Попался на глаза старый конспект под заголовком "Постэмбриональное развитие человека". Но как же это отстраненно звучит, будто тема касается каких-то посторонних вещей, вроде сукцессий или приливно-отливных ритмов жизни. А ведь разговор-то о тех, кто сидит прямо передо мной! А значит, и тему я назову более душевно (хотя бы для себя), и говорить на уроке будут дети по максимуму.
А чтобы школьникам было что сказать, нужно направить их мысль при помощи наводящих вопросов. Собственно, они и станут содержанием настоящей статьи. Для лучшего зрительного восприятия материала я их выделила полужирным шрифтом.
К началу урока на доске или на экране для сведения школьников приведена возрастная периодизация:
- 0-1 год - грудной возраст
- 1-3 года - младенческий возраст
- 3-7 лет - дошкольный возраст
- 7-11 (12) лет - младший школьный возраст
- 11 (12) - 17 лет- подростковый возраст
Интересно, что последние два возраста "молодеют". В англоязычной практике присутствует любопытное словечко "тинейджер". Это составное слово, вторая половина которого ("эйдж") означает возраст (отсюда и "эйджизм" - дискриминация по возрасту). А первая половина - ("тин") присутствует в части английских числительных, от 13 ("фётин) до 19 ("найнтин"). Прошу прощения за написание кириллицей, но в данном случае латиница не принципиальна. Да и слово "тинейджер" у нас давно пишут кириллицей. Почему бы и его составляющие тоже так не написать?
Так вот, тинейджер - это подросток, лицо от 13 до 19 лет. Термин появился в 1945 году, но с тех пор возраст подростков несколько снизился. Теперь с 18 лет бывший подросток входит в период юности.
Но вернемся к сидящим в классе подросткам. Учитель будет задавать им много разных вопросов, но все эти вопросы будут работать на развитие следующих трех направлений:
- Какие формы деятельности доступны ребенку на каждом этапе развития?
- Какие из форм деятельности наиболее плодотворно двигают развитие на каждом этапе?
- Какие психические функции интенсивно развиваются на каждом этапе, а какие уже завершили свое развитие?
Итак, после краткого знакомства с возрастной периодизацией развития приступаем к беседе.
Задаю первый вопрос:
Учитель: Чем занимается полугодовалый ребенок?
В различных методических пособиях подобный вопрос формулируется несколько иными словами: "Какой деятельностью занимается полугодовалый ребенок?"
Да, звучит более научно. Но боже мой, у меня самые простые классы, с дисграфией, с дислексией, часть учеников к восьмому классу не совсем уверенно читает, запинаясь на каждом втором слове. Чтобы до них достучаться, нужные более "человеческие" слова. Поэтому не "какой деятельностью", а "чем".
Даже если у кого-то нет младших сестер и братьев, из общей эрудиции школьники сразу включаются: ребенок ест, спит, протягивает ручки, улыбается, гулит, трогает игрушки, плачет, если хочет есть или пеленки промокли.
Учитель: А почему он это делает?
Ученики: Ребенок учится воспринимать окружающий мир.
Итак, первый вывод: в младенческом возрасте формируется восприятие.
Но оно не сформируется само собой, необходимо многообразное общение с другими людьми. В противном случае личность полностью не раскроется. Здесь можно привести пример печально известных сестричек Амалы и Камалы, выкормленных в волчьей стае в Индии. Можно обсудить и феномен Маугли.
Учитель: Продолжает ли формироваться восприятие в младенческом возрасте (после года) или оно полностью сформировано?
Ученики: Продолжает, но ребенок уже многое делает сам. Сам перемещается, сам выбирает игрушки, сам их крутит, грызет, в общем, исследует.
Так мы подходим к еще одному важному выводу: любая психическая функция вначале развивается при взаимодействии с другими людьми, а затем - в результате самостоятельной деятельности.
Учитель: Чему человек учится от года до трех?
Ученики: Говорить.
Учитель: А как ребенок осваивает язык? Вряд ли заучивает столбцы слов или спряжения глаголов.
Ученики: В процессе общения со старшими.
Учитель: Экспериментирует ли ребенок со словами, как с игрушками, и когда?
Ученики: От двух до пяти лет, когда ребенок уловил строй языка, он самостоятельно экспериментирует словами.
Здесь можно привести примеры т. н. детского словотворчества, которое является признаком высокого развития речевой зоны коры.
Классические примеры детского словотворчества приводит К.И. Чуковский: стрекоза -- «стрекозел», морщинки на лбу -- «сердитки», «баюльная песня» (от слова «баюкать»), «намакаронился», «глазки выньми», «журчей»…
«Сам того не подозревая, он (ребенок) направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогии усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство. Но применяет он эти аналогии с таким мастерством, с такой чуткостью к смыслу и значению тех элементов, из которых слагается слово, что нельзя не восхищаться замечательной силой его сообразительности, внимания и памяти, проявляющейся в этой трудной повседневной работе». К. И. Чуковский.
