Кстати, с этого проблемного вопроса можно начать урок. Мол, товарищи ученики, как вы думаете, по какой именно причине птицы осенью улетают в теплые края? Гипотезы я записываю где-нибудь на боковой доске, чтобы позднее вернуться к их обсуждению. Главная задача проблемного вопроса - не получить ответ прямо сейчас, а вовлечь детей в урок, собрать их внимание, зарядить их мозг на работу.
В начале этого урока провожу игру "Пятью-пять", которая заменяет опрос у доски. Заменяет, конечно, отчасти. Минусом игры является то, что она не дает ребенку потренироваться в составлении внятного цельного высказывания. Зато у нее есть два плюса. Во-первых, работают все. Во-вторых, соревновательность и приз в виде гарантированной пятерки повышают интерес к происходящему.
Гарантированной, конечно, не в смысле, что "каждому", а в смысле, что будет именно эта цифра.
Суть игры заключается в следующем. У меня заготовлен рад высказываний об анатомии и физиологии птиц, причем часть из них ложна. Я их зачитываю, причем каждое повторяю дважды и обязательно называю номера высказываний. Ученики где-нибудь на полях записывают номера верных высказываний. Не сами высказывания, а именно их номера.
Когда высказывания зачитаны все, предлагаю ученикам суммировать записанные числа. Сумму не озвучивать и соседу не показывать.
Последний этап этой игры выглядит так. Я называю пять фамилий учеников в рандомном порядке. Владельцы фамилий озвучивают свои числа. Если число совпадает с контрольным, владелец фамилии получает пятерку.
Как выбирать фамилии? Чтобы избежать упреков в субъективности, я выдаю список класса одному из учеников и называю не фамилии, а номера, под которыми в этом списке стоят фамилии. В рандомном порядке. Например: 6, 11, 3, 28, 19. Разумеется, я не знаю, под каким номером чья фамилия.
Ученик, получивший список, называет фамилии, которые стоят под этими номерами. Все честно.
Для игры именно на этом уроке у меня заготовлены следующие высказывания под общим заголовком "У птицы есть":
- Трехкамерное сердце (нет)
- Два круга кровообращения (да)
- Четырехкамерное сердце (да)
- Смешанная кровь (нет)
- Развитые полушария головного мозга (да)
- Сильно развитый мозжечок (да)
- Но их мозжечок развит все же слабее, чем у рептилий (нет)
- Воздушные мешки (да)
- Складчатые легкие (нет)
- Цедильный желудок (нет)
- Железистый желудок (да)
Что делать, если в параллели больше одного класса? Ведь выйдя с урока, дети непременно передадут контрольное число друзьям из параллельного класса. И прекрасно, что передадут. А вы поменяйте пару высказываний местами, и контрольное число сразу изменится. Любители легких путей пятерок не получат.
Далее обсуждаем годовой жизненный цикл птицы, который в норме вращается вокруг выведения птенцов и в средних (а также более высоких широтах) зависит от смены времен года. Материал легкий, построен на приведении в систему обширных, но отрывочных знаний учащихся по этой теме. Поэтому дети могут приводить множество примеров и брачных окрасок, и формы гнезд, и способов выкармливания. Обычно мы обсуждаем следующие моменты:
- ритуальное поведение (какая информация содержится в песне соловья для самцов и для самок, журавлиные танцы, подарки самкам)
- гнездостроение (от отсутствия какой-либо постройки - совы, европейские кукушки - до сложных инженерных конструкций - ткачики)
- насиживание (почему самка невзрачная, зачем гага выщипывает пух на груди, может ли птица встать с гнезда и пойти водички попить, всех ли самок самцы кормят)
- выкармливание (чем и почему кормят обычно зерноядные воробьи, чем голуби, фламинго и пингвины, отдельно: как происходит выкармливание у выводковые и у птенцовых птиц)
- послегнездовой период (как идет подготовка к перелету)
Наступает время вернуться к исходному проблемному вопросу. Его обсуждение зависит от того, какие именно гипотезы ученики выдвинули в начале урока. Рассмотрим простейший вариант: гипотеза была одна, птицы улетают от холода. Выдвигаем контраргумент: соловей улетает, а такой же по размеру воробей остается. Переводим вопрос в иную плоскость:
Почему воробью не холодно?
А воробей и зимой нормально питается (естественно, масса воробьев замерзает, однако если бы замерзали все, то и этот вид стал бы как минимум кочующим). Приходим к мысли о том, что улетают те птицы, которые не могут обеспечить себя пищей зимой. Рыбо- и лягушкоядные (цапли, аисты), насекомоядные (стрижи, ласточки, соловьи), питающиеся разной водяной мелочовкой (гуси, утки). И чем раньше исчезает доступная пища, тем раньше улетают питающиеся ею птицы.
Делим птиц на оседлых, перелетных и кочующих, заодно обсуждаем, почему снегирей видим только в январе.
Еще один интереснейший для обсуждения вопрос:
Что именно является сигналом для начала миграции?
Абсолютное большинство убеждено, что похолодание. Привожу контраргумент: осень бывает и очень теплой, но ласточки все равно улетят в августе. Они ведь улетают не когда насекомые уже исчезли (голодные не долетят), а несколько заранее, когда численность насекомых лишь немного снизилась. На что же они ориентируются?
Прошу учеников назвать природный фактор, который будет одинаков, например, 20 августа в любом году. Вот где подумать-то! Температура, влажность, атмосферное давление, облачность - ничто не подходит!
Но рано или поздно, пусть с наводящими вопросами дети назовут длину светового дня.
Напоследок можно показать карту миграций - куда именно летают наши птицы, где находятся эти самые теплые страны. Можно обнаружить и слегка парадоксальные вещи, например, белощекие казарки считают теплыми странами Нидерланды, север Германии и Франции. Зимой!
А заканчиваю я урок красивой легендой.
Когда в тундру приходит зима, тундровые лебеди взлетают в небо и превращаются в густые тучи. Они выпадают снегом и укрывают землю от студеного ветра. А весной снег снова превращается в белых лебедей.
А вы часто начинаете урок с проблемного вопроса? Делитесь в комментариях
Другие статьи автора: