Спойлер: российское школьное образование катится в пропасть.
Я учился девять классов обычной советской школы (1983—1991), потом два года в гуманитарно-эстетической гимназии (1991—1993) и уже 14 лет в ней преподаю (2012—2026) и имею высшую аттестационную категорию (ВКК). Так что советскую школу я видел изнутри глазами ребёнка, а российскую вижу изнутри глазами педагога.
Я уже писал подробно о своём опыте советской школьной жизни.
Советская система школьного образования: выжить в классе Ж (кликнуть)
Но здесь я хотел бы провести сравнение двух систем школьного образования — советской и постсоветской российской. Постараюсь затронуть разные аспекты и буду дополнять статью по мере обдумывания проблематики.
Сначала будет много фотографий. Сто штук. Можете их просто пролистать и не смотреть — потом пойдёт правда о современной российской школе.
Начнём с материально-технической базы. В СССР наблюдалась большая разница между городскими и сельскими/деревенскими школами и даже среди городских школ разных городов (крупных и провинциальных) и внутри одних и тех же населённых пунктов. Кому-то пришлось учиться в старых школах дореволюционной, сталинской или послевоенной постройки, кому-то повезло учиться в отремонтированных старых, кому-то в новых — на тот момент современных зданиях только что или недавно возведённых школ. Я лично учился в такой новой школе. В зависимости от времени сооружения здания оно (не) располагало теплицами и спортзалами/мастерскими и бассейнами (в пристройках). В моей школе было и то, и другое, и третье. Но бассейн в школе был и остаётся скорее исключением, чем правилом. Если же здания были старыми, то учиться в такой школе было стрёмно. Залатанные дырки в полу, текущие и капающие потолки, ужасные деревянные двери и оконные рамы с форточками, лестничные переходы со щелями между плитами, отбитая или кое-как отремонтированная плитка на полу, про состояние туалетов даже говорить не хочется, старые парты и стулья с десятью слоями краски... Что меня всегда добивало в советских школьных мужских туалетах (про женские не знаю, простите...) — отсутствие дверок со шпингалетами. Никакого тебе уединения. Из техники в советской школе помню разве что проектор для показа слайдов и диафильмов в классе. А так — только обычные доска, мел, тряпка, плакаты, карты, большие циркули с мелом и большие линейки и транспортиры для чертежей, магнитики и кнопки для прикрепления иллюстраций/фотографий, портреты на стенах. Я говорю об обычных школьных классах. Не о кабинетах физики/химии/спортзалах, где имелись своё оборудование и/или наглядные пособия.
В РФ за последние двадцать пять лет вкладываются огромные деньги в строительство новых школьных комплексов и в ремонт старых школ. Это правда. Вот только несколько примеров недавно построенных школ моего родного города. Это не школы — это дворцы. Я бы мечтал учиться в такой школе с точки зрения её материально-технического обеспечения — и сами здания, и школьное оборудование.
Я по долгу службы бываю внутри этих школ и вижу их оборудование и внутреннюю отделку, например, вот знаменитая на всю страну Мегашкола Содружество:
Вот эти современные школы были построены в моём городе уже после распада СССР за последние двадцать пять лет:
Медленнее, со скрипом, но всё-таки идёт ремонт старых школ. Вот эта старая школа до капитального ремонта и переоборудования буквально разваливалась и дышала на ладан:
Либо к построенным ещё при СССР школам пристраиваются дополнительные здания или комплексы и/или внутри старых зданий проводится ремонт и переоборудование, например:
Впрочем, я знаю и видел в нашем городе школы, в которых до сих пор старые деревянные оконные рамы, разбитые двери, осыпающаяся или потрескавшаяся краска на стенах и т.п.
Огромные деньги — от миллиона рублей и более каждая в зависимости от числа учеников — школы ежегодно получают на обновление фонда учебников, которые затем бесплатно выдаются детям. А вот возвращают они их в конце года в библиотеки в зачастую ужасном состоянии либо не возвращают вообще. Кроме того, из-за постоянного дополнительного приёма/набора учащихся число индивидуальных комплектов заказываемых библиотеками у издательств книг (а это делается раз в год на следующий учебный год) оказывается меньше численности обучающихся и этим новым ученикам книг... не хватает.
Ну а теперь — после всех этих красивых картинок — о грустном.
