В процессе обсуждения статьи «Сплошные эхолалии. На вопрос, понравилось ли занятие по скалолазанию, вместо да\нет говорит про домофоны» выявились настолько существенные детали, что я должна сделать новую публикацию. В комментариях мы выяснили, что у ребёнка (школьник, 8 лет) всё же не сплошные эхолалии. Есть понимание происходящего, есть понимание обращённой речи, есть ситуации осмысленных ответов. То есть мальчик гораздо более ресурсный, чем могло показаться по первой информации. Это в корне меняет дело.
Привожу комментарий уважаемой Вэл К. По её просьбе обращаю внимание, что это частное мнение как НЕ специалиста, а просто мамы детей с особенностями развития на основании того, что она читала, наблюдала, использовала в развитии своих сыновей:
«Что в этих домофонах такого привлекательного, что они так занимают наших детей? У Коли тоже этот специнтерес, и я домофоны эти просто ненавижу. Почему именно домофоны, не утюги? Какая-то банальная простейшая техника, которая явно не стоит такого внимания... Впрочем, в утешение скажу, что такой страстный интерес домофоны вызывают не только у нейроотличных людей.
Надо, наверное, понять логику ребёнка, почему он произносит эти фразы, что ему это дает? Просто нравится такое сочетание звуков? Помогает снять тревожность или пережить заново приятные минуты, когда он их услышал? Может, это зашифрованное послание, то есть этой цитатой ребёнок как бы ответил: да, мне понравилось занятие? Или это просто логорея, то есть малыш несет пургу вообще без всякого смысла, а ради удовольствия себя послушать?
Я согласна с автором канала, главная причина и беда здесь совсем не в эхолалиях. Лучше эхо, чем совсем ничего. Собственно, на эхолалиях любая речь строится, это просто накопление речевого ресурса. Тут, конечно, свой речевой ресурс ребёнок накапливает на очень странную тему, но хоть так. Здесь больше проблема в том, что он или не понимает обращённую речь. Или не считает нужным на неё реагировать. Ведь бывает, что ребёнок и не понимает вопроса, но понимает необходимость ответить. А бывает, что вопрос он понял, но не отвечает, а дует в свою дуду.
Матери, как самому близкому и самому небезразличному человеку, надо понять логику дитя. В этом никто, кроме вас не разберётся. Нет такого специалиста, лучший специалист по своему ребёнку – это вы.
Многие специалисты считают родителей некомпетентными и не учитывают их мнение, это касается и психиатров, и педагогов. Хотя специалист может быть хорош в психиатрии или дефектологии, но конкретно этого ребенка он в первый раз в жизни видит. Потому хороший доктор всегда прислушивается к родителю, а не умножает сразу его мнение на ноль.
В этом плане я очень скептически отношусь к тем, кто заявляет, что мама особенностей ребенка не видит и чего-то там не замечает. Мама, которая с этим ребёнком 24/7 знает и замечает гораздо больше, чем любой сторонний наблюдатель. И она видит не только плохую, но и сильную сторону своего ребёнка. Какой бы хороший не был специалист, он не знает этого ребёнка лучше его родной матери. Потому специалист должен работать вместе с родителем, но это не значит, конечно, чтоб переносить работу специалиста на плечи родителя, что тоже порой, увы, случается».
Далее детали от Ольги, мамы мальчика, ситуация которого описана в статье: «Обращённую речь понимает, вопрос понимает. Вэл К. в точности описала то что я не смогла, Не отвечает то, что нужно в моменте, как будто специально отвечает то, что от него совсем не ждут. Если уж сильно на него надавить, настоять, то ответит, но это появилось прям буквально недавно. Создаётся такое впечатление, что он как будто не уверен и не хочет отвечать, лучше же нанести чушь. Он долгое время отказывался называть свое имя, долго мучились, прям противился его называть, сейчас спокойно говорит, как его зовут. Теперь вот эти неуместные эхолалии.
Про пексы и прочее вообще не наша тема, ему не зашла совершенно, да и объясниться, пусть и на ломаном русском, он вполне может. [Карточки и любые формы альтернативной коммуникации обсуждались в первой статье, потому что по изначальному описанию сложилось впечатление, что осмысленной коммуникации не было. В таких случаях нужно пробовать и вводить любые доступные для ребёнка формы альтернативной коммуникации – карточки\картинки, планшеты, кнопки, жесты.] Про врачей – конечно же, мы были и не у одного. Занятия, конечно же, есть. Было и много другое. Сейчас вот скалолазание, пока что, мне кажется, что положительная динамика пошла. [Да, скалолазание, плавание и любые другие активности дают динамику.]
Дома я не сильно его достаю расспросами, скорее, всё это мягко, с понимаем. Как часто советуют, стараюсь вклиниться в его монологи и прочее [скорее, не вклиниться, а расширить в конце – была статья и комментарии к ней]. Но в общественных местах это уже крайне неуместно. Всё-таки уже 8 лет, надо бы ему учиться хотя бы сдерживать себя и понимать, что так нельзя. Мы из-за этого не можем пойти учиться в класс, приходится сидеть на семейном. Хотя учится нормально, но бубнит.
