речи — эмоционально-выразительная. У детей с моторной алалией она обычно развита очень хорошо. Они прекрасно выражают эмоции жестами, мимикой, интонацией.
Но чем старше становится ребенок без речи, тем сложнее ему становится выражать свои эмоции.
Когда ребенок злится, но не может это назвать словами, напряжение растет. А если взрослый помогает: «Ты разозлился?» и ребенок понимает это, соглашается, эмоция становится понятной и ему самому, и окружающим. Ему уже не нужно выражать ее только через крик или телесную реакцию.
Поэтому одна из задач логопеда — научить ребенка называть свои эмоции словами. Осознавать их и постепенно учиться регулировать свое эмоциональное поведение.
Когнитивная функция речи
Ирина Петровна: Следующая функция — когнитивная. Проще говоря — познавательная.
Именно с помощью речи ребенок сравнивает, анализирует, сопоставляет, делает выводы. Мы мыслим не только образами, но и словами.
Если слов нет — мыслить на уровне сложных понятий крайне трудно.
Именно поэтому ребенку без речи очень сложно учиться в школе. Потому что когнитивная функция речи напрямую связана с обучением.
Остальные функции речи
Ирина Петровна: Есть еще номинативная функция, семантическая, обобщающая и многие другие. Все они важны для полноценного существования человека.
Когда речь сформирована — все эти функции работают естественно.
Если речь серьезно нарушена — страдают мышление, внимание, память, восприятие и обучение.
Бывает и другая ситуация: ребенок говорит внешне почти безупречно. Но если начать обсуждать что-то сложнее бытовых тем, становится понятно, что он многое не понимает.
Он может читать, считать, решать примеры, но не понимать смысл текста или условия задачи.
Мария Владимировна: Это очень тяжелая ситуация. Видела таких детей не раз.
Ирина Петровна: Да. Внешне вроде бы все хорошо. Но если ребенок в 12 лет из текста для третьего класса понимает всего несколько слов — это очень тяжело. И тогда приходится буквально возвращаться на более ранний этап развития речи и выстраивать языковую систему заново.
Мария Владимировна: И здесь очень быстро появляются психологические сложности.
Ирина Петровна: И не только психологические. Возникают и серьезные образовательные последствия, потому что речевую проблему могут принять за интеллектуальное нарушение.
Подведем итог
Ирина Петровна: Самое главное, что хочется донести до родителей: очень многое из того, что вам кажется в ребенке «неправильным» — плохое поведение, непослушание, невнимательность, забывчивость — часто связано не с самим ребенком.
Это не «характер».
Очень часто это проявления алалии.
Когда речь развивается — ребенок начинает раскрываться совершенно по-другому.
Мария Владимировна: Очень радостно потом видеть глаза родителей, когда они рассказывают: «А он сам что-то попросил», «А он вдруг заметил что-то интересное», «А он захотел купить что-то и сам объяснил».
Ирина Петровна: А у сенсориков потом часто очень легко идут иностранные языки. Потому что, когда языковая система сформирована, речь они начинают схватывать буквально автоматически. Часто у них прекрасный музыкальный слух.
Мария Владимировна: У меня был случай: коррекционная работа еще не завершена, а ребенок уже начинает использовать иностранные слова и с гордостью говорит: «Мария Владимировна, а я умею!»
Ирина Петровна: И трудно поверить, что когда-то этот ребенок мог выглядеть совсем иначе — не понимать речь, не говорить, производить впечатление ребенка с аутистическими чертами, а потом сидеть и переводить что-то маме с другого языка.
Мария Владимировна: Дайте ребенку возможность овладеть речью. И вы увидите, насколько сильно он изменится.
Ирина Петровна: Речь — это одна из важнейших высших психических функций человека. Она влияет не только на говорение. Она влияет на мышление, поведение, понимание, эмоции, обучение, общение и в целом на качество жизни ребенка.