Учебный процесс. В советской школе у детей на уроках не было никаких мобильных телефонов, если и делали шпоры — то хотя бы писали их от руки на всевозможных кусочках бумаги, задних спинках стульев сидящего впереди соседа, на руках и пальцах рук и т.п. Сейчас это ещё изредка наблюдается, но в принципе искусство классического ручного списывания умирает. Зато к концу начальной школы и уж точно в первых классах средней школы почти все до одного (за очень редкими исключениями) дети овладевают в совершенстве искусством подглядывания в свой мобильник. Мобильные телефоны убивают современную школу. Дети вообще перестали думать — за считанные секунды они находят ответы на любые вопросы и просто бездумно воспроизводят их. В голове ничего не остаётся. Бороться с мобильными телефонами на уровне отдельных учителей трудно. Ежегодно в начале учебного года по школе издаются приказы о запрете использования мобильных телефонов и иных электронных устройств (например, умных часов или небольших незаметных наушников) — но по сути эти приказы детьми саботируются. Если в начале урока учитель просит сложить все свои мобильные телефоны на одну парту — сейчас даже придумали специальные ящички с ячейками для этого — то дети просто сдают вторые или старые смартфоны и преспокойно пользуются на уроках новыми. Это массовое явление. Единственный выход из сложившейся буквально катастрофической ситуации — запрет на пронос мобильных телефонов внутрь здания школы вообще, например, со сдачей их на вахте при входе в школу и выдачей при выходе из неё и с установлением глушителей мобильного сигнала внутри школы. Но это в свою очередь упирается в установление системы надёжной охраны детей во время их пребывания в школе.
Проектная деятельность учащихся фактически существовала и в советской школе — это по сути более-менее самостоятельная учебно-исследовательская/практическая/творческая работа ученика над какой-то проблематикой под руководством педагога. Сейчас проектная деятельность ставится во главу угла и все школы обязательно должны участвовать в как можно большем числе проектов. На практике это приводит к срыву обычного учебного процесса либо к поверхностному подходу учеников, которые могут за несколько минут создать любую презентацию или написать любой проект на любую тему с помощью системы искусственного интеллекта (ИИ) в своём смартфоне. Сама по себе проектная деятельность не является злом, но в её рамках можно (при добросовестном подходе) лишь узнать на более глубоком уровне какую-то одну тему, но она никак не позволяет системно изучать ту или иную учебную дисциплину.
Новые стандарты школьного образования — т.н. ФГОСы — требуют повсеместного перехода от фронтальных и коллективных к индивидуальным и творческим методам обучения, но при этом не меняя классно-урочной системы преподавания — и это полностью дезорганизует весь учебный процесс, даже структуру урока, т.к. буквально невозможно, нереально и нереалистично проводить каждое занятие по этим самым ФГОСам. Надо сначала заставить придумавших эти самые ФГОСы хотя бы год проработать в обычной школе с проведением каждого урока по ФГОС с той нагрузкой и зарплатой и с теми реальными детьми/родителями/администрацией, с которой работают обычные учителя — и я Вас категорически уверяю, что они не продержатся и одной недели... Про это я уже тоже писал.
Охрана школ. В советских школах вообще не было такой проблемы. Школьный процесс был абсолютно безопасен. Сейчас во всех школах оборудуют пункты охраны с видеонаблюдением и тревожной кнопкой. Но практика показывает, что школы крайне уязвимы для проникновения посторонних с недобрыми намерениями. Металлоискатели даже в случае исправной работы не позволяют полностью предотвратить пронос в школу запрещённых/опасных веществ и предметов. А охранниками чаще всего являются дедушки и бабушки пенсионного возраста, неспособные предотвратить незаконное проникновение внутрь школьных зданий злоумышленников. Единственным выходом я считаю введение военизированной или в любом случае вооружённой профессиональной охраны в каждой российской школе. Дорого — не дороже жизни и здоровья детей и сотрудников школы и престижа государства/страны.
Обучение детей с особенностями развития. Раньше такой проблемы в советских школах не было. Особенные дети учились в отдельных учебных заведениях по своим программам и со своими специально подготовленными преподавателями. В постсоветской России по западному образцу взяли курс на т.н. инклюзию — т.е. включение как можно большего числа детей с особенностями развития в обычные школы и обычные классы с обычными учителями. Сейчас почти не осталось специализированных школ. И вот эта инклюзия просто убивает российскую школу. Я об этом писал в другом месте, не буду повторяться. Выход вижу в возвращении к старой системе либо полностью, либо частично — т.е. оставить в обычных школах только детей с полной сохранностью интеллекта/психики, а остальных обучать всё-таки в специализированных учреждениях.
Инклюзивное обучение в школах: за и против (кликнуть)
Внеклассные мероприятия. Активная внеклассная работа проводилась и в советской школе — но не в ущерб учебному процессу. Сейчас число различных внеклассных мероприятий не просто зашкаливает — оно катастрофически огромно. К собственно школьным запланированным мероприятиям хронически и совершенно бессистемно накидываются районные, городские, областные, федеральные и вообще не пойми какие. Это полностью нарушает нормальное течение учебного процесса и выливается в авральную подготовку того или иного внеклассного мероприятия. Целые классы не учатся месяцами — зато, например, маршируют/танцуют/репетируют. Выход — чётко разделить учебный процесс на аудиторный и внеаудиторный и запретить заниматься подготовкой внеклассных мероприятий во время уроков, сделать внеклассную активность полноценной частью школьной программы с отведением на неё отдельного времени.
