Казалось бы, дети такие разные, но определённый уровень развития речи диктует общие задачи.
Для Маши, Матвея и Сени сейчас актуальны цепочки рассуждений, выстроенные из 3-4 звеньев. На этой неделе цепочки вились на основе знаний о частях тела.
Рассуждаем: почему, для чего (зачем), чем и как
Вот пример диалога из 4-х вопросов и ответов, построенного на рассуждениях о наличии и функциональности тех или иных частей тела.
🔹Почему ворона (синица, муха, т. е. кто угодно с крыльями) может летать?
🔸Потому что у неё есть крылья.
🔹Для чего вороне крылья?
🔸Чтобы летать.
🔹Почему лошадь (можно спросить про любое животное без крыльев) не летает?
🔸Потому что у неё нет крыльев.
🔹Как же лошадь передвигается? или Чем лошадь бегает? (Я обычно задаю сразу оба вопроса, чтобы ребёнок понял, о чем его спрашиваю.)
🔸У неё есть ноги, она бегает ногами.
Так можно обсудить значимость любой части тела.
Общий принцип построения подобных диалогов уточню:
- почему животное или человек может выполнять какое-то действие;
- делаем вывод, для чего же эта часть тела;
- выбираем животное, не обладающее заявленной функцией;
- выясняем, каким умением оно владеет.
Ответы в приведённом диалоге идеальны, живой реальный разговор проходит с лирическими отступлениями, я подстраиваюсь под интересы ребёнка, под его настроение. Если он готов продолжать беседу, двигаемся дальше.
Моя цель - не дать ученику "выпасть" из общения после ответа на первый вопрос, как стремятся сделать дети, подобравшиеся к середине (тут, конечно, условный экватор, провести его невозможно) 3-го уровня развития речи.
Реальные ответы детей всегда дают повод улыбнуться
✅ У Машеньки (4 г. 5 мес.) рассуждения получались неплохо.
Отвлекалась, как без этого, однако удавалось вернуть её к теме обсуждения. Но вот с ногами нестыковка вышла, никак не могли разобраться с их назначением.
🔹Маша, чем ты ходишь?
🔸Тапочками.
🔹Так, понятно, но ты же снимаешь их иногда. Чем ты ходишь без тапочек?
🔸Без тапочек нельзя ходить!
Дальше я уже из-за смеха не в силах была продолжать диалог 😄
✅ Матвей (4 г. 7 мес.) для начала запутался с рогами. Через примеры разных рогатых животных разобрались, зачем им рога. Потом он стремился поговорить о своём наболевшем, а не рассуждать на предложенную тему.
Очень активно, по-мужски, сопротивлялся выстраиванию последовательных выводов. Я проявила настойчивость, удалось поговорить ещё о нескольких частях тела. С руками, ушами, глазами ногами разобрался. Немного заплутал в ударениях, ходил "нóгами", но это мелочи 😉
✅ Сеня (12 лет) цепочку рассуждений из 4-5 звеньев держит хорошо, в целом не путается и с функционалом частей тела. Труден союз "чтобы".
Как обычно, "плавал" в ударениях, но это его выраженная проблема, с ней ещё долго разбираться.
✅ Чем рассмешил/удивил, так это типичным для 3-го уровня резким уходом от темы.
В начале урока, после его традиционного приветствия "Здравствуйтеларисагеннадьевна", именно так он это произносит, в одно слово, мне пришло в голову спросить: "Сеня, а ты знаешь, как меня зовут?"
Парень впал в глубокую задумчивость, было ощущение, что вообще не понял, о чем я.
❗Потом внутренне собрался и осторожно предположил: "Леопард?"
Так, думаю, не сложилось... 🤦♀️
🔹Сеня, нет, меня зовут не леопард. Ещё варианты?
🔸Нуу... Гепард?
🤣🤣🤣
✅ Вот, пожалуйста, только мы обсуждали тему нелепых ответов детей,
как я получаю яркий пример
выпадения из семантики разговора. Очевидно, что Арсений никак не соотносит длинную лексему, которую использует для приветствия, с моим именем, поэтому вопрос поставил его в тупик.
И тут же сработала защитная реакция: ответ не знаю, молчать на уроке нельзя, говорю первое, что пришло в голову. С леопардом не прокатило, тогда может быть подойдёт гепард.
Кстати, вопросы об именах и фамилиях долгое время были сложны для Вани. Не просто по фото, кто это, а "Как зовут дочку твоей мамы?"
Что угодно могло прозвучать в ответ, в том числе и никак не связанное с именами в принципе.
✅ Конечно же, я представилась Арсению по всем правилам этикета (давно нужно было это сделать), он закрыл лицо руками от смущения. Теперь он точно знает моё имя, а я не буду забывать про ритуал знакомства. 😄
Если вдруг возникнет вопрос, зачем нужны именно цепочки рассуждений
Наш мыслительный процесс идёт в плоскости как, зачем, почему.
У ребёнка, не понимающего речь, возникает позиция наблюдателя, он скользит по поверхностным признакам, на вникая в суть явлений.
В результате коррекционной работы дети накапливают значительный объем знаний. Вот на их базе формируем стойкую привычку к анализу информации. Для успешности задуманного, нам нужно справиться с "временны́м реле", которое срабатывает в мозге ребёнка буквально через 1-2 вопроса. Нет умения активно слушать и давать разумную речевую реакцию в течение продолжительного диалога. Плетем кружева рассуждений, повышая тем самым мыслительную работоспособность ребёнка. Это лучший способ справиться с "выпадениями" из темы разговора.
Всем успехов в развитии речи!