И что интересно: от 0 до 3 лет проходит три этапа взаимодействия: сначала с мамой и другими родными людьми, затем самостоятельное манипулирование предметами, и потом игра со сверстниками. Отлично будет, если школьники сами сформулируют, как происходит смена характера деятельности:
- человек - человек
- человек - предмет
- человек - человек
Переходим к следующему этапу - обсуждаем возраст от 3 до 7 лет.
Учитель: Чем занят ребенок детсадовского возраста?
Ученики. Игрой.
Учитель: Во что и с кем играет ребенок в этом возрасте?
Ученики: Играет в "магазин", в "дочки-матери", в "больницу".
Некоторые из этих игр уже слегка устарели или просто добавились новые: в "маркетплейс", в "доставку". Но в любом случае приходим к выводу, что детсадовец в своих играх изучает социальные роли, а играть предпочитает не в одиночестве, а в компании.
Продолжаем беседу.
Учитель: С какого возраста мы себя помним?
Ученики: Примерно с трех лет.
Учитель: Почему именно с этого возраста?
Ученики: Видимо, с этого возраста активно формируется память.
Учитель: В каком возрасте ребенок любит учить стихи?
Ученики: В дошкольном.
Учитель: А в начальной школе?
Ученики: Не, уже не любит.
Учитель: Почему?
Ученики: Память уже сформировалась.
Вот, готов еще один полезный вывод:
Деятельностью, связанной с формированием новой функции, человек занимается гораздо охотнее, чем эксплуатацией уже сложившейся функции.
Идем дальше, обсуждаем младший школьный возраст.
Учитель: Чем занят младший школьник, какая деятельность двигает его развитие?
Ученики: Ходит в школу, учится.
Учитель: Ребенок учится только в школе?
Ученики: Кружки, секции, дома родители чему-то учат, книжки читает.
Учитель (предлагает к рассмотрению рисунок): Что общего у этих фигур?
Ученики, конечно, озвучивают, что это треугольники, могут даже назвать каждый из них.
Учитель сообщает, что младший школьник тоже скажет, что это треугольники. А для дошкольника это три совершенно разные фигуры. Потому что число - это абстрактное понятие. Далее можно обсудить само понятие абстрактного мышления, но главное:
Учитель: А как можно научиться абстрактному мышлению?
Вопрос нереально сложный для учеников, поэтому исходя из конкретной ситуации, можно задать еще пару-тройку наводящих. Рано или поздно прозвучит ответ:
Школьник учится абстрактному мышлению, фантазируя.
Самое время обсудить роль фантазии в развитии ребенка.
Учитель: Когда ребенок максимально любит рисовать?
Ученики: В начальной школе.
Учитель: А что еще он любит в этом возрасте?
Здесь понадобится несколько наводящих вопросов, чтобы ученики ответили:
Сказки.
Учитель Почему любовь к рисованию и сказкам идут рядом?
Ученики: Развивается фантазия.
И вот какой любопытный вывод у нас получается
В два года ребенок крутит игрушку, с двух до пяти лет - слово, а в девять лет - ситуацию. Фантазия - это мысленное экспериментирование с разными ситуациями, это начало и спутник мышления.
А мы идем дальше.
Учитель: Что заполняет жизнь подростка? (Имеем в виду - какая деятельность двигает развитие подростка)
Ученики: Общение с друзьями.
Учитель: Зависит ли поведение человека от социального окружения?
Ученики: Конечно!
Учитель: Почему люди ведут себя по-разному? От чего это зависит?
Ученики: От характера, качеств личности, от социального окружения.
Учитель: Может ли человек выбирать социальное окружение?
Ученики: Может, если он не очень маленький.
Учитель: С какого возраста?
Ученики: С подросткового.
Подходим к следующему выводу:
Общаясь со сверстниками, подросток экспериментирует с разными социальными средами и осваивает новые социальные роли.
Записи по теме я свожу в табличку. На фото представлен наиболее древний вариант исполнения - привожу в качестве "букинистической редкости". Это фолия - специальная пленка для кодоскопа, посредством которого текст можно проецировать на экран. Главное, чтобы фолия была прозрачной.
Но, разумеется, в настоящее время можно выполнить и на презентации, и в любой интерактивной программе.
Еще один вариант "Сократовского урока", по другой теме, но с презентацией (сделан в эпоху концентрической программы, поэтому для 9 класса):
Другие материалы автора по курсу "Человек"