Гуление, лепет – всё было и не вызывало никаких подозрений, обычный ребёнок. А вот к 2 годам стало заметно, что появились вокализации, потом набирал лексику очень быстро, но во фразы и предложения никак всё это не строилось. Отдельно мог назвать любой предмет, но свободно говорить - нет. Началось лечение, начались занятия. Из тех специалистов, которым я, к сожалению, доверяла, никто не смог направить и развить речь. Сын начал запоминать большой объем информации, причём это могло быть что угодно, не только домофоны. Сказать определённо, что вот наш спец интерес домофоны, –нет, он и стихи может рассказывать и про космос и т.д. и т.п., интересы очень пластичные.
В быту речь скудная вплоть до 6 лет. Общался односложно, по такому типу: попить с бутылки, пойдём гулять, кушать пора. То, что не мог сказать, заменял фразами-шаблонами, что и сейчас делает. Остальная речь – сплошная отсроченная эхолалия.
Сейчас речь стала получше, но очень сложно формулировать предложения, да и как будто желания нет. Есть какой-то внутренний тормоз, страх говорить, он иногда сам себя останавливает, как будто вдруг понимает, что говорит от себя, и пугается этого. У меня есть подозрения, что это из-за [одного специалиста с недопустимыми методами работы; я не буду писать прямым текстом, в первоисточнике есть, кому сильно интересно]. Боюсь, что это могло вызвать негативизм и страх.
Сейчас стал охотно повторять, когда ему помогаешь сказать, то что он хочет. И в тоже время появилась немедленная эхолалия. К примеру, его спрашивают: «Как тебя зовут?» Он зеркалит вопрос и ждёт, что я начну ему помогать. Я начинаю фразу с полуслова, как бы напоминать: «Меня зо...», – а дальше он уже сам продолжает. [Это супер способ: если ребёнку он зашёл – не останавливайтесь и не стесняйтесь разгонять договаривание.]
Понимание речи уже не просто на бытовом уровне, понимает юмор, понимает все что ему говоришь и делает, но сам не может просто ответить, просто поговорить. Мультики смотрит разные, интересы очень обширные. Любит развивающие приложения, любит карточки по типу домана (очень много лексики оттуда взял). Но он как магнитофон, всё записывает в голове, и потом начинается эта болтовня.
Проблема в том, что он рассказывает что-то, когда это совсем не нужно, и переключить его очень сложно в этот момент. Как говорят, молчал бы - за умного сошёл, а так сам себя подставляет. Сейчас активно с ним тренируем ответы да/нет, сложно идёт очень. Уходит в болтовню и отвали мать)».
Вэл К. «Вот это запоминание называется эйдетическая память. [Особый вид памяти, позволяющий удерживать и воспроизводить в деталях образ воспринятого ранее предмета или явления. В отличие от образов восприятия, эйдетические образы человек продолжает воспринимать, даже когда источник образа отсутствует.] Ничего особо плохого в этом нет [есть даже методики развития памяти, воображения, мышления], это частный спутник любых нарушений речевого развития. Но важно, чтоб ребёнок понимал, что именно он рассказывает или напевает. Понятно, что у него проблема с формированием собственного высказывания, плюс речевой негативизм на фоне частого неуспеха. Возможно, эти эхолалии – просто тренировка речевого аппарата, доведения до автоматизма не только артикуляции, но и глубоких психических процессов, которые позволяют вербализовать мышление. То есть он сформулировал некую идею в своей голове, но ему очень трудно ее озвучить. Он сердится, когда не получается, раздражается, когда его не понимают, избегает общения, понимания свои ограничения. Всё это даёт почву для формирования стойкого невроза, а уже на этой почве прорастает эта навязчивость. [Добавлю от себя, что жестовых эхолалий и зацикленностей на действиях в диалоге, помимо речи голосом, это тоже касается.]
Если интересы у него, в принципе, разносторонние, то я предлагаю вам всякие домофоны просто убирать. Заблокировать в его гаджете все ресурсы, где он это смотрит. [Когда это единственный спец интерес и мостик к коммуникации – убирать нельзя; но здесь, с учётом новых обстоятельств, я согласна, что нужно максимально "проредить" контент, оставив только мультики и учебные видео по предметам, без рекламы, без отвлечённой тематики.]
А вы делали ЭЭГ, у него нет эпи? Понимание речи у него тоже, скорее всего, неполное. Вероятно, предикативный уровень. Это хороший уровень, но недостаточный. Моим сыновьям очень помог в подобной ситуации [препарат] от СДВГ, обсудите с неврологом».
[И скромный комментарий от меня. Сейчас у ребёнка так работает физиология, он собой не управляет \ плохо управляет в такие моменты. На косые взгляды в общественных местах постарайтесь ставить внутренний барьер – нет ничего важнее стабильной психики вашей и сына, а мимопроходилы с косыми взглядами никак в вашей с сыном судьбе не участвуют.
Если такие реакции и диалоги ситуативные (не сплошные), то это очень хороший признак потенциала и ресурсности ребёнка. Попробуйте в ситуациях, когда это начинается, например, показать ответ жестом (палец вверх), приветствие - рукопожатием или дай пядь.
В ситуации зацикливания попробуйте переключить от слухового канала восприятия и от речевой формы ответа на любой другое – зрительное, тактильное. Еще как вариант – в конце занятия тренер даёт наклейку \ медальку за отличное занятие. Или "ставит пятерку", а сын в ответ дарит наклейку "палец вверх тренеру", если занятие понравилось. Попробуйте полностью перезагрузить сам шаблон всей ситуации хотя бы на занятии скалолазанием. Я думаю, у вас это сработает.]