Миг (974)
По совету МАдаМЫ ознакомилась с книгами автора.
Комментарий:
Наткнулась на книги Жанны Глозман. Блин, там готовые инструкции, игры и вся теория. Вот как я мимо этого столько лет ходила? Читаю. Много интересного. Рекомендую, если вдруг кто-то как и я интересуется и мимо прошел.
Ну, как ознакомилась? Посмотрела перечень. Нашла что-то. И начала читать сборник центра, в котором, как я поняла, работал автор. "Практическая нейропсихология. Помощь неуспешным школьникам".
На самом деле, застряла на вступлении...
Прыжок в прошлое.
Кто читает меня давно, знает, что у меня был период восторженного отношения к нейропсихологической коррекции. Мне казалось, что это "то самое", волшебная таблетка для таких, как Гриша. На столько я впечатлилась, что даже изучила вопрос обучения. Не, не на курсах, а конкретно так.
Изучила и поняла, что мне не хватит мозгов.
Хватило только на курсы. Да, у меня тоже теперь есть шикарный диплом, где написано, что я прослушала курс по нейропсихологии, столько-то часов.
С тех пор шли годы.
Я считаю, что Грише помогли во многом именно нейропсихологические методы рассмотрения проблемы и её коррекции.
Я считаю, весь велик - это нейропсихологический метод.
Но мне верить нельзя, я думала, что мой метод - это ещё и АВА))) Оказалось, нет.
К чему веду?
Начала читать книгу. Вступление.
И что-то загрустила... сильно. И читать перестала.
По сути даже в комменте МАдаМЫ есть моменты, которые могли бы меня насторожить. Но время меня ничему не учит. Я верю в лучшее.
Во вступлении авторы пишут о важном, о принципах работы. И вот там такое:
"эффективность коррекции может быть достигнута только при обеспечении высокой мотивации к обучению, вовлечении ребёнка в активное взаимодействие с взрослым. Эмоциональное вовлечение обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышает эффективность работы мозга".
Ну... кто спорит?
Вот только... Где Гриша и где вот это всё?
Но это даже не самое невозможное из принципов)))
Самое невозможное будет дальше.
Вот оно:
"Важнейшей особенностью коррекционно-развивающего обучения является упор на игровую форму занятия."
Всё. Расходимся.
Но нет, там будет контрольный выстрел в голову:
"В играх-соревнованиях, применяемых в коррекционно-развивающих занятиях, ведущими мотивами деятельности ребёнка становится - победить в соревновании, проявить себя в нём с наилучшей стороны."
Вот теперь всё...
Как бы... обсуждать больше нечего.
Где Гриша и где желание проявить себя с наилучшей стороны в соревнованиях?
Знаете, какая ведущая мотивация Гриши была и есть по сей день?
Кто догадается?
Может, деньги?
Может, еда?
Нет.
Его ведущая мотивация была и есть такая - меня оставят в покое.
Это было и в раннем детстве, и в 9 лет, и есть сейчас, в 16. Это не "подростковый возраст", это основа его личности (особенностей или чего-то ещё). Единственный момент в занятиях, когда Гриша реально счастлив, это, когда они заканчиваются.
И знаете... мне хочется высказать огромную мысль, тираду, речь на тему, как плохо я отношусь к этим книгам по развитию детей. Любым. Потому что я их беру, я их читаю. И я сама должна знать и понимать, что всё это не для аутиста.
Понятно, что авторы и не должны это писать огромными буквами, они ж не про психически больных детей, они про психически здоровых с незначительными отклонениями.
Но я ж... про "надо стараться и копать землю носом, и делать всё, что можно" и читаю, и ищу, и думаю, а почему же у меня так не получается? Почему я не могу заниматься со своим ребёнком? Почему мой ребёнок не мотивируется? Почему? Почему? Почему?
Да потому что у тебя, Света, психически нездоровый ребёнок!!!
Ну что же ты так? Вон есть аутисты, которые в школу, в ВУЗ и туда, и сюда. С ними же, наверное, нормально занимались, и мотивация у них была и в социуме они хотят быть.
Ну вот да.
А у тебя нету этого.
Очень сложно это осознать как факт, а не как личную вину. Особенно сложно, когда ребёнок маленький и отличия его от тех же других аутистов незначительны. И постоянно кажется, что я просто делаю всё не так, а другие делают так, поэтому у них всё хорошо, а у меня неговорящий в 9 лет Гриша.