Заработная плата учителей. Тут просто кошмар. Если советский учитель не шиковал, но на свою зарплату хотя бы мог прожить, то современные учителя просто вынуждены подрабатывать репетиторством. Спросите у них — согласились ли бы они репетировать при получении нормальной зарплаты и большинство бы твёрдо ответило отрицательно. Если зарплата учителей не будет обеспечивать им достойную жизнь, они так и будут убегать в частные школы и основной упор делать на репетиторство, ведя школьные уроки формально. Нищенская зарплата учителей убивает российскую школу, как и её перекос в разных школах и регионах.
Нагрузка учителей. Я не знаю о нормах реальной педагогической нагрузки советских учителей, поскольку тогда сам был школьником. Но сейчас она чрезмерна и напрямую связана с зарплатой — многие берут (почти) по две ставки, чтобы хоть что-то зарабатывать. Это выгодно и государству, и школе — для отчётности. Но абсолютно невыгодно ни учителям, ни прежде всего детям и их родителям — если учитель работает с перегрузкой, страдает учебный процесс. Нагрузка учителя не должна превышать ставку, а зарплата при этом за ставку должна быть достаточной для его физического выживания в данной местности. Другого выхода для улучшения ситуации тут просто нет и не будет.
Проблема классного руководства. Учителя часто совмещают преподавание с классным руководством — и не от хорошей жизни. Это было и в советской школе тоже. Но это нехорошо. Правильным будет снова ввести в школы отдельные полноценные должности классных руководителей с нормальной оплатой без необходимости внутреннего совмещения. Это качественно улучшит работу с детьми и их родителями по обеспечению учебного процесса, т.е. учёбы и внеклассной жизни.
Проблема приёма в русскоязычные школы детей с незнанием русского языка. В СССР такой проблемы практически не было. Сейчас над её решением стали работать и административно, и законодательно. Но до разрешения её ещё очень далеко.
Проблема набора/выбора учебных предметов в старших классах средней школы и в старшей школе приводит к тому, что большинство предметов в школах ведётся, что называется, на отвали. Потому что и дети, и в первую очередь их родители открыто заявляют, что им эти дисциплины не нужны и зачем детям парить ими мозг и портить аттестаты — а золотые и серебряные медали дают преимущества при поступлении в высшие учебные заведения. В результате последние четыре года обучения в школе по большинству предметов преподавание превращается в профанацию — учителя делают вид, что учат, а ученики делают вид, что учатся. Бесконечно плодятся липовые троечники/хорошисты/отличники и липовые медалисты. Либо в случае принципиальности учителя того или иного предмета происходит череда непрерывных внутришкольных и выше скандалов с нервными потрясениями и вытеснением неудобных родителям и в итоге школе учителей из учебного заведения. В СССР такого безобразия в целом не было. Выход один — прекратить изображать учёбу по предметам, по которым не сдаются ЕГЭ. Т.е. углублённо преподавать только профильные предметы и вообще убрать из школьного расписания все остальные. Либо остановить, наконец, эту систему очковтирательства и всеобщего самообмана и лицемерия.
Проблема административного давления на школу органов управления образованием. У меня стойкое ощущение того, что школами управляют люди (я сейчас о чиновниках выше директоров), которые считают своей главной целью максимально усложнить жизнь учителей и школьной администрации и убить нашу систему школьного образования. Бесконечные отчёты, которые, как в том фельетоне, сливаются в один грандиозный и абсолютно никому ненужный Суперотчёт. Бесконечные мониторинги и проверочные работы. Бесконечные срочные приказы о проведении архиникомуненужных мероприятий с обязательным участием как можно больше числа учеников и учителей. Бесконечные перетасовки формата экзаменов и набора школьных дисциплин и их объёмов. Бесконечное внедрение новых учебных программ и стандартов. Школа задыхается — ей просто не дают учить детей.
Проблема нехватки и крайней загруженности и незащищённости школьных психологов и школьных социальных педагогов. С одной стороны, в СССР вообще не было таких служб и такие вещи как конфликты (с драками и без), травля, предвзятое отношение учителей к ученикам, всплески агрессивности и неадекватного поведения учеников, невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию детей и т.п., как-то приходилось решать самим учителям и школьной администрации. Теперь формально должности психологов и социальных педагогов введены в штатные расписания школ. Но зарплата у них — мизерная, нагрузка/ответственность по числу учащихся и в случае громких школьных происшествий типа попыток терактов или суицидов — огромная и она всё больше растёт, беззащитность перед вышестоящими органами — абсолютная, вместо помощи в кризисной ситуации они обычно просто ищут козлов отпущения и спускают на них всех собак. Именно поэтому школьные психологи и социальные педагоги либо бегут из школ, либо их должности занимают некомпетентные сотрудники.
Российская школа сейчас по сути находится в глубоком кризисе. Если её не спасать — она погибнет. Мы потеряем последние поколения хороших учителей и мы окончательно потеряем умных детей.