Теперь мне проще. Теперь у меня есть личные победы в работе с Гришей. Теперь есть опыт работы Гриши с педагогами. И я теперь не в теории знаю, что с ним точно не работает, кто бы что не говорил. Оно не работает. Даже если у другого аутиста работало.
Но сколько должно было пройти лет, чтобы до меня это дошло... чтобы я позволила верить себе, а не... а не даже книгам, которые написали специалисты...
Уточнение. Книги про аутистов меня тоже раздражают, не волнуйтесь)))
Там тоже на основе "личного опыта выращивания одного ребёнка" умудряются обобщить и говорить что-то вроде "аутисты то-то и это-то". Не "мой сын, аутист, а вообще аутисты". Это тоже ошибочно и даже преступно. Потому что то, что сработало у Гирши, я вижу, не работает у других детей, которых я наблюдаю уже годами и давала мамам советы. Не работает. Они, дети, другие. И им нужно что-то другое.
Всё это не отменяет, что нейрокоррекция подходит и Грише, и да, я всё равно считаю, что именно её методы и помогли Грише. Но... Опять. Есть нюансы. Огромные нюансы.
Но я даже пример приведу из книги, который я разделяю и транслирую, и у меня куча примеров, когда это сработало:
"Методологическое преимущество нейропсихологического подхода к коррекционному воздействию, обеспечивающее его эффективность, заключено в принципе системности, который означает направленность программы коррекции не на преодоление отдельного дефекта, а в целом на гармонизацию психического функционирования и личности ребёнка".
Это про то самое "после того, как научился кататься на велосипеде, перестал бояться стоматолога".
---
Подытожим.
Очень важно, я считаю, знать своего ребёнка. Вот я знаю, что для Гриши главная мотивация - свои личные занятия. Он же не просто про "оставьте меня в поке". Нет. Он про "оставьте меня, чтобы я мог заниматься тем, чем хочу". Вот я это знаю. И из этого и исхожу. И на основе этого формулирую задачи на будущее.
А не "давайте же научим аутиста играть в коллективные игры, он же не прошёл игровой период, поэтому у него так всё плохо".
Ну... я и этот период проходила. Пыталась. И писала об этом.
Сейчас считаю такой подход ошибочным. Аутист ни в игры играть не научится, ни сильные стороны свои не разовьёт. Ничего не будет.
Конец.
П.С. Это моё особенно ценное, никому не нужное мнение. Вероятнее всего, оно расходится с общей статистикой. А я описываю только единичный случай.
П.С. Книги автора рекомендую. Ту, что читаю я, хорошо описаны примеры, а не просто теория. Там берётся ребёнок с проблемами, описывается, потом описывается то, что надо делать и что делали и к чему привело.
Так же объясняется много про СДВГ, про весьма необычные методы коррекции агрессии с помощью обсуждения историй.
Честно, я даже не понимала, что обычное обсуждение "кто прав, Лиса или Колобок" формирует личность ребёнка. Я думала, это просто разговоры. А поди ж ты. Везде коррекция)))
Но я призываю помнить то, что я написала в статье. Надо знать своего ребёнка и брать из книги только то, что подойдёт ему. И не пытаться натянуть сову на глобус. Типа обсудить с Гришей, например, мотивы героев... "Каштанки". Где Гриша, а где Каштанка? А вот обсудить мотивы панды По вполне Гриша может.
Что это?
Это статья, под которой вы можете написать, как прошёл Ваш день, что Вас волнует. Просто ради выговориться.
В этот день:
18.04.22 - Избирательность в еде. Революция в сознании, или при чём здесь семечки. (Тык.)
18.04.22 - ПОСТ о том, как я Гришу потеряла. (Тык.)
18.04.23 - Про неслучайных котов, добрых собак и трусоватых людей. (Тык.)
18.04.23 - ПОСТ про "удачи мама". (Тык.)
18.04.24 - Расскажите, какие у вас странности в сенсорном восприятии мира. (Тык.)
18.04.24 - Иди и ничего не бойся. (Тык.)
18.04.25 - Пара слов про школу и речевого аутиста, или давайте поможем Диме, собирающему марки, их подписать. (Тык.)